改革《护理礼仪与美学》考核方法的实践研究

[目的]探讨《护理礼仪与美学》课程的考核方法及其效果。[方法]对2012级、2013级护理本科、专科学生进行考核改革,采用“护士基本礼仪实践考核1”和“护士言谈、工作礼仪实践考核2”等考核方法,对其中728名学生进行问卷调查,与2012级、2013级《护理学基础》《健康评估》课程的带教老师们进行访谈,对考核方法及效果进行分析。[结果]汉族班和民族班分别有93.91%和94.78%以上的学生赞同该考核方法;分别有91.30%和92.42%的学生认为该考核方法比闭卷考试轻松、有趣、有挑战性;分别有93.62%和94.26%的学生认为该考核方法提高了他们对本课程的重视程度。[结论]《护理礼仪与美学》新的实践考核方法激发了学生学习的积极性和主动性,提高了解决实际问题的能力,符合推进素质教育。     

改革《护理礼仪与美学》考核方法的实践研究

[目的]探讨《护理礼仪与美学》课程的考核方法及其效果。[方法]对2012级、2013级护理本科、专科学生进行考核改革,采用"护士基本礼仪实践考核1"和"护士言谈、工作礼仪实践考核2"等考核方法,对其中728名学生进行问卷调查,与2012级、2013级《护理学基础》《健康评估》课程的带教老师们进行访谈,对考核方法及效果进行分析。[结果]汉族班和民族班分别有93.91%和94.78%以上的学生赞同该考核方法;分别有91.30%和92.42%的学生认为该考核方法比闭卷考试轻松、有趣、有挑战性;分别有93.62%和94.26%的学生认为该考核方法提高了他们对本课程的重视程度。[结论]《护理礼仪与美学》新的实践考核方法激发了学生学习的积极性和主动性,提高了解决实际问题的能力,符合推进素质教育。     

模拟临床情景法在年轻护士基本技能考核中的应用

目的探讨模拟临床情景考核在年轻护士基本技能考核中的应用效果。方法对我院35岁以下护士进行基础技能培训后采取模拟临床情景的方式考核,与往年传统方法考核的成绩进行比较。结果模拟临床情景考核的操作成绩与传统方法考核比较差异有统计学意义（P〈0．01）,主考教师和由护理实习生承担的模拟病人对模拟临床情景考核反映良好。结论在护理人员基本技能培训中应用模拟情景考核方法有利于优化操作技术流程,考核护士临床操作真实水平,提高技能培训的临床效果,不仅调动了护士的学习积极性,还增加了护理实习生体验病人感受的机会,提高了临床带教老师的教学水平和教学质量。     

手术室器械护士基本技能培训的量化方法探讨

目的探讨手术室器械护士基本技能的量化培训与考核方法,提高器械护士基本技能水平,完善手术室培训制度,发展专科护士制度。方法通过随机分组,分别采用传统培训方法和量化培训方法。培训结束后进行考核。对考核分数进行统计分析处理。结果两组考核的成绩经过统计学处理,P<0.05,量化培训方法加强了培训管理力度,完善了手术室培训管理制度,发展了专科护士制度,提高了培训效果。结论使考核有章可依,加强了培训管理力度,完善了护理培训管理制度。     

积分考核在护理质量持续改进中的应用

目的 探讨周期累计积分考核方法促进护理质量持续改进的作用.方法 护理质量考核除按传统方法进行考核外,以4个月为1个周期,对每个护理单元每月份的考核得分累加,进行质量排名,给予奖励措施.比较周期累计积分考核实施前后7项护理质量控制项目得分及患者满意度.结果 实施后其中5项护理质控项目得分及患者满意度明显提高.结论 周期累计积分考核方法体现了管理的科学性、考核的公平性,提高了护士的积极性和团队凝聚力,提升了患者的满意度,促进了护理质量的持续改进.     

《护理美学》考核方法改革实践研究

[目的]探讨<护理美学>课程的考核方法及其效果.[方法]对2005级319名护理本科生采用课外作业、仪表考核、理论考核等多种形式进行考核,对考核方法及效果进行问卷调查.[结果]92.8%的学生赞成开放性综合考核方法,认为该考核方法能激发学习兴趣,培养思维、表达、分析、创新能力.[结论]考核方法的改革是有益的尝试,符合推进素质教育、提高人才培养质量的要求.     

案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用

目的 探讨护理学基础实验考核方法和教学效果.方法 使用自编案例对学生进行实验考核,通过"职业素质、操作技能、团队协作、分析问题、沟通技能和理论知识"6个方面进行评价.考核后对学生进行问卷调查及分析.结果 绝大多数学生赞成案例式考核法,认为此法优于传统考核法.结论 改革后的护理学基础实验教学考核方法有利于提高护理专业学生的综合能力.     

《护理美学》考核方法改革实践研究

[目的]探讨《护理美学》课程的考核方法及其效果。[方法]对2005级319名护理本科生采用课外作业、仪表考核、理论考核等多种形式进行考核，对考核方法及效果进行问卷调查。[结果]92．8％的学生赞成开放性综合考核方法，认为该考核方法能激发学习兴趣，培养思维、表达、分析、创新能力。[结论]考核方法的改革是有益的尝试，符合推进素质教育、提高人才培养质量的要求。     

护理英语课程情景案例构建考核法的设计与实施

目的 改革护理英语课程的考核方法,设计并实施情景案例构建考核法,观察其效果.方法 运用情景案例构建汇报的方法,对297名护理专业大专生护理英语课程的学习进行考核,并发放自行设计的调查问卷进行效果评价.结果 学生成绩最高86分,最低68分,平均成绩为80.76分.学生对该考核方法给予了高度肯定.结论 情景案例构建考核法有利于提高护理专业学生的职业认同感和学习主动性,有助于培养学生的综合素质.     

护士分层次培训与考核的方法及效果分析

目的总结实施护士分层次培训与考核的方法,分析评价培训与考核效果,了解影响考核合格的因素。方法对近5年各级护理人员分层次培训与考核结果以及影响考核合格的主要原因进行分析。结果各级护理人员的考核合格率呈逐年上升趋势,影响考核合格的主要原因中主观因素所占比例逐年下降。结论通过对护理人员实施分层次培训与考核,发挥了正确的导向作用,提高了护理人员的综合素质和人员管理的有效性。     

四川省本科护生实习评价方法的现状调查与分析

目的调查和评价四川省本科护生实习评价方法的现状，为指导临床带习教师选择更科学、有效的本科护生实习评价方法提供依据。方法采用自行设计的“本科护生实习评价方法调查问卷”对四川省4家教学医院158名本科护生临床实习带习教师进行面对面调查。结果在参考其他护理人员意见方面，实际采用者比例和认为有必要采用者之间差异无统计学意义（P〉0．05）；在参考学生自我评价和病人意见方面，实际采用者比例低于认为有必要采用者，两者差异有统计学意义（P〈O．01）。绝大部分临床带习教师选择病室和真实病人进行考核，少数教师选择示教室和模型人进行考核。临床带习教师认为评价本科护生最有效的方法依次是观察法、整体护理考核法和考试法，而其最常的用评价方法依次是操作考试法、观察法和理论考试法。大部分临床带习教师是采用连续评估法对本科护生进行实习评价。结论四川本科护生实习评价方法各异，且与理想状态之问存在一定差异，影响评价结果的准确性、客观性和公平性。建立病人对本科护生实习情况评价表和学生自评表，建立临床技能标准考站，培训标准化模拟病人和临床带习教师评价技能，规范标准化考试内容、评价标准及方法，根据评价目的和内容选用多种方法综合评价，可望提高本科护生实习评价的规范性、科学性和公平性。     

老年人营养不良的筛查及评估方法

综述了老年人营养不良的筛查方法以及传统的评估方法、系统的评估方法。提出这些方法多来源于国外，应选取修订适合我国老年人营养和评估的方法。     

PBL如何进行学生学业成绩评价改革

学生学业成绩评价是“以问题为基础的学习”改革的重要内容和难点。我们介绍了基于问题的学习（PBL）学生学业成绩评价改革的背景，分析和阐述了PBL学生学业成绩评价应遵循的原则，并对PBL学生学业成绩评价方式的改革进行归纳分析，以促进教师对PBL学生学业成绩评价的了解，从而选择适合本土操作的PBL学生成绩评价方法。     

Agile,Easily Applicable,and Useful eHealth Usability Evaluations: Systematic Review and Expert-Validation

Background  Electronic health (eHealth) usability evaluations of rapidly developed eHealth systems are difficult to accomplish because traditional usability evaluation methods require substantial time in preparation and implementation. This illustrates the growing need for fast, flexible, and cost-effective methods to evaluate the usability of eHealth systems. To address this demand, the present study systematically identified and expert-validated rapidly deployable eHealth usability evaluation methods. Objective  Identification and prioritization of eHealth usability evaluation methods suitable for agile, easily applicable, and useful eHealth usability evaluations. Methods  The study design comprised a systematic iterative approach in which expert knowledge was contrasted with findings from literature. Forty-three eHealth usability evaluation methods were systematically identified and assessed regarding their ease of applicability and usefulness through semi-structured expert interviews with 10 European usability experts and systematic literature research. The most appropriate eHealth usability evaluation methods were selected stepwise based on the experts'' judgements of their ease of applicability and usefulness. Results  Of these 43 eHealth usability evaluation methods identified as suitable for agile, easily applicable, and useful eHealth usability evaluations, 10 were recommended by the experts based on their usefulness for rapid eHealth usability evaluations. The three most frequently recommended eHealth usability evaluation methods were Remote User Testing, Expert Review, and Rapid Iterative Test and Evaluation Method. Eleven usability evaluation methods, such as Retrospective Testing, were not recommended for use in rapid eHealth usability evaluations. Conclusion  We conducted a systematic review and expert-validation to identify rapidly deployable eHealth usability evaluation methods. The comprehensive and evidence-based prioritization of eHealth usability evaluation methods supports faster usability evaluations, and so contributes to the ease-of-use of emerging eHealth systems.     

五位一体教师及学生评价体系的构建与应用

在传统评价基础上结合现代评价方法,构建定性与定量相结合,自评与他评相结合,结果与过程相结合,形成性与终结性相结合,较为科学、全面、可行的＂五位一体＂评价体系,使评价体系体现全员参与、客观公平、自我完善的功能,促进教师与学生的健康发展.     

护理伦理决策能力的评价方法及启示

文章从护理伦理决策能力评价的对象、内容、评价工具等方面阐述了国内外护理伦理决策能力的评价现状及方法,提出目前我国护理伦理教育须重视完善护理伦理决策能力评价模式及科学设置护理伦理决策能力的评价内容,并建议相关学者在既往研究和已有评价量表的基础上,结合库珀理论建立并完善适合中国国情的护理伦理决策能力评价工具。     

护理学教学评价体系存在的问题及启示

从评价主体、评价手段和方法、评价指标、评价作用、反馈机制及评价的真实性分析了现行多学科教学评价体系中存在的问题,指出护理学教学评价应做到评价主体全面化、评价指标特色化、评价反馈及时化、评价手段现代化、评价标准动态化、评价过程连续化。     

护理学教学评价体系存在的问题及启示

从评价主体、评价手段和方法、评价指标、评价作用、反馈机制及评价．的真实性分析了现行多学科教学评价体系中存在的问题，指出护理学教学评价应做到评价主体全面化、评价指标特色化、评价反馈及时化、评价手段现代化、评价标准动态化、评价过程连续化。     

基于德尔菲法和层次分析法的《基础护理学》技能评价指标体系的构建

目的基于德尔菲法和层次分析法,探讨并构建《基础护理学》技能评价指标体系。方法采用德尔菲法对15名专家进行两轮函询,筛选并确立评价指标,采用层次分析法确定考评指标的权重。结果技能评价指标体系包括4个一级指标即:专业行为、沟通交流、护理技能和综合评价,以及17个二级指标和37个三级指标。结论建立的评价指标体系具有科学性和准确性,可作为《基础护理学》技能评价工具。     

学生对临床护理教师教学能力的评价及分析

目的对临床护理教师的教学能力进行分析与评价。方法采用问卷调查法对2006年11月至2008年11月实习的99名护理专业学生进行问卷调查。结果学生对临床护理教师教学方法的评价明显低于其对教学内容及教学态度的评价（P〈0.01）,学生对教师教学内容与教学态度评价间比较差异无统计学意义（P〉0.05）。结论对临床护理教师应增加系统的教学方法、教学内容及教学态度的培训,总体提高其教学能力。