360度评估法在临床护生带教中的实践及成效

目的探讨360度评估法在临床护生带教中的实践及效果。方法选择2013届在本院实习的46名护生为试验组,2012届在本院实习的44名护生为对照组,试验组采用360度评估法从专科理论、技术操作、护理作业考试、职业素养及护生对科室教学质量评价等几方面评估护生临床实习综合质量,并针对性进行教学调整;对照组采用传统教学及评估护生临床实习综合质量。比较两组护生临床教学质量各项指标。结果两组护生专科理论、技术操作、护理作业成绩、护生对教学质量评价、教师与患者和同组实习同学对该护生满意度比较,差异具有统计学意义(均P0.05),试验组明显优于对照组。结论 360度评估法提供了多角度的评价信息,有助于改进教学中的不足,全面提高护生临床综合能力。     

两种带教方法在护理临床实习教学中的比较

目的:观察临床路径在护生实习带教中的应用效果,探讨提高带教水平的方法.方法:选择某医院实习护生120名随机分为对照组和实验组各60名,对照组采取传统的带教方式,实验组采取临床路径下的带教方式,比较两组实习护生理论考核、实践技能考核、综合素质能力及对带教的满意度.结果:两组实习护生出科时理论考核、实践技能考核、综合素质能力及对带教的满意度比较,差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论:在实习护生带教过程中,应积极采取临床路径下带教的方式,可提高临床带教质量.     

根据门诊特点对实习护生实施带教的效果评价

目的 探索更为有效的门诊带教工作模式,提升护生实习效果.方法 将2009年7月至2011年4月共88名门诊实习护生随机分为实验组和对照组各44人,对照组采用常规的带教方法,实验组根据门诊特点制订带教内容及方法.对2组护生的门诊实习效果进行比较.结果 实验组理论知识考核、实践技能考核、临床实习考核成绩均显著优于对照组.结论 根据门诊特点制订带教内容和方法,使带教老师有计划性、有针对性进行授课及带教,可全面提升护生综合素质与能力,从而提高临床带教质量.     

以“护生为主体”实习模式的效果评价

目的 探讨以“护生为主体”实习模式对提高护理实习质量的作用.方法 将2009年实习的高职高专护理专业学生随机分为实验组60人和对照组63人,实验组采用以护生为主体的实习模式,即由护生交班,分管患者,主持护理查房和小讲课.对照组采用传统带教模式.实习结束后对两组护生临床综合能力、患者满意度进行测评.结果 实验组临床综合能力(t =4.68,P＜0.01)和患者满意度(t =2.42,P＜0.05)均显著优于对照组,实验组护生对各项教学效果评价较好.结论 运用以“护生为主体”实习模式有利于提高护生的临床综合能力和患者满意度.     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床"三基"训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.     

实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果研究

目的 探讨实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果.方法 将2007年实习护生176名列为对照组,将2008年实习护生320名列为实验组.对照组护生在接受常规的入科前教育后即安排进入临床实习,实验组护生除常规入科前教育外,再进行为期1周的集中基础护理操作技能培训并考核,合格者进入临床实习,未合格者继续培训至考核合格,再进入临床实习.比较2组护生在第一阶段掌握操作技能时间、出科操作考核成绩和带教老师对护生实习质量的效果评价.结果 与对照组护生比较,实验组护生在第一阶段掌握操作技能的时间缩短,出科操作考核成绩明显上升,带教老师对实验组护生实习质量效果评价优良率较对照组明显提高.结论 通过集中培训考核,可缩短护生掌握基础护理操作技能时间,提高护生操作能力,促进临床护理带教质量的提高.     

改进护生带教方法 提高临床教学质量

目的：探讨改进实习护生带教方法对临床教学质量的影响。方法：将2003年7月～2004年6月100名实习护生随机分为两组，即实验组和对照组各50例，其中实验组护生采用由护理部确立各病区出科操作考核项目的目标带教法，对照组采用出科操作考核项目由各病区带教老师随意考核方法。实习结束后由护理部配合学校组织统一的理论及技术操作考核。观察两组理论、操作考核成绩。结果：实验组的理论、操作考核成绩高于对照组。两组比较差异有显著性（P〈0．01）。结论：确定各病区出科操作考核项目的目标带教法可提高临床教学质量。     

项目化任务驱动教学结合个案追踪法在临床护理教学中的应用

目的探讨项目化任务驱动教学结合个案追踪教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2015年2月~2016年1月在本院实习的106名护生作为对照组,将2016年2月~2017年1月实习的101名护士作为实验组。对照组护生实施传统带教方法,实验组护生实施项目化任务驱动个案追踪教学法,体现教、学、做一体化。出科时2组护生均采用双向问卷调查、个案实景考核、综合素质测评来评估教学效果。结果实验组护生的个案实景考核和综合素质测评成绩显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对带教的满意度显著高于对照组(P<0.05);实验组带教老师对护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论通过任务驱动项目化个案追踪教学法的应用,使护生切实地融合到临床护理工作中,提高了护生的学习兴趣、自主学习能力和临床实践能力,有效提高了护生的实习质量。     

PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价

目的 评价PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中的应用效果.方法 采用回顾性对照研究,将我院2010级本科实习护生133人列为实验组,2009级本科实习护生128人列为对照组,实验组采用PBL结合循证PICO模式教学法,对照组采用传统教学法,以临床客观结构式考核（OSCE）成绩及问卷调查法对2组学生的临床实习效果进行对照分析.结果 实验组护生在OSCE的成绩及对教学效果的评价方面明显高于对照组护生,差异有统计学意义.结论 PBL结合循证PICO模式教学不但有利于培养和提高护生的临床护理能力及综合素质,还让护生逐步学会并渗透“以客观的科学研究结果为临床决策依据”的循证实践核心思想,为日后走上工作岗位奠定了良好的基础,值得在本科护生临床实习教学中推广应用.     

学生模拟标准化病人教学对中职护生临床适应期的影响研究

目的探讨强化实训阶段采用学生模拟标准化病人(SSP)教学法对中职护生临床适应期的应用效果。方法将2015级护生150名,按简单随机法分为实验组78名,对照组72名。实验组学生采用SSP模拟练习操作和考核;对照组应用传统教学法。强化实训后,进行两组护生理论和操作考核,进入临床后分阶段问卷调查,比较实训效果。结果强化实训前后两组护生理论和操作成绩均值都提高,但实验组均高于对照组,且具有显著性;对两组护生进入临床实习后带教老师和自我评价调查问卷测评结果分析,显示实验组实习第4周已达到预期效果,而对照组需要实习12周。结论在基础护理技能强化实训中使用SSP教学法,既激发学生的自主学习能力又缩短护生临床适应期。     

360度反馈评价在实习护生临床教学中的应用

目的探讨360度反馈评价在临床实习护生教学中的应用效果。方法采用自行设计的360度考核量表对86名临床实习护生分别从护士长(护士长助理/组长)、带教老师、同学(同组实习护生)、患者或患者家属以及实习护生本人角度按照护理品德、护理知识、护理技能、护理能力及护理服务5个指标进行2次分级测评,根据测评结果及时调整带教措施,纠正不足。结果通过评价者对临床实习护生各考核指标的2次测评分比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论 360度反馈评价法提供了多角度的评价信息,有助于提高护生临床综合职业能力,并能帮助护生树立"以病人为中心"的职业观。     

护生在静脉药物配置中心实习的实践及思考

目的探讨护理专业学生在静脉药物配置中心进行实习的必要性。方法方便性抽样选取108名在某驻军医院实习的护生108名,按分层抽样法将其随机分为观察组和对照组各54名,观察组进行静脉药物配置中心实习,对照组不进行该中心实习。比较两组护生实习结束时有关药物配置基础知识的测试成绩,并通过问卷调查法和信息反馈法调查观察组护生对实习的反馈。结果两组护生对常用药物配置基础知识的测试成绩差异有统计学意义(t=23.4473,P<0.01),观察组护生得分显著高于对照组;观察组护生对静脉药物配置中心实习感到满意者占88.88%。结论静脉药物配置中心实习有助于夯实护生的药学知识,规范临床用药,提高其药物配置的相关能力,使其较快地适应护士角色,保障临床用药安全。     

基于CBS+PBL的护理查房在培养学生评判性思维能力中的应用

目的探讨基于案例学习法(CBS)+基于问题的学习(PBL)的护理查房模式在培养护理专业学生评判性思维能力中应用的效果。方法将46名护理本科实习生随机分为试验组和对照组,每组23名。实习期间试验组采用基于CBS+PBL的护理查房模式,对照组参加传统模式的护理查房,均为每2周1次。试验前后分别采用评判性思维能力量表(CTDI-CV)对两组进行调查。结果试验后,试验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(P均0.05)。结论基于CBS+PBL的护理查房模式能有效地提高学生的评判性思维能力。     

平产接生简明口诀在助产专业实习生临床带教中的应用

目的在助产专业实习生临床带教中运用平产接生简明口诀,以提高助产实习生平产接生的能力。方法便利抽样选择2014年7月至2015年7月在厦门市妇幼保健院产房实习的助产士60名,随机分为观察组(30名)和对照组(30名),观察组在带教过程中运用平产接生简明口诀"一保三查两对两掏一教",对照组使用传统教学方法,比较两组实习生的出科成绩及对带教老师的满意度。结果观察组的出科成绩包括理论成绩、操作成绩、综合成绩以及对带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。结论临床带教中运用平产接生简明口,诀有利于提高助产实习生平产接生的能力,提高助产实习的带教质量。     

Developing a qualitative approach to 360-degree feedback to aid understanding and development of clinical expertise

AIM: This paper presents one aspect of a 5-year multicentre action research study to develop an accreditation process for clinical nursing expertise. Part of the process consisted of the exploration, critique and refinement of qualitative 360-degree feedback as a tool for peer review. BACKGROUND: Three hundred and sixty-degree feedback is widely used as a personal and professional development strategy. This part of the overall study challenged assumptions about the necessity for anonymity and structured questionnaires to collect data. The study involved 32 experienced clinical nurses drawn from a range of clinical settings supported by 'critical companions' (colleagues from clinical practice, education, management and research, recruited to provide supervision and support). METHOD(S): Study participants, facilitated by the project team (the authors), engaged in critiquing and refining 360-degree feedback as a process to help them examine and develop their practice. CONCLUSION(S): On the basis of our findings this approach to gathering 360-degree feedback facilitates the collection of evidence that aids professional development. There are indications that it may also contribute to improved working relationships.     

以问题为基础的教学法在护理本科生风湿科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护理本科生风湿科实习中应用的效果.方法 将90名护理本科实习生按时间顺序分为试验组和对照组,试验组58名采用PBL教学,对照组32名采用传统的带教模式,学生实习结束时,进行出科考核和临床综合能力评价.结果 试验组考核成绩明显优于对照组（P＜0.01）,临床综合能力明显提高.结论 PBL教学法能促进护理本科实习生学习积极性和提高临床分析、解决问题的能力.     

改进临床护理带教模式的研究

目的 改进临床护理带教模式,促进教学相长,全面提高护理质量。方法 采用抽签法将208名护生随机分为两组,对照组102名采用传统带教模式,实验组106名采用改进带教模式,比较两组护生业务技能考核情况、带教老师业务能力提高情况及医院护理质量的改善情况。结果 实验组护生的技能考核和带教老师的业务能力提高明显优于对照组（P〈0．01）,医院护理质量得到显著改善。结论 改进带教模式效果较好,能提高实习护生的学习主动性和带教老师的教学积极性,可在临床护理带教中加以推广。     

录像反馈法在护生临床处置能力培养中的实践

目的：探讨录像反馈法在护生临床处置能力培养中的实践效果。方法选取606名护生作为研究对象,将2011级246名护生作为研究组,2010级360名护生作为对照组。在以护理技能实训基地为载体的护生临床处置能力培养中,对照组按传统方法练习,研究组采用录像反馈法练习,比较两组护生的临床处置能力。结果研究组护生临床处置能力总分为（110．36±6．59）分,对照组护生为（105．39±3．81）分,差异有统计学意义（t＝3．54,P＜0．01）。临床处置能力中的病史采集、护理体检、辅助检查、基础护理操作、专科护理操作、心理护理以及统筹安排方面的得分研究组均高于对照组,差异有统计学意义（t值分别为4．40,4．20,3．15,6．24,4．15,2．24,2．16;P＜0．05）。结论录像反馈法可显著提高护生的临床处置能力。     

以问题为基础的学习模式在整形外科实习护生带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)模式在整形外科实习护生带教中的应用效果。方法便利抽样法选择2013年8月至2014年7月在第二军医大学长海医院整形外科实习的160名护生为研究对象,按入科先后分为观察组和对照组各80名,分别采用PBL模式和传统教学模式,比较两组护生的教学效果及考核成绩。结果观察组护生教学效果及考核成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义(均P0.05)。结论将PBL模式应用于整形外科实习护生的带教中,有利于促进带教质量和护生学习能力的提高。