青少年学校心理辅导培训班招生通知

为帮助青少年解决成长中的心理健康问题，加强学校心理辅导工作，上海市疾病预防控制中心精神卫生分中心、上海交通大学医学院附属精神卫生中心将举办青少年学校心理辅导培训班。本次培训授予Ⅱ类学分10分。     

香港撒玛利亚防止自杀会简介及香港自杀死亡分析

香港撒玛利亚防止自杀会简介及香港自杀死亡分析徐志英香港撒玛利亚防止自杀会的历史已超过３５年，每天２４小时作情绪辅导，协助那些面对困扰、痛苦及绝望的人，使他们不致孤独，并重建积极的人生观。本会从制定政策及辅导工作都由义工负责，职员则负责文书及支援工作。...     

团体心理辅导对精神分裂症患者低自尊的效果研究

目的探讨团体心理辅导对精神分裂症患者自尊水平的影响。方法对144例恢复期精神分裂症患者,随机分为研究组和对照组,在原有药物治疗的基础上,研究组配合团体心理辅导,在入组前、辅导后,分别采用焦虑自评量表、抑郁自评量表和缺陷感量表对两组患者进行评定。结果研究组实施团体心理辅导前后SAS、SDS、FIS评分,差异均有统计学意义(P<0.01),团体心理辅导后两组间SAS、SDS、FIS评分,差异也均有统计学意义(P<0.01)。结论团体心理辅导可提高精神分裂症患者的自尊水平,缓解其焦虑、抑郁情绪。     

异地安置四川地震灾区学龄儿童的心理干预

目的探讨地震后异地安置儿童的心理状况及干预方法。方法采用PDST儿童自评量表及地震受灾人员健康筛查表,对异地儿童分别在安置前后进行评估。安置期间分别进行儿童团体、个别心理辅导,教师培训。结果地震后半月PDST阳性检出率为12.9%,其中男生8.9%,女生18.6%;6个月后减分率为81.5%,新增阳性检出8人,离开时出现阳性检出不排除是延迟反应。结论异地安置灾区儿童是可行的办法之一,心理干预的重点在学校和教师管理,并结合学生团体和个别辅导。     

初三学生心理素质与考试焦虑的研究

目的：了解初中毕业班学生升学考前心理健康与考试前学习焦虑及影响因素。方法：采用MHT量表和《考试焦虑诊断》对372名即将参加升学考试的初三学生进行心理健康与考试焦虑测试。结果：初三学生临考前心理问题检出率17．47％，其表现在冲动倾向、恐怖倾向、学习焦虑和过敏倾向，男女之间无差异。学生的整体心理健康水平明显受到过敏倾向、学习焦虑和对人焦虑的影响，具有考试焦虑症状人数比例女生明显高于男生。结论：初三学生临考时具有强烈的心理焦虑反应，特别是女生，提示学校应对学生积极开展考试心理辅导。     

团体心理辅导对严重精神障碍患者未成年子女心理健康状况的影响

目的探索团体心理辅导对严重精神障碍患者未成年子女心理健康状况的影响,为开展特定人群的心理健康促进工作提供参考。方法 2016年2月,按自愿原则征集绵阳市严重精神障碍患者的未成年子女26名为研究对象,并对其开展为期4次、每次7天的团体心理辅导。干预前后采用应对方式问卷(CSQ)、Piers-Harris儿童自我意识量表(PHCSS)、青少年主观幸福感量表(SWBSA)评估研究对象的应对方式、自我意识及主观幸福感。结果干预后,研究对象CSQ的求助因子评分高于基线期(t=2.448,P=0.022);PHCSS的行为(t=-2.358,P=0.027)、智力与学校情况(t=3.602,P=0.002)、躯体外貌与属性(t=4.842,P0.01)、焦虑(t=3.876,P=0.001)、幸福与满足感(t=2.769,P=0.011)因子评分均高于基线期;SWBSA的环境满意度因子评分低于基线期(t=-3.268,P=0.003)。结论团体心理辅导可能有利于塑造严重精神障碍患者未成年子女的积极应对方式,提升自我认同。     

接受和承诺疗法的团体心理辅导对大学生社交焦虑的影响

目的探讨接受和承诺疗法(ACT)的团体心理辅导对改善社交焦虑大学生的人际交往困难和心理弹性的效果。方法采用ACT的团体心理辅导对某师范院校7名大学生进行为期8周的团体心理辅导,分别于辅导前1周、后1周、后6周采社交焦虑量表(IAS)、症状自评量表(SCL-90)、接受和行动问卷(AAQ-II)追踪测量社交焦虑、心理症状和心理弹性。结果团体心理辅导后6周人际关系敏感因子评分较辅导前降低,差异有统计学意义(P0.05)。其余各项评分差异均无统计学意义(P均0.05)。结论 ACT的团体心理辅导能够有效降低社交焦虑大学生的人际关系敏感性,但对增强心理弹性的效果并不显著。     

团体心理辅导对新入职护士工作压力、焦虑抑郁情绪及应对方式的影响

目的探讨团体心理辅导对新入职护士工作压力、焦虑抑郁情绪及应对方式的影响,为改善其心理健康状况提供参考。方法选取自贡市第四人民医院2018年新入职护士94名,采用随机数字表法分为研究组和对照组各47名,两组均采用常规培训法,研究组在此基础上再进行8次系统的团体心理辅导。于辅导前后采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、中国护士工作压力源量表(CNSS)、简易应对方式问卷(SCSQ)对两组进行评定。结果团体心理辅导后,研究组CNSS时间分配及工作量、管理及人际关系、总压力源评分均低于辅导前,且低于对照组,差异均有统计学意义(P<0. 05或0. 01);研究组SAS、SDS评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P均<0. 01);研究组SCSQ中积极应对评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0. 01)。结论团体心理辅导可能有助于减少新入职护士焦虑、抑郁情绪,减轻工作压力,提高积极应对方式。     

河北职业技术学院学生职业生涯规划的调查研究

采用分层取样,应用高校毕业生涯规划调查问卷,调查了河北职业技术学院2003～2004年300名毕业生,应用SPSS10．4软件对数据进行了分析研究。调查显示只有41．3％的学生认为所学专业是个人兴趣,33．39／的学生已经确定职业方向,89．3％的人将“工作有保障”作为首要的择业标准,89．5％的人很少或从来没有接受过学校关于生涯规划的辅导。     

学校恐惧症的研究进展

学校恐惧症是儿童对学校特定环境异常恐惧、强烈地拒绝上学的一种情绪障碍,有时将其作为社交焦虑障碍的一种特殊形式。国外常称这类儿童为拒绝上学儿童。近年来,由于儿童情绪障碍发病率的逐年上升而受到了国内外研究人员的广泛关注,作为情绪障碍的特殊形式学校恐惧症也引起了人们的逐渐重视,但关于儿童学校恐惧症的研究文献却相对较少,国内有关方面的文献综述更少。本文复习近年来学校恐惧症的流行病学资料、病因、临床表现、评估手段、诊断、治疗及其进展的文献并综述如下。     

优质护理及心理辅导干预对急性脑血管病患者的作用

目的探讨优质护理及心理辅导干预对急性脑血管病患者的影响。方法将我院符合条件的急性脑血管病患者随机分为干预组和对照组,干预组给予优质护理和心理辅导干预,对照组仅给予常规护理模式,随访统计治疗后1、3个月所有患者NIHSS评分、SCL-90评分总症状指数及治疗后1、3个月的满意度。结果干预组治疗后1、3个月的NIHSS评分、SCL-90评分总症状指数明显低于对照组（P〈0.01）,干预组治疗后1、3个月的满意度明显高于对照组（P〈0.01）。结论优质护理和积极的心理辅导能改善急性脑血管病患者的预后,改善患者神经心理功能,促进其康复。     

高中学生校内心理辅导需求及相关因素调查

作者对高中生的校内心理辅导需求及相尖因素进行了调查。现将结果报道于后。     

团体心理辅导结合气功治疗老年焦虑症的研究

目的 探讨在气功放松训练与团体心理辅导对老年焦虑症的临床治疗效果。方法 以32名患老年焦虑症的气功锻炼者研究对象,进行为期12周的气功放松锻炼和团体心理辅导,分别于锻炼前后测查90项症状自评量表（SCL-90）,焦虑自评量表（SAS）。结果 经过治疗,被试在心理健康状况和焦虑水平明显好转。结论 气功放松训练结合团体心理辅导能有效治疗老年焦虑症。     

心理辅导对留守儿童心理健康的影响观察

目的观察心理辅导对留守儿童心理健康的影响。方法根据年龄和性别进行分层抽样,在衡阳市两所小学选取172名留守儿童,85名留守儿童作为干预组,87名留守儿童作为对照组。在干预前后使用心理健康诊断测验(MHT)对两组进行心理健康水平测评;对干预组进行为期三个月、每周一次的心理辅导;对照组不进行任何干预。结果四年级干预组在干预后MHT中的学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑7个因子显著低于干预前(P0.05)。五年级干预组除四年级的7个因子外,对人焦虑因子也显著低于干预前(P0.05);而对照组四年级和五年级在研究后的MHT量表中除总焦虑因子显著低于研究前外,其余各因子均无统计学差异(P0.05)。与对照组相比,四年级干预后的自责倾向评分明显降低。结论心理辅导有助于促进留守儿童的心理健康。     

绵阳市留守女童性安全知识知晓率调查及团体性心理辅导效果

目的调查绵阳市留守女童受性虐待情况与性安全知识知晓情况,探讨团体性心理辅导的效果,为留守女童进行性安全教育提供参考。方法采用两阶段抽样法选取绵阳市涪城区和平武县的留守女童共113名,采用儿童期虐待问卷(CTQ-SF)和预防性侵犯知识技能调查表进行调查,开展1次团体性心理辅导后再次对留守女童的性安全知识知晓情况进行调查。结果绵阳市留守女童性虐待发生率为15.04%,性安全知识知晓率为59.8%。团体性心理辅导前后,留守女童性安全知识评分比较差异有统计学意义[(10.17±3.17)分vs.(12.73±3.12)分,t=-8.904,P0.01]。结论绵阳市城区和农村留守女童性虐待发生率均较高;团体性心理辅导可能有助于提高留守女童性安全知识知晓率。     

团体心理干预对初中生自我概念与心理健康的影响

目的 探讨团体心理干预对初中生自我概念与心理健康的影响.方法 采用自我描述问卷和中学生心理健康量表对上海市松江区146名初中生进行测查.将学生随机分为两组,对照组进行学校的常规开展的心理健康课程,实验组在此基础上合并参加每周1次共6次的团体心理辅导.干预后1周对所有的学生再次进行自我描述问卷和中学生心理健康量表的测量.结果 两组被试干预前自我概念与心理健康总均分及各因子分差异均无统计学意义.实验组在干预后自我概念总分、外貌、一般自我、诚实可信、情绪稳定、一般学校情况、与同性关系、与异性关系评分高于对照组,心理健康总均分、敌对、焦虑、情绪不平衡评分低于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）.对照组干预前后评分结果差异均无统计学意义.实验组干预后自我概念总分、外貌、一般自我、情绪稳定、一般学校情况因子分高于干预前,而心理健康总均分、偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡因子分低于干预前,差异均有统计学意义（P＜0.05）.结论 团体心理干预能有效提高初中生自我概念及心理健康水平.     

医学成人大专生人格特征分析

目的：了解医学成人大专生的个性特征。方法：整群随机抽取500名入学新生，采用16PF进行研究。结果：医学成人大专生与常模比较、不同性别、年龄、专业分别比较，个性特征均存在显性差别。结论：应根据不同性别、年龄、专业医学成人大专生的个性特点采取不同形式和内容的心理辅导工作。     

个性化康复辅导干预模式联合常规治疗对重症肺炎患儿心理状态和治疗依从性的影响

目的探讨个性化康复辅导干预模式联合常规治疗对重症肺炎患儿心理状态和治疗依从性的影响。方法选取2013年12月至2015年12月期间在我院就诊的80例重症肺炎患儿作为研究对象,并分为观察组(n=40)和对照组(n=40)。对照组患儿给予常规的对症治疗措施,观察组患儿则采用个性化康复辅导干预模式联合常规对症治疗进行干预。在治疗前后采用儿童焦虑障碍自评量表(SCARED)和儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)对两组患儿的心理状态进行客观评定及比较,同时对两组患儿的治疗依从性以及家属对医疗工作的满意度进行比较。结果与干预前相比较,干预后两组患儿的SCARED和DSRSC评分明显较低(P0.05),且观察组患儿的SCARED和DSRSC评分显著低于对照组(P0.05);干预后,两组患儿的治疗依从性与干预前相比均有显著提高(P0.05),且观察组患儿的治疗依从性显著高于对照组(P0.05);观察组患儿家属对医疗工作的满意度明显优于对照组(P0.05)。结论个性化康复辅导干预模式联合常规治疗可有效改善患儿的不良心理状态,提高患儿的治疗依从性,值得临床中推广实施。     

团体心理干预对企业员工寻求专业性心理帮助态度及应对效能的影响

目的 探讨团体心理辅导对企业员工寻求专业性心理帮助态度及应对效能的影响.方法 采用寻求专业心理帮助态度问卷和应对效能量表对上海市松江区204名以制造、加工为主的民营企业的员工进行测查.将企业员工按工号的单双号随机分为对照组与研究组,对照组接受企业平时常规开展心理健康服务,研究组在此基础上开展每两周1次共4次的团体心理辅导.干预后1周对所有入组的企业员工再次进行寻求专业心理帮助态度和应对效能量表的测量.结果 两组员工在干预前的寻求专业性心理帮助态度与应对效能总分及各因子分差异无统计学意义（P＞0.05）.干预后研究组在寻求专业性心理帮助总分、自我认知、社会成见、信任性及应对效能总分、胜任力、认知水平、自信程度上显著高于对照组,同时高于组内干预前评分,差异均有统计学意义（P＜0.05）.对照组干预前后各项差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 团体心理辅导能有效提高企业员工专业性心理帮助态度及应对效能.     

某医科大学大三学生的幸福感及其影响因素

目的探讨精神卫生专业、临床医学专业及护理本科专业大三学生主观幸福感的差异,旨在为心理咨询、心理健康教育和辅导工作提供实践指导。方法采取整群随机抽样方法,抽取某医科大学三年级学生275名,用一般状况调查表、总体幸福感量表分别调查社会人口学特征和幸福感。结果三年级医学生男、女生总体幸福感评分均高于常模(P<0.05);总体幸福感、忧郁或愉快的心境因子评分存在城乡差异(P<0.01);精神卫生专业学生的幸福感总分、对生活的满足与兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、松弛与紧张因子评分均低于临床与护理专业者(P<0.01)。结论学习专业的不同是影响大学生幸福感的一个重要因素。