高校课堂教学质量评价指标体系的构建

课堂教学质量评价是高校教学质量的重要组成,是衡量高校教学水平的重要指标,高校应根据教学特点和实际情况建立科学的、客观的课堂教学质量评价体系,提高高校教学质量。本研究结合齐齐哈尔医学院已有课堂教学质量评价指标及相关文献,并针对以往高校课堂教学质量评价中的不足,对高校课堂教学质量评价指标体系的全新构建进行分析,概述课堂教学质量评价的意义,从教学态度、教学内容、教学方法、教学规范、教学组织、教学能力和教学效果等方面总结评价内容,初步建立评价指标体系,最后运用结构方程模型和层次分析法确立评价指标及其权重赋值,并将其应用于临床教学中,总结反馈意见,评估该课堂评价指标体系,建立完善的课堂教学质量评价指标体系,为我校和其他高校课堂教学质量评价提供客观参考。     

高校课堂教学质量评价指标的结构方程建构

为建立客观的、全面的高校课堂教学质量评价指标,文章以教师为视角,通过问卷调查获取数据资料,运用结构方程,建立并拟合优化课堂教学质量评价模型。研究结果表明高校课堂教学效果主要体现在学生课堂的积极、活跃表现,结构方程标准化负荷系数为0.77,课堂教学质量评价时应以此指标为重。同时发现,教学能力是影响课堂教学效果的最重要因素,标准化负荷系数为0.895。教学态度、教学内容、教学方法、教学规范和教学组织对教学效果也有正向影响作用,标准化负荷系数分别为0.493、0.615、0.674、0.441、0.610。高校注重教师教学能力培养的同时,应结合实际多角度完善课堂教学质量评价,最终客观地确定课堂教学质量评价指标体系。     

“金课”价值导向下课堂教学评价指标体系构建与应用效果研究——以南方医科大学为例

课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，是高校落实立德树人根本任务的关键环节。开展教学评价是学校教学质量监控的重要手段，杜绝“水课”，打造“金课”，需要通过提升课堂教学水平来实现。本文总结现有研究成果，结合南方医科大学原有课堂教学质量评价指标的不足，在“金课”价值导向下，通过建立全员、全课程、全环节的课堂教学评价体系，达到加强评价指标的针对性和评价参与度、规范教学过程、提高课堂教学质量的应用效果。     

形成性评价在本科临床教学阶段的应用和探索

在本科临床教学阶段，应用随堂测试与反馈、网络自测与反馈、DOPS 评价、Mini-CEX 等多元形成性评价方式，促进了学生考核体系的进一步完善。通过组织教师与学生座谈和调查问卷的反馈显示，应用形成性评价符合学生的需求，有利于教师教学水平的提高，有利于学生学习能力的提升。     

混合式教学模式中药学课程评价体系的建立与实践

目的基于混合式教学模式构建中药学评价体系。方法依据中医、中药、临床药学专业的培养目标、课程目标、学生特点、教学方法及本校教学条件等设计中药学教学评价体系，并应用于教学实践。结果建立本校中药学课程评价体系，即终结性评价与形成性/过程性评价比例为1∶1，确立形成性/过程性评价主要内容包括翻转课堂及PBL评价、病案分析评价、基于BB平台的章节测试及期中考试、课堂提问及互动评价、学生考勤、问卷调查、学生个体反馈及教师集体反馈等。结论中药学评价体系的建立有助于学生提高学习效果，持续改进学习方法；教师可获得教学过程中的连续反馈，及时改进教学策略。     

医学影像学翻转课堂教学管理与质量评价探讨

在教育信息化的背景下,翻转课堂已成为教育理念与模式研究的热点,科学全面的评价翻转课堂教学质量,对教学能力和教学管理的提升具有积极作用。本文以锦州医科大学医学影像学教学为例,将全程过程管理应用于教学管理与质量评价中,为翻转课堂教学质量的评价提供理论依据和实践参考。     

以学生为中心，全方位打造高阶课堂——以生物化学与分子生物学课程为例

打造高阶课堂是提高人才培养质量的核心环节。针对传统课程教学存在教学目标重知识、轻能力素质，教学方法重灌输、轻探究建构，教学评价重知识结果、轻能力过程等问题，以生物化学与分子生物学课程为例，在建构主义理论的指导下，以医学生的岗位胜任力提升为导向，通过修订教学目标、重构教学内容、改革教学方法、创新教学评价体系，全方位打造了以学生为中心的“案例讨论-线上学习-专题讲授-实验探究”四位一体高阶课堂教学体系。     

基于Delphi法评价临床学院学生培养质量

目的评价临床学院学生培养质量,丰富临床实践教学评价体系。方法文章以《中国本科医学教育标准——临床医学专业(2016)》为基本指导,基于Delphi法构建临床学院学生培养质量评价指标。结果通过两轮专家咨询,提出了专业知识、临床能力、人文素养、职业素养和其他能力5个方面,并在此基础上进一步细化形成25个二级指标,反映学生综合能力。专家对指标体系认可度高,变异系数最大为0.240,最小为0.038。结论评价指标可以用于评价、考核、指导、规范临床学院教学工作,为评价学生培养质量提供依据。     

网络信息化教学评价平台的建设与实践

传统"教师一管理部门一学生"模式的单一评价标准/平台不能准确评估教师和学生作为主要参与者的教学活动。随着网络信息化技术的发展,建设高效的现代化、信息化教学质量评价平台则是适应高等教育发展的需求、不断丰富和完善教学质量评价体系、顺利实施教学质量评价的有利保证。文章讨论了以学生自我评价为主要内容的"教师一学生"评价体系,并充分利用网络平台开展形式多样的教学评价平台建设与实践。实施结果显示,该平台能够充分反映"教师-学生"这一教学主体的教学效果,并提供一种"授课-质量反馈"模式的促进教学质量提高的有效手段。     

医学细胞生物学与遗传学教与学评价体系的构建与实践研究

构建医学细胞生物学与遗传学教与学评价体系。对教师教学工作的评价包括督导评价、教研室评价、学生评价,教师自评;构建形成性考核、阶段测验(或期中考试)、终结性考核相结合的学生评价体系,学生互相评价作为有益补充。教与学评价体系的构建,使教学过程中教与学两个方面都得到了有效的监督和管理。     

教学评价数据库的建立及数据挖掘在课堂教学质量监测中的应用

为充分发挥督导评课信息的作用，哈尔滨医科大学大庆校区利用 SPSS 软件建立了“课堂教学质量SPSS 数据库”，实现了对课堂教学质量评价的信息挖掘，并在教学质量监测工作中取得了良好的应用效果，实现了对课堂教学质量评价数据的全方位、多层次、多角度的分析，为教学管理和有关决策提供了科学的依据。     

教学工作量化评估体系的效果验证

加强教学师资队伍建设对临床学院意义重大。量化评估高校教师教学工作，将考核结果运用到教学管理中对教务管理工作者具有指导意义。经过 5 年探索，2 次修订，结合临床教师的日常教学工作，综合考虑教业绩、教学差错事故、教学评价、教师培训等因素，出台了定量和定性相结合的教学工作量评估体系。这种评估体系下，教学评价方式更直观，教师教学评价结果更符合一般规律。通过对影响考核结果的因素研究表明，不同年份影响当年教师教学总分的影响因素不同。因此，上一年教学考核结果不仅有利于分析当年教学投入，也对来年教学安排具有一定指导意义。     

临床教师教育教学业绩评价体系的构建与应用

为贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，完善立德树人体制机制，改革临床教师评价标准，践行教书育人使命，首都医科大学根据临床教师的教学工作内容及特点，制定了临床教师教育教学业绩评价体系，并率先付诸实践。旨在对教师的教学综合能力开展量化的、科学的分类评价。2020年11月－2021年1月，学校首次对各临床医学院、教学医院（共计34家教学单位）的7 680名临床教师开展了教学综合能力的评价工作。通过系统的评价与分析，确定了教学型教授与教学型副教授教学综合能力平均水平分数线，为2021年11月评聘教学型临床教师职称提供了重要的参考依据。这项研究为我国新时代临床教师教育评价改革提供了实践经验和新的思路。     

构建学生教学信息反馈与处理系统 完善高校教学质量监控体系

在高校教学质量监控工作中，及时掌握教学第一线信息，分析整理有效信息，正确评价教学工作，有针对性地解决教学中亟需解决的问题，是不可或缺的工作环节。学生是教学全程的亲历者，亦应是教学一线信息的提供者和教学效果的评价者。针对高校存在的忽视学生教学诉求、缺少学生教学信息反馈有效渠道、对学生建议处理不当、学生自身教学评价能力不强等问题，哈尔滨医科大学教学督导经过长期实践探索，构建了以学生为主体、师生和管理人员共同参与的学生教学信息反馈与处理系统，运行多年，效果明显，有效地保障了教学质量的不断提升。     

《中医基础理论》多元化教学评价方式的构建与实践

《中医基础理论》是中医学课程体系中的主干课程,其教学质量对于中医学人才的总体培养质量具有举足轻重的作用。构建科学合理的教学评价方式是切实推进教学改革,提升教学质量的重要一环。文章论述了《中医基础理论》课程多元化教学评价方式的构建和具体实施方案,在整个《中基》教学过程的不同阶段合理地运用三种评价方式,进行全面客观和准确的判断评价,从而为师生"教"与"学"的切实改进和提升提供真实的依据。实践表明:多元化教学评价方式增强了学生学习的兴趣,提高了学生自主学习的积极性和能力,提高了学生运用知识分析和解决问题的能力,培育了学生的团队协作精神和创新思维;同时,激发了教师教学的热情,促进了教师教学理念、教学方法、教学手段以及专业知识的更新,提高了教师综合素质。本文对实践中存在的问题也进行了总结。     

基于雨课堂教学法的中医内科学的教学实践研究

目的研究雨课堂教学方法在中医内科学教学实践中的运用。方法上海中医药大学2016级中医专业学生为研究对象,分为传统教学组(n=40)和雨课堂教学组(n=40),前者采用传统教学方法,后者采用“雨课堂”教学方法。教学结束后,两组考核和评价均以成绩考核和问卷调查方式进行。结果与传统教学组比较,雨课堂教学较易评估是否达到了预期效果,提高了辅导的精准性,推动了教学计划的有序进行,保证了教学效果;课上师生之间互动次数明显高于传统教学组的互动次数(P<0.001);成绩均明显提高(P<0.001);可以节约教师的大量时间,明显减轻教师的负担;学生的认可度和接受度更高;可以更好地提高学生参与度,更利于教师根据效果调整教学计划,为形成性评价提供参考。结论雨课堂教学法可以更好地优化《中医内科学》教学活动过程,提高教学效果。     

临床教师胜任力综合评价对教师能力的影响

目的分析中医院中构建临床教师胜任力综合评价指标体系对青年教师能力和素养的影响。方法本院于2019年5月对新任职的80名青年教师实施临床教师胜任力综合评价指标体系构建,其中,2018年11月—2019年4月为实施前,设为对照组;2019年5—10月为实施后,设为观察组,对比两组青年教师的胜任力水平和带教能力。结果观察组青年教师胜任力水平和带教能力均高于对照组(P<0.05)。结论中医院中构建临床教师胜任力综合评价指标体系对青年教师能力有显著效果,可明显提高其带教能力和胜任力水平。     

国内康复治疗专业双语教学现状调查及分析

近二十年康复治疗学专业双语教学在我国各层级高校中得到有序、广泛的开展。但快速发展的同时因受到开展时间、师资力量、教学理念等因素的影响,每所学校在教学内容、教材选择、教学形式和教学方法上采用的方式各不相同。为研究我国康复治疗专业课堂教育中双语教学的开展情况,完善双语教学体系,促进双语课堂教学良性发展,文章基于2001-2020年20年间中国知网数据,着重检索和分析近五年内国内各层级高校康复治疗专业发表的有关课堂教育双语教学进展的文献及著作,探讨现阶段康复治疗专业双语教学中已经取得的成果以及遇到的问题,并积极寻求有效的解决方案,提高康复治疗专业双语教学质量。