积极应对方式在实习后期护生心理资本和时间管理的中介效应

目的 探讨积极应对方式在心理资本与时间管理的中介效应,为提高实习后期护生时间管理能力提供参考。方法 选用积极心理资本量表、简易应对方式量表及时间管理量表,对214名实习后期护生进行调查。结果 护生心理资本、积极应对方式、时间管理得分分别为(139.05±19.75)分、(35.64±6.19)分、(176.73±32.45)分;三者间均呈显著正相关(均P＜0.01);积极应对方式在心理资本与时间管理间发挥部分中介效应,中介效应占总效应的12.44%。结论 实习后期护生的心理资本、积极应对方式和时间管理均处于中等偏上水平,心理资本和积极应对方式都是时间管理的保护因子,心理资本可通过促进积极应对方式提高时间管理能力。     

心理弹性在护生临床实习环境和转型冲击间的中介效应

目的了解临床实习环境对护生转型冲击的影响,探讨心理弹性在其中的中介效应。方法 2020年9月,采用整群抽样法选取重庆市某医科大学附属教学实习医院中2所市级医院和4所区级医院的668名实习护生作为研究对象,采用一般资料调查表、临床实习环境量表、心理弹性量表和转型冲击评价量表对其进行调查。结果护生临床实习环境、心理弹性和转型冲击得分分别为(132.86±21.49)、(91.05±17.04)、(74.02±22.90)分;转型冲击与临床实习环境及心理弹性均呈负相关(均P0.001);心理弹性在临床实习环境与转型冲击之间起部分中介效应,占总效应的32.23%。结论实习期间护生的转型冲击呈中度水平,心理弹性在临床实习环境与转型冲击间起部分中介作用;护理教育者应关注实习护生的转型问题,通过营造良好的临床实习环境、提升护生的心理弹性来降低其转型冲击程度,提高临床实习质量。     

心理资本在实习护生情绪智力与职业获益感的中介效应

目的 探讨心理资本在实习护生情绪智力与职业获益感的中介效应。方法 采用便利抽样的方法,选取于2018年6月—2019年6月在空军军医大学第二附属医院、西安北环医院完成实习任务的255名护生作为研究对象。采用一般资料调查问卷、职业获益感问卷、心理资本问卷、情绪智力量表对其进行调查,采用依次检验法进行中介效应分析。结果 本组实习护生职业获益感、心理资本、情绪智力总分分别为（125.41±18.21）分、（95.38±13.29）分、（122.36±16.89）分;职业获益感与心理资本、情绪智力总分均呈正相关（r=0.646,0.688,均P<0.01）;心理资本在情绪智力和职业获益感之间起到了部分中介作用,中介效应值为40.3%。结论 实习护生职业获益感处于较高水平,心理资本在情绪智力与职业获益感间起部分中介作用。建议管理者采取针对性措施提高实习护生情绪智力和心理资本水平,进而提升其职业获益感。     

心理弹性在临床护士情绪劳动策略与应对方式间的中介效应研究

目的探讨心理弹性在临床护士情绪劳动策略与应对方式间的中介效应。方法本研究为横断面研究,于2020年3—4月采用便利抽样法选取北京某三甲医院的460名临床护士为调查对象,利用一般资料调查问卷、心理弹性量表(CD-RISC)、简易应对方式问卷(SCSQ)、情绪劳动策略量表对其进行调查。采用Pearson相关分析、结构方程模型检验变量间的相关性及中介效应。本研究共发放电子调查问卷460份,回收有效问卷451份,有效回收率为98.04%。结果451名护士CD-RISC总分为(67.51±19.86)分,情绪劳动策略量表中表层扮演维度为(21.86±6.40)分,SCSQ中以积极应对、消极应对维度评分分别为(20.77±8.68)、(8.22±4.81)分;CD-RISC总分及各维度得分、情绪劳动策略量表各维度得分与积极应对方式得分均呈正相关(r=0.119~0.492,P<0.05);心理弹性在情绪劳动策略与积极应对方式间起部分中介作用(β=0.295,P<0.01),中介效应占总效应的70.91%。结论情绪劳动策略可以通过护士的心理弹性间接影响其应对方式,护理管理者应重视临床护士的情绪劳动及心理弹性管理,以帮助其积极应对临床挑战,保证护理质量。     

实习护生心理弹性与职业认同感的相关性研究

目的：探讨实习护生心理弹性与职业认同感的相关性,为护理人才队伍发展提供参考依据。方法：采用一般资料问卷、心理弹性量表及职业认同感量表对天津市某2所医学院校的340名实习护生进行调查,并分析心理弹性与职业认同感的相关性。结果：共回收有效问卷330份,有效回收率为97.9%。实习护生心理弹性总分为（66.35±15.57）分,处于一般水平;职业认同感总分为（65.61±11.37）分,处于一般水平;单因素分析显示是否独生子女、是否学生干部、志愿填报护理专业、是否选择从事护理工作的护生职业认同感量表得分差异有统计学意义（P<0.05）;Spearman相关分析显示心理弹性量表总分及各维度得分与职业认同感量表总分呈正相关（P<0.01）。结论：实习护生心理弹性、职业认同感处于一般水平。为培养具有高素质和高度职业认同感的护士队伍,学校和医院应在专业教育阶段和临床教学阶段注重实习护生的心理弹性培养和心理干预指导,开展护士职业情感教育,帮助其更好地应对心理压力,提高职业认同感。     

共情在高职实习护生正念与临床沟通能力间的中介效应

目的 探讨共情在高职实习护生正念与其临床沟通能力间的中介效应。方法 采用便利抽样法,2019年9—12月选取泉州医学高等专科学校、漳州卫生职业学院、福建卫生职业技术学院的541名护生作为研究对象,采用一般资料调查表、五因素正念量表、临床沟通能力测评量表、人际反应指针量表对其进行调查。采用AMOS 23.0建立结构方程模型,并用Bootstrap法对中介效应模型进行验证。结果 本组高职实习护生临床沟通能力、正念、共情能力总分依次为（87.10±10.05）分,（120.68±10.16）分,（54.94±9.33）分;临床沟通能力与正念、共情能力呈正相关（r=0.283,0.263;均P<0.05）,正念与共情能力呈正相关（r=0.318,P<0.05）;共情能力在正念与护患沟通能力间起部分中介作用,中介效应为0.089,占总效应的33.0%。结论 正念、共情与临床沟通能力关系密切,正念可以通过共情来间接影响临床沟通能力。护理高职院校工作者可以在教育内容上增加正念和共情训练,提高高职护生的临床沟通能力。     

自我效能在本科护生情绪智力与文化智力间的中介效应

目的 探讨本科护生自我效能在情绪智力与文化智力间的中介效应。方法 采用便利抽样法,选取安徽省某医科大学510名本科护生为研究对象,采用一般资料调查表、文化智力量表、情绪智力量表和一般自我效能量表对其进行调查,采用结构方程模型检验自我效能在情绪智力与文化智力间的中介效应。结果 本科护生文化智力总分为（93.92±13.34）分,情绪智力总分为（81.62±12.51）分,自我效能总分为（24.68±4.65）分;自我效能与文化智力、情绪智力呈正相关（r=0.532,0.536,均P<0.01）,情绪智力与文化智力呈正相关（r=0.693,P<0.01）;自我效能在情绪智力与文化智力之间起部分中介作用（β=0.105,P<0.01）,情绪智力对文化智力的直接效应与间接效应分别为0.709、0.105。结论 本科护生文化智力、情绪智力、自我效能得分均处于中等水平,情绪智力可通过自我效能间接影响文化智力。护理教育者可通过采取积极的教育策略加强对本科护生情绪智力和自我效能的培养,进而提高其文化智力水平。     

临床实习护生心理弹性与人际关系的相关性研究

[目的]了解临床实习护生心理弹性与人际关系的现状及两者之间的关系,为护生实习前提供心理指导的依据.[方法]应用成人心理弹性量表（RSA）、人际关系综合诊断量表对290名实习护生进行调查,分析实习护生的心理弹性、人际关系的特点及二者之间的相关性.[结果]实习护生的心理弹性总体水平较高,且在性别、年级方面存在差异（P＜0.05）;实习护生人际关系情况普遍较好（6.24分±4.15分）,独生子女的护生异性交往维度得分明显低于非独生子女（P＜0.05）,是否担任干部交际交友得分差异有统计学意义（P＜0.05）,年龄与交谈能力呈正相关（P＜0.05）;实习护生心理弹性整体水平与人际关系整体水平呈负相关（P＜0.01）,人际关系4个维度能较好预测自我效能、组织风格、社交能力、家庭凝聚力、社会资源及心理弹性总分,解释率分别为17.7％、20.6％、24.8％、19.3％、23.4％、36.1％.[结论]实习护生良好的人际关系能够反映自身所具有的较高水平的心理弹性,在教学过程中及实习前应多注意培养护生良好的人际关系.     

癌症患者医学应对方式在心理弹性与死亡焦虑间的中介效应

目的:探讨癌症患者医学应对方式在心理弹性与死亡焦虑间的中介效应。方法:采用便利抽样法,于2020年6—8月选取北京市2所肿瘤专科医院的330例住院患者为研究对象,采用一般资料调查表、中文版死亡焦虑量表、医学应对方式问卷和心理弹性量表对其进行调查。采用Pearson相关分析法和多重线性回归分析癌症患者死亡焦虑、医学应对方...     

鼻咽癌患者心理弹性与自我管理的关系:逆商和乐商的链式中介效应

目的:探讨逆商和乐商在鼻咽癌患者心理弹性与自我管理间的链式中介效应.方法:采用基本情况调查表、逆商量表(AQ-S)、乐商问卷(OQ-Q)、心理弹性问卷中文简化版(CD-RISC)及慢性病自我管理行为量表(CDPSB-S)对191例鼻咽癌患者进行调查,并分析逆商和乐商在鼻咽癌患者心理弹性与自我管理间的链式中介效应.结果:...     

某民办高校护生心理弹性与适应的相关性研究

目的调查某民办高校护生心理弹性与适应的状况及其相关性,为拟定干预性措施提供依据。方法采用心理弹性量表与中国大学生适应量表,对207名在校一年级护生进行调查,并对结果进行分析。结果本组护生心理弹性与适应条目均分为2.54、3.12分,其心理弹性与适应呈正相关(r=0.17~0.67,P0.05);不同心理弹性水平的护生在适应得分上的差异有统计学意义(P0.05)。结论民办高校护生心理弹性与适应处于中等水平,心理弹性水平越高则适应越强。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况，明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素，为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法，对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多，应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模（P〈0．05）；个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度；积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关（P〈0.01），与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关（P〈0．01）；而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐，了解两者之间的关系及其影响因素，对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况,明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素,为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法,对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多,应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模(P<0.05);个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度;积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关(P<0.01),与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关(P<0.01);而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐,了解两者之间的关系及其影响因素,对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

对高等职业护理专业学生应激应对能力培养的探讨

目的了解不同阶段高等职业护理专业学生(下称"护生")的应激量、应对方式和心理健康水平,探讨提高其应对能力和降低应激状态的干预方法,为高等职业护理教学方法的改革提供依据。方法方便性抽样选取宁波卫生职业技术学院2009级4个班级的护生共199名,按班级将调查对象分为干预组与对照组,干预组采取基于临床护理工作过程的教学方法和情境模拟训练等干预方法,对照组采用常规教学方法,于第二学年初和学年末分别采用症状自评量表(symptom check list 90,SCL-90)、青少年生活事件量表(adolescent self-rating life events check list,ASLEC)和特质应对方式问卷(trait coping style questionnaire,TCSQ)调查两组护生的心理状态、应激量及应对方式。结果干预前两组护生各项评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。干预后干预组护生应对方式及心理健康状态方面均优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.01);而应激量低于对照组,差异亦有统计学意义(P<0.01)。结论对护生采取基于临床护理工作过程的教学方法,进行护理工作过程情境模拟应对训练的干预措施有助于降低其应激状态,提高应对能力和心理健康水平。     

Resilience Among Medical Students: The Role of Coping Style and Social Support

Theory: Although medical students begin medical school with better mental health than their peers, during medical school students have a higher prevalence of psychological distress. Medical students often do not seek help for mental health concerns. The use of approach coping strategies and social support has been shown in other populations to be related to mental health resiliency. Hypotheses: The rates of depression and burnout in this medical student population are expected to be high, with the majority not seeking help for their psychological distress in accordance with studies of medical students across the nation. Perceptions of stigma are hypothesized to be a potential source of this lack of care-seeking behavior. Approach coping strategies and social support are speculated to have an inverse relationship with the prevalence of depression and burnout in the medical student population. Method: Validated measures of depression and burnout along with items pertaining to diagnosis and treatment of mental health issues, specific coping strategies used during stressful times, and perceptions of social support were used in a cross-sectional study of students at the University of North Dakota School of Medicine and Health Sciences (UND SMHS). Results: The overall survey response rate was 64%. Seventeen percent had moderate to severe depression, and 49% had burnout. Of depressed respondents, 81% were undiagnosed. When asked why depression develops, 23% responded that it was due to an inability to cope. A significantly greater risk of depression was associated with inadequate support from family and friends (p = .002), fellow medical students (p = .01), and the UND SMHS (p = .003). Greater use of approach-oriented coping strategies than avoidant-oriented strategies was associated with significantly decreased risk of burnout (p = .02) and was inversely correlated with depression (r_s = ?0.27, n = 153, p = .001). Conclusions: This study outlines associations among approach-oriented coping strategies, social support, and resiliency to mental health issues among medical students. This study also supports the existing literature that stigma regarding mental health issues is present in the medical community. Further multi-institutional, longitudinal research to delineate whether interventions that promote approach coping style and utilization of social support lead to decreased rates of mental health issues is necessary. The development of these interventions will need to be a multifaceted approach that includes promotion of care-taking behaviors but also focuses on institutional cultural change in order to empower students to participate in these resiliency strategies.     

护理本科生与临床本科护士创造力水平调查研究

目的探讨各年级护理本科生与临床本科护士创造力水平,为护理本科教学及在职教育中提高护士创造力的策略方法研究提供理论依据和指导。方法采用创造力量表对一至四年级护理本科生302名及临床本科护士18名进行调查。结果各组集中思考度得分差异有统计学意义（P〈0.01）,而发散思考度及创造热情维度得分比较差异无统计学意义。集中思考度方面,三年级、四年级和临床护士组得分均高于一、二年级组（P〈0.05或P〈0.01）。结论护士的创造能力在大学阶段可以发生明显改变,值得关注;现阶段我国护理本科教育模式可能对学生集中思考能力的培养与发展有重要促进作用,但对发散思考能力及创造热情的培养尚有待加强。     

高职护生的专业承诺、心理弹性与归因风格的相关性研究

目的探讨高职护生的专业承诺、心理弹性与归因风格的相关性。方法 2014年4-6月,采取便利抽样的方法抽取山东省某3所高职院校的在校护生1336名,对其进行专业承诺量表、多维度-多归因因果量表、心理弹性量表的问卷调查。结果高职护生的专业承诺总均分为(3.54±5.29)分;专业承诺与心理弹性、归因风格维度中的学业努力和能力呈显著正相关(P0.05),而与其学业背景和运气呈显著负相关(P0.05)。分层回归分析显示,心理弹性和内部归因可以预测护生专业承诺水平总变异的15.2%。结论高职护生的专业承诺处于中等水平,增强护生的心理弹性水平以及引导其内部归因是提高其专业承诺水平的有效途径。     

独生与非独生护生积极心理品质及其影响因素的比较

目的 分析独生与非独生护生积极心理品质及其影响因素的异同,为各高等护理院校采取切实有效的心理干预措施提供理论依据。方法 采用方便抽样,对长沙市5所护理院校745名护生应用自制一般资料问卷、中国大学生积极心理品质量表、焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)、抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)、自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)进行调查。结果 独生护生的创造力、好奇心、热情、社交智慧、领导能力、幽默风趣等6项积极心理品质及认知、人际、超越等3大维度的得分均高于非独生护生(均P0.05);焦虑、抑郁、自我效能感得分与非独生护生差别无统计学意义(均P0.05)。多元线性回归结果显示:自我效能、对积极心理品质了解程度、与同学关系、老师的关注、母亲的文化水平及关心是独生与非独生护生积极心理品质的共同影响因素(均P0.05);学习成绩、家庭所在地、家庭人均月收入、父母的教育方式(尊重理解、表扬鼓励)对独生护生积极心理品质形成存在影响(均P0.05);体育参与度、抑郁、是否学生干部、父母的期待是非独生护生积极心理品质的影响因素(均P0.05)。结论 独生与非独生护生的积极心理品质及其影响因素存在差异,应依据其异同点采取个性化的心理干预措施,以促进护生身心健康发展。