解剖学教学中实施双语教学的体会

进入21世纪,高等教育人才培养的目标和模式正在发生根本性的变革,素质教育是当前高校教育的目标,双语教学正是适应新形势的要求,把高校素质教育推向前进的又一个新起点。本世纪初在全国普通高等院校逐渐开始实施双语教学以来,取得了一定的成绩,但是对于如何正确有效地在教学活动中实施双语教学,仍是目前高校教育工作十分关注的问题。解剖学是医学院校中一门必不可少的基础课程,如何在解剖学教学中实施有效的双语教学手段,真正达到素质教育的目的,值得广大解剖学教育工作深思。     

在解剖学教学中加强素质教育

中等卫生学校教育已由原来的学历教育向职业技术教育转轨,职业教育应以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,培养具有全面素质和综合职业能力的劳动。但是目前许多卫校仍然沿用旧的应试教育的教学模式和教学方法进行教学,这导致学生学习的理论知识偏多、偏深,要求偏高等问题,学生的学习成绩出现了下滑的趋势。同时,学生的综合素质也普遍下降。如何提高学生的综合素质,培养出具有全面素质的人才是中等卫生学校的当务之急。本结合解剖学教学谈谈如何在教学中加强学生的素质教育。     

在临床工作中实施麻醉解剖学教学的体会

麻醉解剖学是从麻醉学的角度研究人体局部配布规律及临床应用的一门学科，侧重于研究与临床麻醉、疼痛诊疗、危重监护等学科相关的人体形态学的基本知识和基本理论，这些基本理论和知识对每一位临床麻醉学工作者都是必不可少的。作者在对麻醉学专业实习生的教学中，强调了麻醉解剖学的重要性，改进了临床麻醉解剖学的教学方法，极大提高了学生学习的积极性，取得了一些在临床工作中施教的经验。     

在解剖学教学中开展医学人文素质教育

人文是指与人类社会有直接关系的文化现象，人们一般把文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、伦理学、语言学和艺术等统称为人文科学。人文素质是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化吸纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现，一个人的行为可以受到法律的约束，而思想却是法律所鞭长莫及的。能够影响思想的，只能是优良文化的耳濡目染，良好氛围的潜移默化，这就与高校内文化的传播方式密不可分。     

人体解剖学教学中融入人文素质教育的探索与体会

人体解剖学是重要的医学基础课程,人文素质教育对当代医学生素质的提高也起着重要的影响,如何将人文素质教育与人体解剖学教学融合起来,以促进两者教学质量的提高,本文结合自校多年的教学实践与探索对此进行了总结。     

素质教育在解剖学教学中的尝试

目的：探索在解剖学教学中如何进行素质化教育。方法：从医学素质教育的危机和机遇出发,论述了医学生素质教育的必要性,并结合我院十多年的解剖学教学改革经验,提出新的素质化教学模式,并进行了尝试。结果：在改革传统教学法的基础上进行素质化教学收到了极好的效果。结论：素质化教育模式在解剖学教学中是可行的。     

在素质教育中如何搞好中专护理解剖学教学

随着经济一体化 ,我国将进入ＷＴＯ ,世界各国间的竞争将日趋激烈 ,竞争的关键是人才竞争。一个国家或民族要想在世界立于不败之地 ,就必须靠提高综合国力和科学技术 ,而综合国力和科学技术的发展需要高素质的人才来完成。故教育家们鲜明地提出了实施素质教育 ,中专学校同样肩负着培养一专多能高素质人才的重任 ,解剖学作为一门基础医学课程更是责无旁贷。1　教师应注重自身素质的提高教师是实施素质教育的主体 ,要使学生成为高素质的人才 ,解剖教师应重视自身的继续教育和在职培训。尤其教育部在中专卫校实施素质教育中明确了解剖、生理、…     

在解剖学实验教学中融入素质教育

解剖学是一门基础医学课,主要是在实验课中进行,以观察形态结构为主,达到理解,并上升为理论知识.解剖学是培养学生观察力、理解力、动手能力、语言表达能力、分析解决问题能力的一个很好的课堂.     

如何寓素质教育于解剖学教学中

素质教育是适应社会对人才要求的一种以提高人们综合能力为目标的教育行为。如何将素质教育与人体解剖学教学有机地结合起来 ,培养出高素质的医疗人才 ,成了解剖学教师所要考虑的问题。我认为可以运用以下几种方法 ,把素质教育寓于解剖学教学中。1　让学生掌握正确的学习方法学习能力的培养是素质教育的内容。教师应引导学生从寻找知识间的内在联系 ,知识的共性与特性等方面。学会学习 ,掌握正确的学习方法。使学生会学 ,省时 ,少走弯路 ,成为具有很强学习能力这一素质的学生。其做法是 :①纵向联系 :如当消化系统的课时目标完成后即启发学…     

人文素质教育融入系统解剖学教学的课程设计与实施

国家中长期教育改革和发展规划纲要战略主题之一即坚持德育为先,坚持全面发展,培养学生良好的人文素养。医学院校开设的人体解剖学是医学专业课程中一门重要的必修课,蕴含着丰富的人文精神。经过多年的研究积累,本项目通过多种形式和方法,将人文素质和思想政治教育融入系统解剖学教学过程,打破传统的空洞的医学人文教育模式,使其成为医学人文教育特色课程,以期提升医学生的人文素质。     

解剖学教学中实施目标教学法

目标教学法具有一定的科学性 ,它改变了传统的教学模式 ,有明确具体的教学目标 ,充分体现了以教师为主导 ,以学生为主体的特点。解剖学是一门极为重要的医学基础学科 ,教学中实施目标教学法 ,提高了学科的教学质量 ,对开展医学教育改革具有十分重要意义 ,近年来我校在解剖学教学中实施目标教学法的程序做法如下 :1　认定目标1.1　设置好课堂目标。课堂目标是在教学活动中实现的 ,是衡量教学内容的效度 ,是控制教学过程和检查教学成效的重要依据 ,把单元目标分解成课堂目标时 ,必需据教学大纲、教材内容、学生素质、教学条件和教学环节等综合…     

解剖学教学中使用双语教学的体会

以双语教学为目标的医学课程改革正在全国医学院校中推行，国家教育部提出要求高校在三年内开设5％～10％的双语课程，以培养高素质的医学人才，适应新形势的需要，全面施行双语教学势在必行。本教研室对部分系统解剖学内容试行了双语教学（bilingual teaching），现就解剖学双语教学的必要性、重要性、可行性、以及目前开展双语教学急需解决的问题浅谈如下。     

素质教育在人体解剖学教学中的探索

由应试教育向素质教育转变 ,是当今教育研究中的重要课题之一。因此 ,在教学过程中 ,学生的主体作用是否得到充分发挥已成为素质教育成功与否的重要标志。我们在从应试教育向素质教育转变过程中 ,进行了初步探索。1　统一教师认识素质教育在学校教育中求得突破的核心 ,在于课程改革和师资队伍的培养。课程结构直接影响着一个人接受教育全过程中的素质结构形成 ,这一切的实施者和完成者都是教师。因此 ,首先要使教师更新教育观念 ,统一认识 ,修订目标教学大纲。从医疗卫生的实际需要出发 ,培养农村实用性人才。改革传统的“注入式”、“满堂…     

解剖学教学体会

解剖学学科不仅名词繁多,内容多,而且知识点问的关联性不强,逻辑推理少;面对标本、模型和尸体标本,既要把它联想成生动的,有趣味的活体,又要建立立体感、层次感、透视感很不容易;再加上尸体标本的相对较少;课时的压缩;更给解剖学教学带来了一定难度。就如何更好的能完成这一教学任务想浅谈一些体会。     

在人体解剖学教学中实施临床见习的探讨

人体解剖学是学习临床医学的重要的基础课程。在传统的教学模式下,缺乏解剖学知识与临床实践的联系,而临床见习是理论联系实践的桥梁,因而可以在解剖学教学中实施临床见习。本文阐述了在解剖学教学中实施临床见习的必要性。     

人体解剖学教学中的素质教育

<正>现代教育理论强调素质教育,医学院校强调技能培养,说到底都是要求对学生进行能力培养。人体解剖学作为医学院校重要的形态学基础课,如何进行能力培养是解剖学教学中值得研究的课题[1]。传     

解剖学教学中培养医学生人文素质教育的重要性

医学是一门最富人文关怀和人性温暖的科学,然而现代医学丢失的正是这种至为宝贵的人性温暖。解剖学因其自身的特殊性,应该成为医学人文教育的基地。我们在解剖教学中通过加强教师人文素养、课堂融入人文内容、常规性举办人文活动等方式开展医学人文素质教育,使解剖学成为一门专业与人文相互渗透的课程。     

在解剖学课堂教学中开展素质教育的初探

<正> 本文针对在解剖学课堂教学中如何开展素质教育,如何提高学生专业素质以外的其它素质谈几点想法和体会:①适时引导,加强学生的道德修养:一个人能否真正成为对社会有作为的人才,不仅要看其知识结构、能力水平,更重要的是素质高低,而素质的第一要素就是思想道德修养.高等院校的学生正处于正确的人生观、价值观、道德观形成的黄金时期.在这段时间,对他们起影响和引导作用的主要是教师.在解剖学的各个章节里,在联系临床、联系疾病的讲解中,引导学生树立高尚的医德医风,培养良好的爱伤者观点等等,这类例子可以说不胜枚举;②言传身教,培养学生的科学态度:作为专业工作者有一项基本的要求就是要具备良好的科学态度和科学作风.对医学教育来说,解剖学可以说是一门启蒙课程,解剖学教师也可视为医学生的启蒙老师.怎样使医学生一踏进医学院校的大门就能感受到科学的熏陶,培养起良好的科学态度和科学作风,解剖学教师责无旁贷;     

在解剖学教学中交互运用不同教学方法的体会

我们在解剖学教学过程中,针对该学科特点,交互运用了不同的方法,收到了较好的教学效果,现就所运用的几种方法谈几点体会.1 讲授法 任何一门学科,都或多或少的包含有抽象复杂或经验性较强的知识和技能,只有通过化难为易才易于学习者吸收掌握.为此我们在教学中,还是注重运用该方法,尤其是在教学的初级阶段.对各章节的概论、重点难点、名词概念、抽象复杂的,影响后续课程的关键内容……都要进行讲解.由于该方法教师始终统治教学全过程,不利于自学能力的培养,因此我们注意不用讲授法包揽教学全过程.