以“生活教育”为基石提高教学水平

生活教育理论的三大名命题：生活即教育、社会即学校、教学合一,是陶行知教育思想的主线和教育基石,作为其整个生活教育理论的重要组成部分的幼儿教育思想,也是相当丰富且有科学远见的。我们研究陶行知思想,重要的是把陶行知思想和当前教育改革结合起来,分析研究教育规律以更好地为教育发展服务。     

除草:基于“生活教育”理念下的劳动课程

<正>冬去春来,我们开学了,种植园里长了许多杂草,通过什么方法、使用什么工具才能有效除去杂草呢？我们博采众长想办法,分工合作来准备,齐心协力来劳动。“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,其主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养幼儿的创造性和独立性。     

浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园数学活动中的运用

陶行知先生是我国伟大的教育家,他所提出的诸多教学理论在教学中得到了较好的应用,其中他所提出的生活教育理论为基础的教育思想,对我国的教育事业影响深远.幼儿园数学教学是学生学习数学的启蒙阶段,在这个阶段学生接触的数学知识主要是为了帮助学生解决他们在生活中遇到的一些简单算术问题.而陶行知所提出的生活教育理论,恰好契合幼儿园数学教育的发展需要.本文,将对于生活教育理论在幼儿数学教学中的具体运用进行分析,旨在帮助幼儿更好的应用数学知识.     

构建生活化课堂培养学生健康人格

课堂上以学法促教法、以教法指导学法,是一个教学相长的辩证关系."学"是"教"的基础,"教"的目的是教给学生"会学",因此应寓学法于教学过程中,以学法为目标改革教法,把教学的效果体现在学习结果之中.陶行知先生说:"没有生活做中心的教育是死教育."课堂教学只有联系生活实际,着眼于学生的生活学习实际,将课堂生活化,才能使学生获得的理性知识变得鲜活,充满生命力.本着"生活即教育,教育即生活"的思想;以"生活即课堂,课堂即生活"的意识;构建生活化课堂,培养学生的健康人格,使学生身心全面发展.     

基于生活教育理论下的幼儿园区域游戏研究策略

"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心,其内涵十分丰富,强调教育与实际生活相联系,注重培养幼儿的创造性和独立生活的能力。3~6岁幼儿正处于对生活感知的萌芽阶段——对生活中的各种事物产生好奇心是开启生活教育的一把钥匙。游戏是幼儿最喜欢的学习方式,在这个阶段开展以生活教育理论为基础的区域游戏,培养幼儿热爱生活、喜欢学习的情感和态度对幼儿来说至关重要。     

陶行知教育理论启示下的幼儿建构活动

<正>“生活教育理论”是陶行知教育理论的核心，由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三位一体共同构成。幼儿是天生的小小建筑师，他们对各种建构活动都非常感兴趣，乐于将生活中观察到的东西融入进自己的设计图中，想办法呈现在每一次的建构活动中，表达自己的独特见解，分享收获更多的经验与美好。由此，教师们在幼儿中开展了大班建构活动——城市建造师。     

影响中医医院健康教育的因素分析

随着人们健康观念和医学模式的转变,医院工作已从单纯性的医疗型、教学型向着医疗、教学、预防、康复、保健等复合型转变.医院不仅担负着抢救治疗病人的职责,也担负着向广大群众传播健康知识的社会预防工作.中医医院,其中医"未病先防、即病防变"养生理论和健康教育的内涵本质一致,因此,中医医院开展健康教育有其独特的优越性,但也面临许多困难制约了中医医院开展健康教育.     

《生活技能教育与心理健康促进》课程教学模式研究与效果评估

目的 了解大学生对《生活技能教育与心理健康促进》课程的需求,以及该课程对大学生健康相关态度和行为的影响,为建立大学生生活技能教育教学模式提供依据.方法 在北京大学医学部开设《生活技能教育与心理健康促进》选修课,共9周18个学时.采用参与式教学方法,以培养医学生健康的生活方式为切入口,为学生提供生活技能的理论教学与实践培训.通过课程前后2次问卷调查,对课程教学内容、教学方式和教学效果和学生健康相关行为及态度进行评估.结果 教育后,学生健康相关行为和态度有了明显转变,接受教育后学生上网查阅学习资料的比例较教育前显著增加(P＜0.01),而聊天的比例显著下降(P＜0.05).健康相关态度也有了明显的正向改变,6个问题中有5个差异有统计学意义.教育后学生心理社会能力 "总分"、 "好"、 "有能力"、"快乐"4个方面评分均高于教育前(P＜0.05).教学内容和互动式教学模式深受学生欢迎.学生对学习该课程的必要性、有效性及课程对促进大学生心理健康,减少不健康生活方式的作用评价很高.结论 加强医学院校学生的生活技能教育,是促进医学生心理健康的关键.开设相关生活技能教育课程是必要、有效且可行的,可以在高校推广应用.     

创意法教育在藏区小学数学教学中的运用

创意法教育理念主张"最差即最优"的观点,认为传统意义上的"差生"在其他方面恰恰是最优秀的.由于藏区处于我国西部,经济相对欠发达,教育水平也相对落后.因此本文将以藏区小学数学教学为例,对如何运用创意法教育进行探究.     

浅析陶行知的生活教育理论在幼儿教育中的意义

随着素质教育的提出,人们对于幼儿教育越来越重视,采用各种方式进行幼儿阶段的教育,著名的教育家陶行知提出生活教育理论在幼儿教育方面有着十分重要的指导意义.本文通过对陶行知生活教育理论的深刻理解,分析了陶行知生活教育理论在幼儿教育中的实际意义.     

陶行知生活即教育思想在幼儿园教学中的应用

在幼儿园教学中，良好的教育理念是支撑幼儿成长的关键环节。陶行知先生提出的生活即教育理念，作为诸多理念之一，可以为教学活动的开展提供基础理论支持。基于此，本文结合幼儿园教学的实际，从结合材料选择、安全引导、游戏活动以及常规活动等视角探索生活即教育理念在幼儿园教学中的应用策略，以供参考。     

对陶行知生活即教育理论的分析与研究

著名教育家陶行知先生说过:"没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校.没有生活做中心的书本是死书本."我们只有将教育与实际生活相结合才能培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人交流、探究学习的能力,努力培养学生在学习中生活,在生活中学的素质.     

疫情背景下培养幼儿亲社会行为的几点思考

教育家陶行知先生曾提出著名的"生活即教育""社会即学校""教学做合一"的生活教育理论,主张教育一定要回归生活,要与儿童的生活实际和所处的社会环境紧密联系,反对死读书。当前正在发生的新型冠状病毒肺炎(以下简称"新冠肺炎")疫情,让每一个中国人都不能置身事外,当然也包括幼儿园的孩子;同时,这次疫情也给人们的生活产生了不同寻常的影响。那么,如何利用这一重大事件引导和教育幼儿,将幼儿带入社会大课堂之中,带入人人都抗击疫情的日常生活之中,从而进一步了解人与自然、人与社会的关系,这是每一位幼教工作者需要思考的问题。     

赏识教育的现实意义

所谓赏识教育,顾名思义,"赏"即欣赏学生的优点,"识"即全面的认识了解学生.《马说》中"其真无马邪?其真不识马也!"一句点出了"识"的重要意义.那么"赏识教育"这样一个火热的新理念怎样为现实服务呢?请看以下讲解.     

医学院校的心理健康教育模式

目的构建一个多层次、深层次,具有明确发展取向的心理健康教育模式,来帮助大学生追求或回归健全的学习人生,顺利完成学业,实现自身价值。方法主要运用的方法有查阅文献法、头脑风暴法、专家访谈法等,并结合医学院校实际工作情况研究探索心理健康教育模式。结果经过长期的实践与探索,我校逐步形成了科研、教学与服务"三位一体"的心理健康教育模式。即以开展心理健康的科学研究,来创新心理健康教育的理论与方法;以教学为主渠道,来普及心理健康知识;以开展心理健康服务的实践,来丰富心理健康教育的内容。结论将科研、教学及服务三者有机结合起来,使医学院校大学生综合素质整体提高。     

更新教育理念 优化课程教学设计

课程教学设计是对教学实施的构思,通过教学设计将现代教育理念、现代教育技术与医学教育实践结合起来。教学设计推进了教学工作由经验型向科学化转变、取得整体化效果;教学设计改变了师生在"教与学"中的相互关系;教学设计发挥了教学系统的整体功能。本文阐述了课程教学理念设计、课堂理论教学设计、讨论式课程教学设计,强化实践能力教学设计和课程教学效果评价设计。     

立足学生实际,深化中职教育教学改革

中职教育教学改革的重点和难点是立足于学生的实际情况,以学生的发展为目的,毕竟学生才是学习的主体,目前传统的中等职业教育已经不能适应社会的变化要求,中职教育应该以培养专业技能和各种实用人才为目标进行教育教学,教师应该以"教"转变为学生的"学",注重培养学生的能力和生活态度,而不单单只是教授知识技能.本文笔者从学生的实际情况入手,通过职业教育的相关政策理论分别从多方面陈述了以学生为主,深化中职教育教学的改革.     

运用IKAP理论对社区帕金森患者实施健康教育效果评价

[目的] 探讨有效的健康教育对帕金森病(Parkinson disease,PD)患者生活质量的影响. [方法] 对南阳市2个社区116例帕金森患者随机分为实验组和对照组,实验组用IKAP理论进行健康教育,即信息(information)-知识(knowledge)-信念(attitude)-行为(practice)模式,对照组用传统健康教育方式. [结果] 实验组患者在知识、态度、信念、行为方面明显高于对照组,患者的跌倒、褥疮、抑郁发生率低于对照组. [结论] 对社区帕金森患者运用IKAP理论进行健康教育,能减少并发症,延缓PD病情进展,提高患者生活质量.     

学前儿童入学准备的强化教育评价

独生子女脑体分离现象,即注重知识能力教育,而社会适应能力和生活自理能力不足.致使孩子因入学后出现多动、注意力不集中而影响学习,有的出现心理障碍.为使幼儿具有健康心理和生理,我们进行学前儿童入学准备的强化教育,以使小儿尽快适应小学生活.     

陶行知幼儿美术教育生活化理论的实践

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石。陶行知先生的生活教育理论内涵十分深广,其强调的是“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”这告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效。