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陶行知先生提出"生活即教育"的主张,他认为"教育为生活所原有,生活所自营,过什么样的生活,便受什么样的教育.艺术来源于生活,生活中到处都是美的存在".《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)艺术领域指出:鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材;根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象.
在幼儿看来,冬天是个快乐的季节,有洁白的雪花、可爱的雪人、温暖的围巾、亲切的圣诞老人……冬天里的一切都是那么美妙.笔者结合大班"冬爷爷来了"主题活动,与幼儿共创主题下的美工区,基于陶行知的"活"教育,投放"活"材料,内化"活"经验,开启一场真正的"玩"艺术之旅. 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中共同进行的.要珍惜游戏与生活的特殊性和价值."教师要以游戏为基本活动,"寓教育于游戏之中",以实现游戏与课堂教学的有机结合.教师应从现实生活中寻找并发现有益的课程资源,充分利用游戏的吸引力,将知识、技能及道德素养还原成为游戏的经验,让幼儿充分感受世界的趣味.教师要依据幼儿的生活经验来制定和实施课程,课程所要展开的整个过程就是幼儿对于生活的理解. 相似文献
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《3-6儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要.《幼儿园指导纲要》提出:幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动.学龄前的幼儿对于模拟成人活动、扮演其熟悉的生活情景有着相... 相似文献
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随着幼儿园课程改革的深入推进与实施,以"儿童为主体""了解孩子""走进孩子"等根据幼儿的兴趣和需要设计有效的教学活动,在促进幼儿全面健康发展中越来越显得重要。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要创设丰富的教育环境,最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于这样的理论支持,我以艺术领域为例,尝试以"如何基于儿童视角设计有效的音乐活动以支持幼儿的发展"作为出发点进行实践探索。 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"为幼儿创设适宜的环境,提供丰富的材料,鼓励幼儿运用各种感官动手动脑探究问题,从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。"区域活动是幼儿园一日生活的重要环节,也是幼儿自主获得数学学习经验的重要方式。 相似文献
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"活教育"理念的提出,为我国幼儿园教育工作的实施提供了思路,旨在为幼儿创造活跃的学习及生活环境,引导幼儿的认知发展,促进身心健康成长.尤其是在课程建设过程中,应该提高"活教育"理念的融合度,确保课程体系符合幼儿的发展规律,使其在生活、自然和社会当中学习知识、提高技能,达到全面发展的目的.本文将对"活教育"视角下幼儿园课... 相似文献
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袁碧清 《中国媒介生物学及控制杂志》2016,(8)
《指南》背景下当教育的重心转移到幼儿身上时,教育活动的出发点就不再是内容本身了,而是在幼儿现有的经验,能力与新的经验之间搭建桥梁,因此观察了解幼儿便是我们实施教育的出发点.要做到有效的观察就必须正确对待观察,采取有效的观察策略,根据对幼儿的了解为他们提供适宜的环境和经验,促进其全面发展. 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位."《指南》也明确规定幼儿园每天户外活动时间不少于2小时,可是随着气候和环境的变化,每到冬天,雨天、雾霾天的时间越来越多,幼儿只能待在室内进行活动.怎样激发幼儿的运动兴趣,让幼儿锻炼的需求得到满足,是教师应该思考的问题. 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"而科学开展幼儿区域自主游戏活动,成为落实《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的有效途径。在区域自主游戏活动中,我们要充分挖掘幼儿在游戏中的价值,进一步促进活动的有效开展。本文主要从创设室内多彩区域、玩转户外自主游戏以及探索园本特色课程的方面来讲述,把"真游戏"还给幼儿,让幼儿做他们最想做的事,玩他们最想玩的游戏,这样幼儿可以充分调动各种感官,获得良好的活动体验,与此同时。 相似文献
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陈慧敏 《中国媒介生物学及控制杂志》2016,(7):111-111
《指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”而美术是艺术的表现形式之一,是培养幼儿创造力、想象力的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》中指出“引导幼儿接触周围生活和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣”。结合本园课题的开展,通过各种方式开展不同的美术区域活动,从而激发幼儿对美术活动的兴趣,并且在活动中引导幼儿学会用心灵去感受美、发现美。 相似文献
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何柳 《中国媒介生物学及控制杂志》2017,(1)
《指南》中指出"游戏是幼儿最基本的活动形式".以农村自然条件为特色的开展户外游戏活动,更加贴近幼儿的生活,让幼儿在游戏中学习、游戏中发展、游戏中进步. 相似文献
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李羽燕 《中国媒介生物学及控制杂志》2016,(11)
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在"说明"部分强调,实施《指南》时应"重视幼儿的学习品质",并明确指出,"幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的". 相似文献
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将陶行知所强调的“教学做合一”的教学理论与幼儿园《纲要》相结合，我们可以发现“做中学”在孩子们的幼儿园生活中占有的主要地位。孩子们喜欢操作，在摆弄中获得经验与乐趣，尤其是幼儿的科学活动以操作为主，突出了“做”的重要性；在《纲要》中也强调了通过幼儿的观察、操作等实践活动， 相似文献
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幼儿天生喜欢游戏,因为他们能在游戏中获得直接感知的经验和实际操作、亲身体验的机会。区域活动作为幼儿获得游戏价值和自主学习的载体,其彰显出的独特教育价值为幼儿的全面发展提供了重要作用。因此,注重区域材料投放的多元性、可变性、层次性、探究性、趣味性,使每个孩子获得创新与快乐,是幼儿为本教育理念深入人心的体现。在《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的倡导下,幼儿为本的教育理念尽管已经深入人心,但在以集体活动为主要模式的幼儿园一日生活中,尊重幼儿的兴趣与需要、激发幼儿的创新与全面发展却很难落到实处。区域活动作为一种独特的教育价值,不仅能帮助教师实现幼儿为本的教育理念,还能运用多元化材料的游戏价值来帮助幼儿自主学习。 相似文献
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前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"儿童是富有探索精神的探索者,是世界的发现者."儿童是天生的探索家,他们从自己的经验出发,通过简单的探索获得周围世界的知识.在项目活动中,幼儿的学习是以直接经验为主的,而活动内容契合《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的"关注幼儿的学习与发展",从而促进了幼儿身心的全面协调发展.本文将对我班"新年"项目活动进行描述和分析,探讨项目活动在促进幼儿学习与发展中的实际作用. 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（《指南》）中指出“要珍视游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见,幼儿亲身体验、直接感知、实际操作是《指南》所倡导的帮助和促进幼儿发展的有效途径和方法。 相似文献
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<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，强调幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不断获得丰富的感性经验，充分发展形象思维……由此可见幼儿园科学教育的地位举足轻重。 相似文献
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陆丽霞 《中国媒介生物学及控制杂志》2016,(10)
课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革.它的实质是确保幼儿基本的游戏活动时间,并将游戏理念、游戏精神渗透自由、自主、愉悦、创新落实到课程之中.让幼儿园课程更适合幼儿,更生动,更丰富,更有趣,更有效地促进幼儿获得新的经验.更优的贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》. 相似文献