高职护理专业新生社交焦虑水平与应对方式相关性研究

为了解离职护理专业新生社交焦虑现状,探讨其社交焦虑与应对方式的关系。采用交往焦虑量表和简易应对方式问卷对492名高职护理专业新生进行调查。结果表明：高职护理专业新生社交焦虑程度较为严重,社交焦虑与积极应对呈负相关,与消极应对呈正相关。     

涉外高职护理新生压力源应对方式调查分析

目的调查分析涉外高职大一新生在面对压力时的应对方式,并以此为依据帮助其认识学习积极有效的应对方式。方法采用自制的大学生压力应对方式问卷对苏州卫生职业技术学院2011级涉外(日语)班大一新生98名进行调查。结果涉外高职护理新生7种压力应对方式使用频率由高到低依次为解决问题(1.98±0.87),求助(1.66±1.10),自责(1.40±1.06),退避(1.35±1.05),幻想(1.32±1.05),攻击(0.96±0.78)和转移(0.84±0.75)。结论涉外高职护理新生在面对压力情景时,总体上采用积极成熟的应对方式,但在涉及某些压力源,尤其是人际交往压力应对的情镜中,仍有较高比例学生采用消极的不成熟的应对方式。     

新生转型期班主任工作的难点及应对策略

在新生入学初期的适应阶段，采用因人制宜、耐心引导，营造良好的生活和学习氛围，寻找最佳学习方法，拉近师生间距离等措施帮助新生顺利渡过转型期、尽快完成角色转换。     

大学新生焦虑及社会焦虑测查分析

目的：了解大学新生焦虑及社交焦虑状况。方法：采用焦虑自评量表（SAS）、社交苦恼及回避量表（SAD）、交往焦虑量表（IAS）、自我意识的社交焦虑量表（SASS）对121名大学新生进行测查分析。结果：SAS显示大学新生焦虑状态检出率为38．84％；SAS均分显著高于常模；来自于城镇、独生子女大学生，较之来自农村、非独生子女大学生焦虑状态更为突出；其他量表未显示差异。结论：大学新生存在一定程度的焦虑情绪，应引起有关心理卫生工作者注意。     

大学新生焦虑及社交焦虑测查分析

目的 :了解大学新生焦虑及社交焦虑状况。方法 :采用焦虑自评量表 (SAS)、社交苦恼及回避量表(SAD)、交往焦虑量表 (IAS)、自我意识的社交焦虑量表 (SASS)对 12 1名大学新生进行测查分析。结果 :SAS显示大学新生焦虑状态检出率为 38 84 % ;SAS均分显著高于常模 ;来自于城镇、独生子女大学生 ,较之来自农村、非独生子女大学生焦虑状态更为突出 ;其他量表未显示差异。结论 :大学新生存在一定程度的焦虑情绪 ,应引起有关心理卫生工作者注意。     

医学生考试焦虑与退缩行为现状及应对策略

考试焦虑是造成大学生心理压力的重要原因之一,有研究显示医学生考试焦虑程度高于其他专业学生。当前,医学生考试焦虑情况以及由考试焦虑所导致的退缩行为均呈逐渐上升趋势。值得注意的是,医学生自身的学业压力与考试焦虑出现的有密切的关系。高校教育者和思想政治工作者应根据医学生的学业压力等实际情况,有针对性地采取相应的应对策略,减轻医学生的考试焦虑。     

安徽省某地区大学新生焦虑抑郁与其营养KAP应对方式的关联分析

目的 探讨大学新生焦虑抑郁与其营养知-信-行(KAP)、应对方式间的关联,为焦虑抑郁的一级预防提供参考.方法 利用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、特质应对方式问卷(TCSQ)以及营养KAP调查表展开调查.结果 焦虑、抑郁症状严重程度与营养KAP三方面得分以及积极应对得分均呈显著负相关、与消极应对得分呈显著正相关;营养态度得分与积极应对得分呈显著正相关,与消极应对得分呈显著负相关;应对方式在营养态度与焦虑、抑郁间起部分中介作用.结论 营养知-信-行以及特质应对方式与大学新生焦虑/抑郁症状关系密切,特质应对方式在营养态度与焦虑/抑郁间起部分中介作用.     

高职护生的学习心理状态调查分析与应对策略探讨

为了了解高职护生的学习心理状态，对我校高职护生的学习需要、动机、兴趣等学习心理状态进行了调查分析。结果显示，大多数高职护生有达到人生高层次目的的需求，具有渴求较多的知识和较强的能力的需要，但对护理没有足够的学习兴趣，学习动机主要依靠外部条件来促发，学习缺乏主动性。对此，提出唤醒学习需要、培养和激发学习动机、提高学习兴趣等对策来改善学习心理状态。     

中医院校贫困新生心理危机的个体原因探析及应对策略

贫困新生产生的背景比较复杂。从现实情况上看,父母失业下岗、伤残导致丧失劳动能力,或父母亡故、家庭破裂、劳动竞争能力不强导致的家庭收入低下,是贫困新生产生的直接原因。贫困新生心理压力比一般的学生要大。笔者以我院学生作为被试进行随机抽样调查,重点探讨贫困新生的心理危机及其个体原因,并提出相应的应对策略。     

卫生高职学生学习态度现状分析及应对策略探讨

卫生高职教育是我国高等教育的重要组成部分,但与普通高等院校相比,卫生高职院校招收的是初中毕业生,除一部分是因为家庭特殊原因而放弃高中学习外,大部分是因在初中阶段学习成绩不理想而没能升入高中的学生,是基础较差的群体,学生常有自卑感和不好的学习习惯,     

考试焦虑与应对

心理学理论中的耶克斯一道森定律表明,考生要根据自己的实际能力和考试的相对难度来调节考试焦虑水平。因此了解考试焦虑产生的原因,采取积极的应对措施。学会调整考前心态,树立信心、优化情绪,考生就能进入良好状态,发挥出应有的水平。     

浅议医护高职院校中ESP教学存在的问题及应对策略

简要介绍ESP的定义及类型,重点分析医护高职院校ESP教学中存在的五大问题:教学目的不够明确;教材内容不尽合理;教学方法较为单一;考核方法不够科学;ESP师资力量不足。并尝试针对以上5点问题提出应对策略:明确ESP的课程定位;合理选择教学材料;采用多种教学方法;采用多种教学评估手段;强化ESP师资培训。     

小高职学生学习焦虑心理应对方法与策略

正焦虑是个体对一种模糊的、非特异性的危险做出反应时所经受的不适感,是个体因应急引起矛盾冲突所产生的主要心理状态。其情感方面的改变是缺乏信心,表现为自卑、退缩等,认知方面可出现注意力不集中、思维混乱及不能面对现实。学生学习焦虑是后天习得性心理障碍,它对于学生的心理健康威胁比较突     

高职护生人际交往困扰调查分析及应对策略

人际交往是高职护生所必需的基本技能之一,是体现专业护士素养的重要内容。本研究基于高职护生人际交往困扰问卷调查,通过对高职护生自我感觉人际交往调查表、人际交往主观心理量表、人际交往表达调查表分析高职护生人际交往困扰因素及其原因,并针对高职护生人际交往现状,从心理健康教育等方面制定应对策略。     

医学英语学习中导致焦虑的因素及应对策略

随着社会对复合型人才需求的不断增加,医学英语作为一门专门用途的英语越来越受到重视,但长期以来,教学效果并不理想。焦虑作为最关键的情感变量之一,对语言的影响不容忽视,过度焦虑对医学英语的学习有阻碍作用。本文主要探讨医学英语学习过程中导致学生焦虑心理产生的因素以及减轻、消除焦虑的应对策略。     

高、低特质焦虑军校学员的认知情绪调节策略、应对方式和焦虑的现况调查

目的 探讨不同特质焦虑军校学员认知情绪调节策略和应对方式的使用情况及他们与焦虑的关系.方法 采用特质-状态焦虑问卷(STAI-Formy)、认知情绪调节问卷(CERQ)和简易应对方式问卷(SCSQ)对328名军校学员进行整群抽样调查.根据测验结果选取高特质焦虑组(n=51)和低特质焦虑组(n=69)共120人,比较两组被试的CERQ和SCSQ的差异.结果 ①与低特质焦虑组相比,高特质焦虑组有更高的状态焦虑(P＜0.01)和消极应对(P＜0.05),对沉思、灾难化、责备他人等策略使用更多(P＜0.01);低特质焦虑组则有更高的积极应对(P＜0.01),对重新关注计划和积极重新评价策略使用更多(P＜0.01);②特质-状态焦虑与沉思、灾难化、责备他人呈显著正相关(P＜0.01);特质-状态焦虑与积极重新关注、重新关注计划、积极重新评价和积极应对呈显著负相关(P ＜0.05,P＜0.01);③回归分析结果显示:沉思、积极重新关注、灾难化、责备他人4种认知情绪调节策略和积极应对、消极应对2种应对方式对状态焦虑有显著预测力;沉思、积极重新关注、灾难化3种策略和积极应对、消极应对2种应对方式对特质焦虑有显著预测力,解释率分别为27.6％和30.3％.结论 不同焦虑特质军校学员的认知情绪调节策略、应对方式和焦虑密切相关.     

护理专业高职生学习心理调查分析及应对策略

[目的]了解护理专业高职生学习心理现状，探讨引导学生建立和保持良好的学习心态的具体措施，促进高职院校学风的良性转变。[方法]采用问卷调查法对318名初中起点学生“学习自信心”、“厌学情绪”和“考试焦虑”情况进行调查分析。[结果]被调查学生中有51．3％存在学习自信心不足或严重不足，71．1％存在不同程度的厌学情绪，20．8％具有“考试焦虑”症状。[结论]面对学生中较为普遍存在的学习心理障碍现象，高职院校需加以高度关注并加大管理和引导力度，并采取相应措施予以应对。     

对大学一年级新生焦虑心理探析

本文通过对某高校2011级部分大一新生焦虑状况的追踪测查,分析大一新生焦虑状态心理的发展特点以及发展变化是否具有性别差异、生源地差异以及独生子女与非独生子女是否具有显著性差异,分析其原因,并提出了缓解大一新生焦虑的对策,以期为心理健康教育工作者提供一定的理论和实践依据。     

大学生应对方式对存在焦虑的影响

①目的探讨大学生应对方式与存在焦虑的关系。②方法采用应对方式问卷和大学生存在焦虑问卷对255名大学生进行问卷调查。③结果应对方式中退避、幻想、自责、合理化维度与存在焦虑正相关（ P ＜0．01）;解决问题与存在焦虑负相关（ P ＜0．01）。逐步多元回归分析显示自责和解决问题二者得分可以解释存在焦虑得分27．0％的变异量（ P ＜0．01）。④结论更多地选择使用积极的应对方式的大学生存在焦虑水平低,更多的选择使用消极的应对方式的大学生存在焦虑水平高。     

合同制护士的焦虑状况及应对措施

目的:现代医学越来越重视心理因素对健康产生的正负效应,过度焦虑会对个体的工作生活产生不良影响[1]通过对我院三年来招聘的合同制护士焦虑状况调查,探讨合同制护士焦虑状况及应对措施。方法:采用焦虑自评量表(seif-rating anxiety scale,SAS)[2],对我院60名合同制护士进行问卷调查。结果:合同制护士的焦虑得分平均(37.34±5.11)分,中国正常人群SAS均为(29.78±0.98)分,经t检验,明显高于国内正常成人标准,二者有显著性差异(P<0.01)。结论:合同制护士焦虑状况较一般人群更明显。对护理人群提供有效的社会支持、心理保健咨询和保健服务,都是需要关注的问题,这将影响临床护理质量及护理事业的发展。