医学生挫折承受力现状调查

目的分析医学生挫折承受力。挫折承受力指"抵抗挫折而没有不良反应的能力",即个体适应挫折、抗御和对付挫折的能力[1]。加强耐挫折教育,提高挫折承受能力,是学校心理健康教育的一项重要任务。文本通过对医学高等专科学校学生(以下简称医专生)挫折承受力的调查,了解其挫折承受力的现状,为采取干预措施,增强其对挫折的承受能力、适应能力,进而缓解心理冲突,增强抗挫折的意识和技能提供帮助。     

心理干预对高职生抗挫折能力的影响研究

目的探索有效的心理干预措施,提高高职生的抗挫折能力。方法随机抽取100名高职生,均分为实验组和对照组,对实验组进行为期8周的综合心理干预,对照组不采取任何干预措施,了解干预前后学生抗挫折能力状况。结果干预后,两组抗挫折能力比较有显著性差异(P<0.05),实验组抗挫折能力得分高于对照组;实验组比对照组学生较多运用积极应对方式,减少了消极应对方式的使用(P<0.05);实验组在主观支持和支持利用度上得分显著高于对照组。结论心理干预能有效提高高职生的抗挫折能力。     

医学生挫折承受力调查及对策研究

目的了解医学生挫折承受力现状，寻找提高方法。方法采用挫折承受力问卷对大学生进行调查。结果医学生挫折承受力呈中等水平，低于非医学专业学生的挫折承受力水平，且存在显著性差异；男女医学生挫折承受力总分无显著性差异，但男生在面对挫折时的外在行为表现与女生有显著性差异。结论在教育实践中应加强对医学生进行挫折教育。     

加强心理健康教育 提高学生心理素质

目前学生心理素质的状况如何？在教育过程中，我们发现正处于生理心理急剧发展阶段的学生，由于种种原因，表现出不良的心理反应：有的不能适应繁重的学习任务，有的无法和谐处理人际关系，有的对青春期出现的问题产生困惑，等等，严重影响着学生的身心健康。因此，加强医学生的心理素质教育势在必行。１目前心理教育的主要内容和任务１．１培养坚强的意志现在学生中独生子女的比例较大，他们在读中学的时候，家长和教师把注意力都集中在他们的升学上，家庭包揽其生活、教师包揽其学习，以致他们自立能力差、心理承受能力脆弱、耐挫折力低下…     

高校学生心理健康现状分析与对策

培养学生优良的心理素质已成为新形势下高校学生教育工作的一项重要任务.目前在大学生中出现了因适应性差、认知失衡、交际不当以及缺少正确的爱情观和就业观而引发的心理健康问题.高校可以通过塑造健康向上、文明和谐的心理环境,建立发展性的心理咨询系统,渗透心理素质教育于各学科教学之中,用培养正视挫折的积极心态等有效途径解决当前大学生的心理问题,从而达到对青年大学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养,使他们成为适应时代要求的人才.     

男性护生心理特点及手术室带教方法的探讨

通过对23例男护生在手术室实习期间表现出的心理行为及特点进行观察、分析,针对性地采取适当的心理调适,激发男护生的学习兴趣,并强化其心理素质,增强挫折承受力和责任感,使其较好地适应护士角色,以良好的心理状态走上护理工作岗位。     

心理健康教育课程体验式教学模式应用研究

采用Connor-Davidson韧性量表对某医科大学大一新生进行测试,探讨体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用。选取心理韧性水平相当的2个班级,使用实验组/对照组前后测设计。实验组实行体验式教学模式,对照组采用讲授式教学模式。结果显示,实验组前后测心理韧性水平差异显著,且有统计学意义( P <0.01); 对照组前后测心理韧性水平无统计学显著性差异; 实验组学生对教学效果给予了较高的评价。结果表明,体验式教学模式有助于提升大学生心理韧性,有利于提高大学生心理健康教育课程教学效果。     

预实验对教学影响的实证研究——以血小板计数教学为例

目的：探索预实验对医学检验专业教学效果的影响.方法：将某高校2012级医学检验专业68名学生按照分层抽样方法分为实验组和对照组,实验组34人,对照组34人.对相同的血小板计数实验教学内容,实验组在参加正常实验课的同时,还要参与不同阶段的预实验,对照组采用传统实验教学方法.教学结束后,根据考试成绩包括操作技巧、实验原理及形态识别等对两组学生进行评价.结果：大部分实验组学生能在理解实验原理的基础上独立完成整个实验,并能准确识别各种镜下形态,考试成绩优于对照组学生.结论：相对于传统实验教学方法,增加预实验有利于强化学生的基本功,对教学活动产生积极影响.     

高校体育教学中挫折教育的作用及实施

当代大学生生活条件优越,而经受挫折的能力越来越差,社会各方面的竞争日趋激烈,对大学生的心理素质包括对挫折的承受能力的要求也越来越高,这就需要对他们进行挫折教育。挫折既有其形成的内在的和外在的原因,又有其积极和消极的特点。针对其特点对大学生实施不同的体育教育;采用适合大学生身心特点的教育手段和方法,科学合理地提高大学生的抗挫折能力。     

教师心理素质自我提高的途径

教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点，它主要体现在对教育教学工作的兴趣，勇于进取，勤奋向上；性格开朗，自我悦纳，胸怀坦荡；情绪稳定，自信乐观，有轻松愉快的心境，善于自解；有健康的心理，健全的人格，面对挫折，有较强的承受能力；正确处理人际关系，发扬合作精神；乐于交流，有较强的适应性。教师应该具有较高的心理成熟度，较强的心理承受能力，较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。     

大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持的关系

目的:探索大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持的相关关系。方法:运用大学生挫折承受力问卷、核心自我评价量表和主观社会支持量表对254名大学新生进行测定。结果:(1)挫折承受力不同的大学新生核心自我评价比较差异有统计学意义(F=18.638,P0.001),主观社会支持比较差异有统计学意义(F=3.785,P0.05)。(2)大学新生挫折承受力水平与其核心自我评价、主观社会支持呈正相关(P0.01),核心自我评价与主观社会支持也呈正相关(P0.01)。(3)核心自我评价(P0.001)和主观社会支持(P0.05)都能够预测大学新生的挫折承受力。结论:大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持有关,在培养大学新生挫折承受力的同时应引导大学新生正确、合理的自我认知。     

中专护士生心理健康状况与学习成绩关系的研究

目的探讨中等专业学校护士生心理状况与学习成绩的关系。方法本研究以2002级护士专业500名学生为测试对象,施测SCL-90量表,选出有症状者76人,从中随机抽取38人作为实验组,剩下38人为对照组。1学期内对实验组学生进行心理安慰剂治疗、相关教育及个别心理辅导,最后对学生心理状况和学习成绩进行对比分析。结果实验组与对照组1学期后相比,在心理健康状况及学习成绩上有显著差异。结论心理健康状况与学习成绩密切相关。     

高职高专学生挫折心理研究及心理健康教育

研究和测查高职高专学生所面临的主要心理挫折及应付方式,探讨影响高职高专学生心理健康的深层原因。加强对高职高专学生的挫折心理教育与有效挫折应对方式的训练,能有效控制挫折心理状况的发生,为有针对性地开展高职高专学生心理健康教育和素质教育工作提供依据。     

综合设计性实验在外科手术学动物实验教学中的应用

目的 探讨综合设计性实验在外科手术学动物实验教学中的应用效果.方法 选择2008级五年制临床医学专业62名学生中随机抽取32人为实验组,并进一步随机分为4个小组(每组8人),采用综合设计性实验法进行教学;其余30人为对照组,沿用传统外科手术学动物实验教学;学期结束时运用双盲法,对实验组与对照组进行同期测试,自行设计调查表,对实验组学生进行问卷调查.结果 对两组同学进行实习测评及总体评分,实验组与对照组学习效果的总体评价有统计学意义(P＜0.05),综合设计性实验教学对提高实验组学生的分析问题、解决问题能力、逻辑思维能力效果显著,总体评价良好.结论 学生在综合设计性实验学习中分析问题和解决问题能力有较大提高,大部分同学能适应综合设计性实验教学,综合设计性实验教学法效果令人满意.     

多媒体技术在临床检验实验教学中的应用研究

目的探讨多媒体技术在临床检验实验教学中的应用价值及教学效果。方法分别对采用多媒体教学的实验组与采用传统教学方法的对照组进行实验技能考核,以评估实验教学效果,并对实验组学生进行问卷调查。结果实验组（2009级检验班学生）实验技能考核平均成绩高于对照组（2008级检验班学生）,且有显著性差异（P〈0.01）。问卷调查结果显示,采用多媒体技术辅助临床检验实验教学,能增加教学信息量,激发学生兴趣,有利于增强实验教学效果,减轻学生负担,学生充分认可。结论临床检验应用多媒体技术进行实验教学,效果优于传统实验教学方法,在很大程度上调动了学生学习主动性和积极性,增强了教学时效与实验效果。     

微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的探索

目的探讨微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的应用效果。方法以中职医学检验技术专业的学生为研究对象,其中实验组60人,对照组60人。实验组在微生物检验技术实验教学中采用微课与视频反馈相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,课后对两组学生进行技能操作考核及理论考核,并对实验组进行教学方法及教学效果满意度的调查,以评价教学效果。结果实验组技能操作考核成绩及理论考核成绩均显著高于对照组(P<0.01),实验组对本组教学方法的满意度达100%。结论微课与视频反馈相结合的教学模式深受学生的喜爱,能提高学生的学习积极性和微生物检验技术实验教学效率,并能规范学生的技能操作。     

素质教育的新课题——心理教育

素质教育的宗旨是全面提高学生的生理、心理、道德和文化素养,即培养德、智、体、心“四育、全面发展的人才。素质教育的核心问题是培养学生良好的心理素质。实施心理教育反映了时代的要求,是素质教育中提出的新课题。心理教育应着重培养学生正确处理自我问题、挫折问题、人际关系问题及情感问题的能力。学校、家庭及社会应携手对学生大力加强心理教育,以心理素质的优化,去带动整体素质的发展,从而提高整个中华民族的素质。     

基于网络的形成性评价在《儿科护理学》教学中的应用研究

目的　探讨基于网络的形成性评价在儿科护理教学中的应用效果。方法　选取由相同老师代课的2015级护理专业3个教学班。用随机数字表法随机选取其中的一个教学班作为实验组,进行基于网络的形成性评价,一个教学班作为对照组1,进行传统的纸质版随堂测验,最后一个教学班作为对照组2进行常规教学但未进行形成性评价。采用SPSS 19.0进行t检验,单因素方差分析及LSD检验。结果　实验组期末考试得分与对照组1得分比较差异无统计学意义（P>0.05）,但均高于对照组2得分,且与对照组2数据比较差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组学生对任课教师的评教反馈优于对照组1和对照组2,且三组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组学生每次随堂测验的平均时间少于对照组1,且两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生的测试费用为0元,对照组1学生的测试费用为638元。结论　基于网络的形成性评价相比较传统纸质版的随堂测验虽然在教学效果上没有显著差异,但可以提高学生对教师教学的满意度,增加教师和学生的工作、学习效率,提高教学质量,适合将基于网络的形成性评价应用于护理教学中。     

心理干预对人际交往困难大学生影响的研究

目的 改善和提高大学生人际交往水平。方法 采用心理辅导和心理训练的方法对27名社交困难的大学生进行历时15周的心理干预，并运用相应的心理测量工具对实验组和对照组在干预前后进行测试，以比较分析干预的效果。结果 实验组学生所有测试指标干预前后相比都发生了显著变化，人际交往水平明显提高。结论 心理辅导和心理训练能有效改善和提高社交困难大学生的人际交往能力。     

大学生挫折承受力与人格的相关性研究

目的 探索大学生挫折承受力与人格等因素的关系.方法 用自编挫折承受力问卷、卡特尔16项人格问卷(16PF)对大学生进行测定.结果 ①稳定性、恃强性、敢为性和实验性(r值分别为0.230,0.193,0.157,0.233)的人格特质与挫折承受力的内在思维情绪呈显著正相关,而敏感性、怀疑性、忧虑性和紧张性与此呈负相关;聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性与自律性与挫折承受力的外在行为表现呈显著正相关,怀疑性、忧虑性和紧张性则与此呈负相关(P＜0.05).②逐步回归分析表明,稳定性、实验性、学生的专业和忧虑性进入回归方程且有显著意义,对挫折承受力的内在思维情绪起预测作用(P＜0.01).结论 挫折承受力与某些人格特质有关,在研究和培养大学生挫折承受力的同时应结合他们的人格特质.