基于安全教育的高职基础护理学教学改革探究

目的探究高职基础护理学教学改革中应用安全教育的价值。方法选取笔者所在高职学院2016级学生40名为参照组,另选取2017级学生作为实验组。其中参照组基础护理学教学中应用传统教学方式,实验组根据安全教育为基础,对基础护理学进行改革教学。对比两组学生护理学成绩与安全教育成绩。结果实验组与参照组对教学方式的满意度评价,实验组总满意度97.50%(39/40)高于参照组总满意度80.00%(32/40),差异存在统计学意义,P 0.05;统计两组安全教育成绩情况,实验组护理操作技能与护理安全问题评分均高于参照组相对应评分,t检验后组间对比,差异存在统计学意义,P 0.05;两组护理学成绩统计评价,实验组理论、安全、法律、综合等成绩评分均高于参照组同等数据指标,经过t检验后,差异存在统计学意义,P 0.05。结论通过安全教育为基础,对于高职基础护理学教学改革来说,能够有效加强学生的护理安全意识,对提升整体教学质量也具有重要帮助。     

基于任务驱动的中职内科护理学线上教学实践及效果评价

目的 评价北京市海淀区卫生学校中职护理专业内科护理学基于任务驱动的线上教学改革效果。方法2020年2—7月随机选取我校2018级中职护理专业学生3个班的内科护理学成绩资料纳入分析。根据内科护理学上下两学期采取的不同教学方法,分为对照组(上学期)和实验组(下学期)。对照组(上学期)采用传统面授教学方式,实验组(下学期)采用基于“腾讯课堂联合蓝墨云班课”教学平台的任务驱动式线上教学模式开展教学活动。结果 两组及格率差异无统计学意义(P> 0.05),但实验组的总评成绩(83.7±8.5)分和优秀率(55.3%)均显著高于对照组(P <0.01)。结论 基于“腾讯课堂联合蓝墨云班课”的任务驱动式内科护理学线上教学模式效果显著,可作为中职护理专业课线下教学模式的补充。     

APIE导引模式在护理中职生内科护理学实践教学中的应用效果及教学质量评价

目的分析研究APIE导引模式引用在护理中职生的内科护理学实践教学中的效果,以及教学质量评价。方法选择我校2013级护理专业4班和5班学生(共114名)为研究对象,将其随机划分为观察组(n=57)以及对照组(n=57),对照组采用传统的教学模式,观察组采用APIE导引模式的教学模式,依照这种模式来编制有关内科护理学实践教学的内容,同时规划教学考核的内容以及考核方式等。在教学结束后,采用问卷调查的形式,以及通过对比两组学生的《内科护理学》考核成绩以及综合评价,对两组学生的教学效果以及教学质量进行分析研究。结果对两组学生的考核成绩进行对比,观察组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论将APIE导引模式应用在护理中职生的内科护理学实践教学中,能够展现《内科护理学》的整体护理观念,对教学资源进行优化整合同时塑造人文关怀的理念,在基本的意义上提升内科护理学的实践教学质量,提高学生的护理核心能力。     

标准化病人在呼吸内科护理实践教学中的应用

目的分析标椎化病人(standardized patients,SP在呼吸内科护理实践教学中的应用效果。方法将2018年入学的两个班级的护理专业学生共84例作为研究对象,一个班采用传统教学方法教学,作为对照组(42人),另一个班传统教学方式基础上采用SP教学方法教学,作为观察组(42人)。学期结束后对比两组学生的学习效果。结果观察组学生学期期末理论成绩与实操成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组学生、教学对教学方法的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 SP教学方法适用于呼吸内科护理教学,可使学员更为容易的理解教学内容,提升对相关护理知识的了解程度,提升考核成绩,具有较高的教学价值。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的运用意义分析与研究

目的分析与研究PBL教学法在神经内科临床护理中的运用意义。方法抽取护理系3年级实习学生80例至医院神经内科实习,随机将80例实习学生分成对照组与观察组各40例,分别接受传统带教教学与PBL教学法为观察组,比较两组学生的考试成绩和对教学方法支持程度。结果观察组考试理论成绩高于对照组,两组学生考试成绩对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组考试实际操作成绩高于对照组,两组实际操作成绩对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组对教学方法支持率更高,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法应用于神经内科临床护理中效果较好,可提高学生的学生成绩、教学质量和学生对教学方法的支持率,使之更好的接受知识。     

TDL教学法在中职药剂专业《中药化学》课程教学中的应用

目的分析TDL教学法在中药化学教学中的应用效果。方法选取本校药剂专业2014级2个班学生进行实验研究,在中药化学教学中给予A班学生TDL教学法,给予B班学生传统教学法,对比两个班级学生学习兴趣以及自学能力是否得到提升。结果两个班级的测试成绩以及各个分数段人数对比,差异有统计学意义(P0.05),A班学生在资料查找能力提升、师生间交流加强、学习兴趣提升、表达能力增强、自学能力提升、团队合作能力提升、学习积极性提升、综合分析能力提升方面,与B班对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 TDL教学方法对中职药剂专业学生学习《中药化学》课程兴趣以及自学能力提升等方面有一定帮助。     

传染病教学中弹性化教学和传统教学的有效运用分析

目的比较弹性化教学与传统教学在传染病教学中应用的临床效果。方法选取两个班医学生作为研究对象,A班共51名,采用传统教学方法,B班共53名,采用弹性化教学方法,比较两组学生成绩。结果两班初考成绩对比差异无统计学意义(P0.05),B班终考成绩高于A班与初考分数,差异有统计学意义(P0.05)。结论相较于传统教学,在传染病教学中应用弹性化教学效果更优。     

基于工作过程的情景教学在《外科护理学》中的应用研究

目的分析基于作过程和影视剧情为一体的情景教学模式在《外科护理学》中的应用效果,探讨适合护理专业学生的高校学习方法,为临床护理工作打下坚实基础。方法选取我校2015级护理学专业本科学生120名作为研究对象。将其随机分为研究组60名和对照组60名。两组学生分别实施传统授课模式和本教学模式,比较期末理论成绩、实训操作成绩、团队合作能力、沟通能力及教学满意度评分。结果实施基于工作过程和影视剧情的情景教学模式的研究组学生各指标的评价结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于作过程和影视剧情的情景教学模式在《外科护理学》中应用价值较高,可明显提高护理专业学生的理论知识水平和实践操作能力。     

服务性学习引入内科护理学教学的效果初探

目的探讨服务性学习引入内科护理学教学的应用效果。方法选取我校三年制护理专业学生48名,随机分为两组。对照组(24名)采用传统教学模式,试验组(24名)在传统教学模式的基础上,每周末组织一次服务性学习教学项目。学期末比较两组学生理论成绩和技能考核成绩,并采用问卷调查。结果试验组学生的理论成绩和技能考核成绩均优于对照组,且在沟通能力、服务意识等护理软技能的提升方面优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组对于教学模式的认同率高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论服务性学习理念引入内科护理学教学不仅利于学生对知识的掌握,且可进一步提高护理技能。     

“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的应用体会

目的"四位一体"信息化教学模式应用在《外科护理学》的教学过程中,分析及评估应用效果及价值。方法 2015年10月—2017年11月70名护理专业学生用作本文调查及分析的资料,按照采取的教学模式不同实施分组,每组纳入研究的学生有35名,常规教学模式实施于参照组,"四位一体"信息化教学模式实施于实验组,计算和统计两组学生的理论考核分值、操作考核分值、教学效果满意合计值。结果参照组学生的理论考核分值、操作考核分值与实验组学生数据对比,P0.05,差异具有统计学意义,参照组学生的教学效果满意合计值与实验组学生数据对比,P0.05,差异具有统计学意义。结论在《外科护理学》的教学过程中采取"四位一体"信息化教学模式展示良好应用效果。     

对分课堂对护生学业自我效能感的影响

目的探讨对分课堂和传统教学模式对护生学业自我效能感的影响。方法采用便利抽样法抽取某高校护理专业二年级的两个班,共111名护生,应用整群随机法将两个班的护生分为对照组和实验组,在《外科护理学》的教学中,对照组采用传统教学模式,实验组采用对分课堂教学模式,评估实施前、实施5个月后两组护生的学业自我效能感水平。结果实施前两组护生学业自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。实施后,两组护生自我效能感评分都较实施前提高,实验组护生学业自我效能感评分提高幅度优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对分课堂有助于提高护生的学业自我效能感。     

服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响

目的探讨服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响。方法入组三年制护理专业学生72名,随机分为两组,每组各36名。试验组在对照组教学基础上引入服务性学习教学项目。临床实习前比较两组学生考核成绩和护理软技能常模量表评分。结果试验组学生的考核成绩优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组学生护理软技能常模量表评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论服务性学习教学项目引入护理学教学利于提高学生考核成绩和提升护理软技能。     

多媒体结合视频反馈教学法提高护理实习学生护理基本技能的作用

目的探讨多媒体结合视频反馈教学法提高护理实习学生护理基本技能的作用。方法选取吉林医药学院护理本科学生进行研究,随机取一班(45例)为对照组,采用传统教学方式进行教学,另取一班学生(45例)为观察组,采用多媒体结合视频反馈教学法进行教学,对比两组的教学成果。结果观察组学生课后自主练习次数均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);且8周后对比,观察组学生各项护理基本技能成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对护理实习学生实施多媒体结合视频反馈教学法教学效果显著,有利于促进学生课后进行自主练习,且可提高学生的学习成绩。     

德育渗透在高职护理专业解剖与组胚教学中的实践

目的对比高职护理专业解剖与组胚教学中常规教学模式、德育渗透模式的效果。方法按照教学方法的不同,将我校护理专业的52名学生分为对照组与观察组,对比两组学生的教学效果。结果观察组章节成绩、期末成绩,相对于对照组明显较高,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生掌握系统知识、掌握重点内容、学习效率、学习主动性、学习兴趣等高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论德育渗透用于高职护理专业解剖与组胚教学中能明显提高学生理论、实践知识,有极大的实践价值。     

微课结合PBL教学法在外科教学中的研究与应用

目的根据外科学的教学内容及特点,教研组尝试以微课结合PBL的方式进行外科教学,探索其教学效果以及在教学中实施的具体步骤与方法。方法选取医学临床专业116名七年制临床医学学生作为研究对象,随机分成两组,实验组采取微课结合PBL的教学模式,对照组采取传统教学的模式进行教学,课程结束后进行理论考试、病例分析测试,从而探索微课结合对比PBL在外科教学的意义。结果实验组和对照组的理论考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05),但是实验组学生的病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在外科临床教学中,微课结合PBL的教学模式能够提高临床专业学生的学习积极性,能够培养学生的临床思维能力,提升教学效果。     

虚拟教学方法在护理教学中的应用

目的探讨虚拟教学方法在胃肠外科护理教学中的应用价值。方法将胃肠外科1班的同学分为对照组和研究组,对照组采取传统教学,研究组采取虚拟教学。对两组进行了一段时间学习之后的学习情况进行观察记录。对比两个班级的理论课成绩和实际护理操作成绩以及学生自己对于教学方式的评价。结果研究组的理论成绩和实际护理操作成绩都高于对照组,数据比较差异具有统计学意义(P 0.05)。研究组对于虚拟教学的效果评价优于对照组对于传统教学的评价,数据比较差异具有统计学意义(P 0.05)。结论虚拟教学方法在护理教学中的应用,有利于提高胃肠外科学生的整体学习操作能力,能够提高教学效果,广受学生好评。     

基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究

目的探究基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究。方法抽取我校2016年1月—2017年12月2015级外科专业医学生60名作为本次研究对象,按照随机数字排列表法分为两组,各30名,对照组采取常规教学模式,观察组予以基于微信平台的翻转课堂教学,并对两组学生期末考试成绩及其教学满意度进行比较。结果观察组学生期末考试成绩总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05),观察组学生获取知识广度、学习兴趣、学习积极性、理论联系的临床得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台外科学翻转课堂应用,能提高学生自主学习能力,提高期末成绩。     

教学反馈在外科课程教学质量中的作用

目的探究临床医学生外科课程中实施教学反馈模式,对其教学质量的应用作用。方法选取学校2015级第一临床医学院外科学实施教学反馈模式的学生147名相关信息作为研究对象(研究组),实施传统教育模式的学生相关信息153名作为参照对象(参照组),观察临床医学生外科课程的技能成绩和综合评分。结果研究组理论知识教学反馈后期末成绩优于参照组,组间对比显示差异具有统计学意义(P0.05);研究组临床病例书写期末考核成绩优于参照组,组间对比显示差异具有统计学意义(P 0.05);研究组学生对教师教学态度、教师教学技能、师生交流、课堂氛围、教师教学形式的满意程度均优于参照组,组间对比显示差异具有统计学意义(P 0.05)。结论有效的教学反馈可有助于学生成绩的自我提高。     

TBL联合CBL教学在机械通气临床护理教学中的应用

目的研究急危重症护理学机械通气教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法选择纳入我校2016级本科护理学专业重症医学科实习学生64人,每个班32人。将学生按照班级分为两组,试验组采用团队为基础的教学方法(team-based learning,TBL)联合教学案例教学法(case-based learning,CBL),对照组采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL)。学习结束后,对比两组学生的理论考核成绩、实践考核成绩。结果试验组学生理论考核与实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL教学模式在急危重症护理学机械通气教学中应用效果显著,可以提高学生学习能力。     

外科护理教学融入课程思政元素的效果分析

目的 探析外科护理教学中融入课程思政元素的效果,并研究其应用价值。方法 抽选2017年6月—2021年1月于齐齐哈尔医学院就读的2018级护理专业学生,共计200名,根据随机分班方式将学生分为参照组与观察组,参照组(3～4班)利用传统教学方式展开教学,观察组(1～2班)在传统教学基础上融入课程思政元素,对两组学生的教学效果、教学质量以及教学满意程度进行比较。结果 观察组学生平时考核、期末考核、操作考核、教学质量的成绩分别为(82.59±6.57)分、(79.97±5.14)分、(90.83±6.77)分、(89.26±7.65)分均优于参照组,且差异均有统计学意义(t=4.167,9.004,4.042,13.673,P <0.01)。观察组学生教学满意度高于参照组,且差异有统计学意义(χ²=10.657,P=0.001)。结论 外科护理学融入课程思政元素可以优化教学模式,提升教学效果与教学质量,激发学生学习的乐趣。