情景模拟教学在住院医师规范化培训中的应用

目的探究在住院医师规范化急救技能培训中采用情景模拟法的教学效果。方法选取在我临床技能中心进行培训的100例住院规培医师作为本次研究对象,患者选取时间为2019年7月—2020年1月,基于教学方法的不同分为常规教学组与情景模拟教学组,教学项目均选择心肺复苏术与电除颤术,教学完成后,对比两组规培医师接受规培前后的技能考核成绩与教学满意度。结果教学结束后,两组规培医师技能考核成绩较接受规培前均明显上升(P 0.05),而两组规培医师技能考核成绩接受规培前差异无统计学意义(P 0.05),教学完成后,情景模拟教学组的规培医师成绩明显优于常规教学组(P 0.05);而在两组的教学满意度方面,情景模拟教学组的规培医师教学满意度明显优于常规教学组(P0.05)。结论在住院医师规范化急救技能培训中采用情景模拟法相对于常规教学方法而言,能够有效地提高规培医师的专业技能水平,增加其规培效果与教学满意度。     

情景模拟联合CBL教学法在儿科急救技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合CBL教学法在儿科住培医师急救技能培训中的应用效果。方法 研究对象为桂林医学院附属医院儿科基地住培医师,共34名,随机均分为观察组和对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合CBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法评估两种不同教学方法的教学效果。结果 观察组学员在理论知识和实践技能两方面的成绩都明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示情景模拟教学法联合CBL教学法能提高学生的临床思维能力、自学能力、团队协作能力,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟教学联合CBL教学法能提高儿科住培医师急救技能的临床教学效果。     

PBL联合模拟人在儿科急诊住培教学中的应用

目的探讨PBL联合全功能急救模拟人在急诊科住院医师规范化培训中的应用。方法以急诊科轮转的参与住院医师规范化培训的专业型硕士研究生为研究对象,随机分为PBL组及PBL+急救模拟人组,PBL组采用普通模型进行操作训练,PBL+急救模拟人组利用SimMan全功能急救模拟人训练,轮转结束后两组住培医师进行统一的理论考试、技能考核及问卷调查,比较两组教学效果。结果 PBL组与PBL+急救模拟人组理论考试无显著性差异,PBL组技能考核成绩明显高于PBL组。PBL+急救模拟人组教学满意度、教学互动性及学习主动性均高于PBL组,差别有统计学意义(P0.05)。结论全功能急救综合模拟人联合PBL教学可提高急诊科住培医师熟练整合运用急救相关的理论知识及操作技术的能力,有利于快速衔接真实诊疗实践。     

急救情景模拟训练与急救技能单项训练在临床护士急救配合技能培训中的应用效果比较

目的比较急救情景模拟训练与急救技能单项训练在临床护士急救配合技能培训中的应用效果。方法由工作满8年的护师或主管护师40名(小组长)与工作满2~7年的护士或护师80名组成40个培训小组,随机分成单项培训组和情景模拟培训组(各含20个培训小组),对单项培训组采用各项急救技能单项培训的模式进行培训,对情景模拟培训组采用模拟急救配合情景的模式进行培训,培训前、后分别按同一评分标准对40个小组成员各进行一次急救配合技能考核,比较两种不同培训模式的培训效果。结果 单项培训组与情景模拟培训组培训前考核成绩的差异无统计学意义(t=0.08,P=0.94),培训后两组考核成绩较培训前均有显著提高(t=19.96,P0.01;t=20.02,P0.01),但培训后情景模拟培训组考核成绩明显高于单项培训组的考核成绩(t=8.30,P0.01)。结论 急救情景模拟训练的培训效果优于急救技能单项训练。     

情景模拟教学在规范化急救技能培训中的应用

目的探讨情景模拟教学用于住院医师规范化急救技能培训临床效果。方法医院于2018年6月开始在住院医师规范化急救技能培训工作中应用情景模拟教学模式,以实施前后1年分别设为对照组和干预组,每组各选取规范化培训住院医师40名;比较两组干预前后急救技能考核成绩和培训效果满意度。结果两组干预前的理论及实践成绩的差异无统计学意义[(67.42±4.75)分vs(.65.25±4.30)分(,63.23±5.31)分vs(.64.97±5.73)分,P>0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[(91.82±5.68)分vs.(73.98±3.91)分,(89.62±5.95)分vs.(73.89±3.38)分,P<0.05];干预组培训效果满意度显著高于对照组[100.00%(40/40)vs.80.00%(32/40),P<0.05]。结论情景模拟教学可有效提高住院医师规范化急救技能培训掌握水平,改善培训满意程度。     

高仿真情景教学在高职医学生心脏急救教学中的应用

目的评价情景教学配合高仿真模拟人在高职医学生心脏急救教学中的应用效果。方法将96名高职临床医学专业学生随机分为实验组和对照组。实验组采用情景教学,并使用高仿真模拟人进行心脏急救教学培训;对照组利用传统模拟人进行常规教学,培训结束1天后和1个月后分别对两组学生进行操作和理论考核。结果培训结束1天后,两组的理论成绩差异无统计学意义(P 0.05),但实验组学生的操作成绩比对照组高,差异有统计学意义(P 0.05)。1个月后实验组理论成绩和操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心脏急救教学中采用情景教学配合高仿真模拟人能培养学生正确的急救思维能力和实际操作能力,达到良好的教学效果。     

情景模拟式教学在急救技能培训中的应用

目的研究情景模拟式教学在急救技能培训中的应用。方法选择2019年3月—2019年6月在中国医科大学附属第一医院急诊科实习的临床医学本科生4个班级,合计120人,且4个班级为成绩平行班。急救技能培训分为四次课程,依次学习心肺复苏术、气管插管术、创伤的处理、中毒的抢救流程,每次课程包括理论教学40分钟及实践操作1小时。随机抽取其中两个班级作为传统教学组(对照组,60人),另外两个班级作为情景模拟教学组(试验组,60人),理论授课均为同一教师。结果经过情景模拟式教学理论和技能操作考核成绩均高于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05),实习后技能理论成绩与实习前相比有所提升,教学满意度较传统教学更具有优势。结论情景模拟式教学在急救技能培训中具有重要意义。     

微课结合临床路径教学在妇产科规培中的应用

目的探讨微课结合临床路径的教学方法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2017年1月—2018年12月在昆明医科大学第一附属医院妇产科规范化培训的60名住院医生作为研究对象,将其随机分为实验组(30名)和对照组(30名)。实验组实施微课结合临床路径带教模式教学,对照组实施传统模式教学。比较两组医师出科时的理论知识、临床诊疗和实践技能成绩。结果实验组规培医生的理论知识和临床诊疗考核成绩均高于对照组[(84.83±6.62)分vs.(80.73±6.19)分;(87.85±5.12)分vs.(78.28±6.27)分],差异均具有统计学意义(P 0.05);两组的实践技能成绩比较[(83.23±6.86)分vs.(81.30±5.52)分],差异无统计学意义(P 0.05)。结论微课结合临床路径的教学模式,可明显提高规培医生的理论知识掌握水平和临床诊疗能力,是一种新颖的妇产科规培医生教学方法。     

PDCA联合情景模拟教学法在护理教学中的应用

目的研究PDCA联合情景模拟教学法在烧伤整形科护理教学中的应用效果及对教学水平的影响。方法将烧伤整形科护生共142随机分为观察组和对照组,观察组69例,对照组73例,对观察组应用PDCA联合情景模拟教学法进行教学,对照组应用传统教学法进行教学。比较两组实习前后的理论知识和实践操作技能、护理服务质量(健康教育、病区管理、工作能力、护士形象、服务态度)和评判性思维能力。结果实习后,观察组和对照组理论知识和实践操作技能分数均有明显提高,且观察组幅度更大,差异有统计学意义(P 0.05);实习后,观察组和对照组的护理质量评分均有所改善,观察组提高幅度大于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实习后,观察组与对照组患者的评判思维能力各项指标相较于实习前明显提高,且观察组占优势,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在烧伤整形科应用PDCA联合情景模拟教学法可提高护生的理论知识和实践操作技能、护理服务质量和评判性思维能力。     

探讨不同教学方法培养住培医生的效果

目的探讨不同教学方法在培养住培医生中的应用效果。方法将时间范围锁定在2018年5月—2020年5月期间,选取此时间段于本院进行规范化培训的住培医生60名进行研究。以随机数字表法将60名住培医生随机分为两组。采用传统教学方法与多媒体教学联合方式进行教学的住培医生作为对比组,采用情景模拟教学与案例教学联合方式进行教学的住培医生作为试验组。分析两组住培医生使用不同教学方式进行教学后的考核成绩、教学满意度以及住培医生的工作能力。结果在对住培医生采用不同教学方式教学后,试验组住培医生的考核成绩优于对比组(P<0.05),差异具有统计学意义;试验组住培医生的教学满意度高于对比组(P<0.05),差异具有统计学意义;试验组住培医生的工作能力好于对比组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论在对住培医生进行教学时,使用不同教学方式产生的教学效果有所差异,采用情景模拟教学与案例教学联合方式进行教学能够丰富住培医生的专业理论知识,锻炼住培医生的实践操作技能,提高教学满意度,促进医患友好关系,建议在临床教学中使用。     

急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用

目的探究急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用。方法采用回顾性调研分析法,选取医院2019年3月—2019年6月期间的84例实习学员作为调研样本,采用随机数字分组法将其分为对照组42例,接受常规实习教学模式;干预组42例,接受急救模拟人结合情景教学模式,对比两组实习学员的教学效果,采用问卷调查、操作考核等措施完成教学效果评估。结果实施教学以后,干预组学员在急救技能掌握程度方面评分相较于对照组学员更高(P 0.05);在教学阶段完成以后,干预组学员在模拟教学效果成效方面优于对照组学员,组间数据差异有统计学意义(P 0.05)。讨论急救模拟人结合情景模式教学法,在对实习学员在心肺复苏教学中能够有效的将理论知识与实践操作结合起来,通过情景模拟的方式,让学生们体会实践,从而提升教学质量。     

模拟患者小夹板实体操作在骨科教学中的应用

目的研究模拟患者小夹板实体操作在骨科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取本院2018年10月—2019年6月期间骨科住院医师规范化培训学员70名,随机分为两组,即对照组和试验组,每组各35名。对照组采用常规方式完成规范化培训,以讲课的形式介绍肱骨近端骨折相关的理论知识及小夹板固定的要点,试验组采用常规授课结合模拟患者小夹板实体操作完成培训,比较两组学员的理论和实践技能考核成绩及学员评价教学效果的调查问卷。结果试验组学员的实践技能考核评分优于对照组,实验组的所有教学效果评分明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05),但两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论模拟患者小夹板实体操在骨科住院医师规范化培训中的应用效果较好,能有效提升学员的实践技能操作水平,临床价值较高。     

消毒供应中心岗位培训的组织管理

目的研究消毒供应中心岗位培训的组织管理。方法选取本院消毒供应中心参与岗位培训的40名护士,按照不同培训模式将其分为常规组与管理组各20名,常规组应用常规培训模式,管理组应用组织管理培训模式,对比两组的培训效果。结果管理组的理论知识考核成绩与实践考核成绩均明显高于常规组,对比差异有统计学意义(P0.05);常规组的考核成绩合格率与平均分增长率分别为85.0%、25.0%,管理组分别为100.0%、40.0%,管理组均高于常规组,对比差异显著(P0.05)。结论消毒供应中心岗位培训的组织管理应用效果显著,可明显提升护士的考核成绩及其合格率与平均分增长率。     

医学模拟教学在临床技能培训中的作用

目的分析医学模拟教学在临床技能培训中作用。方法选取本校2019年护理毕业班学生共45名设为研究对象,实施对比性研究。取随机数字表法将其随机分为对照组23例、观察组22例。对比两组期中、期末临床护理技能考核成绩变化及教学满意度。结果期中时,各维度临床技能考核成绩组间对比,P 0.05,差异无统计学意义;期末时,观察组各维度临床技能考核成绩较对照组均有明显提升,且教学满意度较高,P 0.05,差异有统计学意义。结论临床技能培训中采用医学模拟教学可实现对在校护生各方面临床护理技能的有效培训,帮助其尽早熟悉护理常见情境,效果显著。     

情景模拟教学在提高护理本科生院前急救能力中的研究

目的探讨情景模拟教学在提高护理本科生院前急救能力的效果。方法选取2015年3月—2016年3月2012、2013级护理学院护理本科生500人作为研究对象,将学生分为对照组和研究组,两组学生分别采用传统教学法和情景模拟教学法,对比两组学生6项急救技能的操作和院前急救能力。结果研究组学生6项急救技能的合格率均优于对照组,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组学生各项院前急救得分,与对照组对比,差异具有统计学意义(P0.05);研究组≥4分的人数均多于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学方法使学生熟练掌握院前急救技能,能主动思考、准确判断,正确的分析病情,在院前急救遇到急危重症患者时采取积极有效的急救措施,医护之间密切配合,挽救患者的生命。     

团队情景模拟在急诊心肺复苏培训中的应用效果研究

目的探讨团队情景模拟急诊心肺复苏培训在规范化培训基地住院医师中的应用效果。方法将上海市第六人民医院规范化培训急诊与内科基地中的42名住院医师作为研究对象,按照培训年限分为A、B、C 3个等级,将不同等级住院医师各1人与护士1人共4人组成抢救小组,按组进行团队情景模拟急诊心肺复苏培训,比较培训前后各组急救理论知识、急救临床技能(包括心肺复苏、气管插管、电除颤)和非临床急救技能(包括决策能力、解决问题能力、情境意识能力、资源利用能力、沟通能力)的变化。结果规培基地住院医生经过团队情景模拟培训后,其理论成绩得分、单项操作技能得分与培训前相比,差异具有统计学意义(P0.01);各项非技术技能团队领导能力、解决问题能力、情境意识能力、资源利用能力、沟通能力在培训后也均有显著的提升,差异均具有统计学意义(P0.05);团队复苏完成时间较培训前缩短,差异具有统计学意义(P0.05)。结论团队情景模拟急诊心肺复苏培训是一种有效的提升住院医师急救能力的新教学方法。     

情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果分析

目的 探究情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果。方法 2020年6月—2021年6月,以我医学中心麻醉科30名麻醉住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为传统教学组和情景模拟教学组。分别对两组学生进行8项麻醉危机事件快速诊断和处理的培训,培训完成后对所有学生进行理论知识和综合技能操作考核,并通过调查问卷方式让两组学生对各自教学方法的满意度进行评价。结果 情景模拟教学组学生的各项麻醉危机事件理论考核成绩和综合技能考核成绩均高于传统教学组(P <0.05)。调查问卷结果显示,情景模拟教学组学生对本组教学方法的满意度高于传统教学组(P <0.05)。结论 在麻醉危机管理教学中应用情景模拟教学法效果显著,不仅可以提高培训对象的理论成绩和综合技能成绩,还可以提升教学满意度。     

情景模拟法在住培学员CPR教学中的效果研究

目的研究以案例为导向的情景模拟教学法在住院医师规范化培训学员心肺复苏(CPR)教学中的效果。方法选取先后于我院心内科轮转的临床型住培学员100名。采用随机数字表法分为非情景模拟组50人与情景模拟组50人。教学前后对2组住培学员进行问卷调查,对两组住培学员的理论知识、急救能力以及对带教老师的满意度进行比较。结果统计结果显示,两组住培学员在性别、学历、对CPR熟悉程度、培训经历和胆量等方面比较无统计学差别。教学后住培学员对CPR熟悉程度、遇见心脏骤停(cardiac arrest,CA)想到尽快实施CPR的比例比教学前均增加(91%比63%;100%比56%;P 0.05),尽管无统计学差异。情景模拟教学组的胸外按压效果及CPR流畅性均明显高于非情景教学组,两组差异均有统计学意义(P 0.05)。结论以案例为导向的情景模拟教学法应用于住培学员CPR教学,可有效提高住培学员的理论知识、实操等各项技能水平,可能有效提高CPR的成功率,值得临床教学进一步推广。     

严重碘副反应模拟课程在影像科急救教学中的应用效果分析

目的探析影像科急救教学中应用严重碘副反应模拟课程的临床效果。方法将我院影像科2016年10月—2017年5月参与急救教学的30名医师选为观察对象,依据随机抽签法分为两组,即常规组(n=15)、模拟组(n=15)。常规组医师采用常规方法予以教学,模拟组医师采用严重碘副反应模拟课程予以教学,对两组医师学习成绩、急救操作时间予以统计学比较。结果模拟组医师学习成绩高于常规组医师,数据分别为(85.6±12.7)分、(70.4±14.1)分,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。模拟组医师急救操作时间短于常规组医师,数据分别为(5.4±1.0)min、(10.5±1.3)min,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论影像科急救教学中应用严重碘副反应模拟课程的临床效果十分显著,不仅可以提高医师学习成绩,还可以缩短医师急救操作时间。     

标准化病人与情景教学在儿科学教学中的应用

目的 探讨教师标准化病人教学结合情景教学在儿科学临床教学中的应用效果。方法 选择2019年9月—2020年6月期间在我院儿科临床见习的86名临床医学专业的学生当做此次研究的对象,同时采取随机数字表法将入选对象均等划分为观察组以及对照组两个小组,对照组采取教师标准化病人教学,观察组在此基础上结合情景教学,对两组的理论知识考核成绩、实践能力考核成绩、病历书写水平、学生满意度以及兴趣度评分进行对比。结果 观察组的理论知识考核成绩、实践能力考核成绩、病历书写水平以及兴趣度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组在总体满意率方面与对照组对比更高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 儿科学临床教学过程中采取教师标准化病人教学结合情景教学,能够提升学生的兴趣、病历书写水平以及理论实践水平,使学生对儿科学临床教学的方法更为满意。