骨髓涂片与骨髓活检在多发性骨髓瘤诊断中的应用分析

目的分析骨髓涂片与骨髓活检在多发性骨髓瘤诊断中的应用。方法选择在我院接受治疗的98例多发性骨髓瘤患者为研究对象,对其分别采取骨髓涂片及骨髓活检法进行检查,对比两组检查结果。结果采取骨髓活检法检测异常形态浆细胞检出率、浆细胞浸润度及增生程度明显高于骨髓涂片法,两种方法比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采取骨髓活检法可准确反映出浆细胞的增殖模式及浸润程度,对于多发性骨髓瘤具有较高的诊断率,对后期治疗意义重大,值得临床推广应用。     

两种教学模式在影像学教学实践中的应用

目的探讨不同教学模式在影像学教学实践中的应用价值。方法选择我校90名影像专业的学生按照随机数字表法分为PBL组(45例,采取PBL教学模式)和CBL组(45例,CBL教学模式),对两组理论知识及操作技能的测试结果和实践能力进行自我评价结果比较分析。结果两组之间的理论知识及操作技能评分差异无统计学意义(P 0.05),PBL组的自学能力培养、理论知识掌握能力、团队协作情况、语言表达能力、知识运用能力评分高于CBL组(P 0.05),而自主培养兴趣、主动参与实践、充分运用学习时间、问题处理情况、疾病诊断及鉴别水平评分低于CBL组(P 0.05)。结论 PBL教学模式主要侧重于提升学生的自学能力、理论知识掌握能力、团队协作水平,语言表达能力及知识运用能力,而CBL教学模式主要侧重于提升学生的兴趣培养、实践能力、充分运用学习时间能力、问题处理情况、疾病诊断及鉴别能力。     

几种新型教学模式在方剂学教学中的应用现状与分析

目的  归纳总结方剂学教学中的新型教学模式,为实现方剂学教学“以学生为中心”为目的的教学改革提供借鉴。方法  查阅近10年方剂学教学中新型教学模式探索的相关研究文献,总结目前方剂学教学中应用的几种新型教学模式,分析各模式在方剂学应用的优缺点。结果  目前方剂学教学模式改革主要有两大类：一是基于课堂的教学模式的改革,包括对分课堂、PBL、TBL、CBL、Sandwich教学和翻转课堂;二是基于互联网技术的线上教学模式改革,包含MOOC、SPOC教学和线上线下混合式教学等,这些教学模式都具有“以学生为中心”的特点,有利于增加学生学习主观能动性,培养学生中医思维,但是,这些教学模式改变了学生固有接受式学习思维模式,可能给学生带来更大的学习压力,因此对教师而言,需投入更多时间和精力做好教学设计,给教师提出更高的要求。结论  教无定法,教师应不断学习并汲取各教学模式优点,根据自身学生特点,有规划地应用于方剂学讲授的不同内容环节中,创建符合自身的教学模式,方能有效达成方剂学教学目的。     

联合三种教学模式在骨科临床带教中的应用

目的分析骨科临床带教时以问题为中心(PBL)、以案例为基础(CBL)和文献沙龙相结合教学模式的效果。方法选取2019年1—12月在本院骨科轮转的68名实习生为研究对象,依据随机数表法划分成对照组(采取传统带教模式)和观察组(采取PBL、CBL和文献沙龙结合教学模式)各34例,统计并比较两组理论、临床技能以及总成绩和教学效果评价结果。结果观察组理论、临床实践以及总成绩高于对照组(P 0.05)。观察组学习积极性及兴趣提升、理论知识掌握更牢固、解决问题能力提升、临床思维能力提升、活跃课堂氛围以及促进沟通和表达比例高于对照组(P 0.05)。结论骨科临床带教时联合PBL、CBL以及文献沙龙开展教学效果显著,能提升实习生的理论知识、实践技能,提高其对教学效果的评价,值得采用。     

PBL教学模式在器官移植教学中的应用价值分析

目的 探讨PBL教学模式在器官移植临床实习教学中的应用价值分析.方法 将2018年1月—2019年12月在我院进行临床实习的50名器官移植专业实习生按不同教学方法随机分为两组,对照组25名使用常规教学模式,观察组25名使用PBL教学模式,对比两组的理论知识及临床技能考核成绩,理论、临床实践、科研等教学满意率.结果 观察...     

多元化教学模式在生殖医学教学中的应用分析

多元化教学是现代化教育常用的一种教学方式,在实际的运用当中,多元化教学模式展现出了良好的教学效果。医学类教学是各项专业教学中周期较长、内容较多的一项教学活动,在医学教学活动中,很多学生表示学习过程有难度,而且枯燥乏味,但多元化教学方式改变了这样的局面,它通过多种教学方式合并运用,提升了教学的娱乐性和有效性,使得教学活动更具价值。本文将对生殖医学教学中多元化教学方式的运用进行分析,提出多元化教学模式的使用策略。     

骨髓形态检验在巨幼细胞性贫血与难治性贫血鉴别诊断中的应用意义

目的：研究分析骨髓形态检验鉴别诊断巨幼细胞性贫血与难治性贫血的效果。方法：选取2019年12月-2021年1月麻城市人民医院收治的35例巨幼细胞性贫血患者为A组,35例难治性贫血患者为B组。所有患者均进行血常规及骨髓形态检查,比较两组血常规外周血象特征检查结果、骨髓形态检验结果及巨幼变红细胞胞体直径。结果：B组有核红细胞PAS阳性率及粒系病态、红系病态、淋巴样小巨核检出率均高于A组,差异均有统计学意义(P<0.05)。B组巨幼原始细胞及巨幼变早幼红细胞胞体直径均小于A组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组全血细胞减少、血红蛋白及血小板减少、白细胞及红细胞减少、幼红幼粒细检出率及粒系巨幼变、红系巨幼变检出率比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。两组巨幼变中红细胞胞体直径比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论：通过骨髓形态检验观察骨髓血细胞粒系病态、红系病态、淋巴样小巨核检出率及巨幼原始细胞、巨幼变早幼红细胞胞体直径可有效鉴别巨幼细胞性贫血与难治性贫血。     

混合式教学模式在生理学教学中的应用

目的为了提高生理学教学效果,激发学生学习热情,创新课堂教学模式。方法本课题组教师以大二护理学30名学生作为实验组,应用基于翻转课堂的"混合式教学"模式,以同年级29名学生作为对照组,应用传统教学模式进行授课。在学期末,对学生综合成绩及问卷调查结果进行分析,评价学习效果。结果实验组学生的综合成绩优于对照组。结论基于翻转课堂的"混合式教学"模式有利于提高教学效果,培养学生的综合能力。     

混合式教学模式在助产教学中的应用

目的深入探讨混合式教学模式在助产教学中的运用及其效果。方法选取130名来自2017级中国医科大学护理专业的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,每组各65人。试验组在整个教学过程中都通过"蓝墨云"班课软件完成,即采用混合式教学模式。对照组则采用传统教学方式。将课程结束后两组学生的总成绩和对教学满意度调查的比较作为评估指标。结果试验组成绩考察结果均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的课堂效率、课堂互动情况、授课内容实用性和课程节奏的满意度高于对照组的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),试验组对授课内容深度和教师授课技巧的满意度均高于对照组的满意度,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学模式应用于助产教学中,能有效提高学生成绩,并使学生真正参与到课堂中,这对于提升教学质量有着重大意义。     

混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用

目的基于翻转课堂探讨混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用。方法选取2018级临床医学专业教改班61名接受《内分泌系统》课程学习的学生,随机分为试验组与对照组。对照组采用常规的以课堂讲授为主的教学方法,试验组采用基于智慧树平台的混合式教学法。课程结束后,应用基础理论考试成绩、病例分析成绩及问卷调查评价教学效果。结果试验组与对照组的基础理论成绩差异无统计学意义,但试验组学生病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01),通过问卷调查结果显示试验组学生对混合式教学评价良好。结论将基于翻转课堂的混合式教学模式应用于内分泌系统的教学中,取得的教学效果优于传统的教学模式,符合我校临床应用型人才培养的目标,具有可行性。     

分析PBL教学模式在脑卒中内科护理教学中的应用

目的观察PBL教学模式在脑卒中内科护理教学中的应用效果。方法从本院2017级护理专业中随机挑选200名学生,并随机分为常规组(n=100)和PBL组(n=100),在常规组中应用传统教学模式,在PBL组中应用PBL教学模式。对两组学生应用不同教学模式后的理论成绩、操作成绩、综合能力进行观察。结果 PBL组学生的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评分分别为(94.20±2.34)分、(95.03±1.98)分、(92.29±5.34)分,均要高于常规组(P 0.05)。结论在脑卒中内科护理教学中,应用PBL教学模式,有助于提升学生的综合素养和操作能力,具有应用价值。     

多种教学模式联合教学在骨科教学中的应用

目的探讨影像学资料、情景模式、真实案例整合模式在骨科中的价值分析,方法选取2018年6月—2019年6月期间在骨科实习的84名本科生,随机分为GH组和DZ组,各42例,GH组予影像学资料+情景模式+真实案例整合模式,DZ组予真实案例+情景模式,观察两组教学反馈效果。结果 GH组规培生(病史采集完整性、病情的处理、手术适应证、复位技巧与固定、疾病诊断水平、骨折类型的判定、体格检查)的各项反馈评分均显著高于DZ组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在骨科的教学中,采用影像学资料+情景模式+真实案例整合模式的教学模式,可促进规培生的理论知识水平与实践能力并轨发展,提升规培生的综合实践能力。     

骨髓活检病理检查在多发性骨髓瘤诊断中的应用

目的分析骨髓活检病理检查在多发性骨髓瘤诊断中的应用。方法选择2013年8月—2016年7月我院接受检查治疗的104例多发性骨髓瘤患者作为观察对象,获得患者的骨髓标本。对患者应用骨髓活检和涂片检查,了解患者的骨髓增生情况等结果。结果采用骨髓活检对于多发性骨髓瘤的诊断率以及增生程度判定高于骨髓涂片检查,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过骨髓活检能够准确的反映出浆细胞的增殖模式,对于多发性骨髓瘤具有很高的诊断率,对于提高疾病诊断率具有重要意义。     

联合骨髓形态与基因检测在骨髓增生异常综合征与溶血性贫血中的诊断价值探究

目的:研究骨髓形态和基因检测在骨髓增生异常综合征与溶血性贫血中的诊断价值。方法:选择笔者所在医院60例骨髓增生异常综合征患者和60例溶血性贫血患者作为研究对象,对其骨髓形态和基因检测结果的差异进行分析。结果:骨髓增生异常综合征组的骨髓细胞病态造血比溶血性贫血组更明显,差异有统计学意义(P0.05);骨髓增生异常综合征组骨髓原始细胞计数明显高于溶血性贫血组,差异有统计学意义(P0.05);骨髓增生异常综合征组的染色体、基因异常发生次数明显多于溶血性贫血组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在骨髓增生异常综合征与溶血性贫血的诊断中,联合骨髓形态和基因检测可以提高诊断的准确度。     

MDS-RA及MA诊断中骨髓形态检验的应用研究

目的探究骨髓增生异常综合征(MDS-RA)及巨幼细胞性贫血(MA)诊断中骨髓形态检验的临床意义。方法采用随机分组的方法,将2013年7月~2014年8月期间在我院专科门诊接受骨髓形态检验的患者,分为对照组和观察组,其中观察组81例,对照组81例。其中两组均采用骨髓形态检验,且对比观察检验结果。结果对照组81例MDS-RA患者与观察组81例MA患者通过骨髓形态检验后对比发现,两组检查方式都有良好的效果。结论骨髓形态检验诊断MDS-RA及MA患者效果显著,有着不良反应发生率低等优点,值得应用于临床。     

CPHC教学模式在全科医学教学中的应用

目的构建适宜的新型全科医学教学模式,并评价其应用效果。方法以2013级全科医学学生为研究对象,以抽签的方式将学生分为CPC组(9班、11班)和CPHC组(10班、12班),通过测试法和问卷调查法对教学效果进行评价。结果 CPHC组理论考试成绩、对全科医学的兴趣和重要性的认识、对家庭的认知及态度、沟通协调能力、生活自理能力均高于CPC组。结论在全科医学的教育模式中引入CPHC的全新模式,值得在全科医学的教学中进一步探索。     

PBL教学模式在口腔种植教学中的应用

口腔种植学作为一门新兴学科标志着口腔医学的进步,该学科不仅要求有扎实的基础理论知识,同时也是临床实践操作要求很高的一门学科,然而口腔种植这门学科的教学实际情况存在诸多的问题和困惑。面对目前口腔种植教学薄弱的现状,我们应当积极的进行口腔种植学的教学改革,PBL教学模式是以问题为中心的教学模式,将PBL运用于口腔种植教学之中,通过以问题为中心来教授和培养学生,让学生在问题解答的过程中,扎实掌握口腔种植基础理论知识,提高和强化临床实践能力。     

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用

护理工作在临床工作中尤为重要,PBL(problem based learning),是"基于问题的学习"一种教学方式,其最早起源于20世纪中期的医学教育,是基于现实世界的以学生为中心的一种新型的教育方式。PBL教学模式在其实施过程中强调应该以学生的主动学习为主,而教师在学习中仅仅起到引领作用,通过将理论学习与更大的任务或问题来进行挂钩,使得学习者能够更好的投入到问题中。本研究课题拟将PBL模式运用于消化内科护理实习中,以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,来加强消化内科护理实习培训。研究发现,使用PBL教学法后学生的学习兴趣、自主学习能力、个人演讲水平、组织领导能力、人际交流综合素质有了提高,分析解决问题能力、团队精神、多媒体制作能力得到提升。     

PBL教学模式在我国神经病学教学中的应用

神经病学内容繁多、枯燥、深邃且抽象,对学生的动手能力和分析问题的能力要求很高,传统教学难以调动学生们学习的积极性,不利于提高学生们自主解决问题的能力,难以提高神经病学的教学质量。PBL教学模式是一种开放式的教学模式,是基于现实世界的以学生为中心、以教师为引导的教学模式,其实质是以学生自主学习为中心的小组讨论式学习,其优势和重点是充分调动学生们学习的积极性,令学生不断发现新问题,启发学生自主解决问题,从而培养学生们解决现实问题的能力。在神经病学的教学中,开展PBL教学模式能有效培养出更多具备理论创新和解决临床实际问题能力的开拓型复合人才。     

RBL教学模式在医学免疫学教学中的应用

近些年来,免疫学以前所未有的速度迅速发展着,免疫学基础研究和应用研究内容不断深入,丰富和扩展,免疫学理论和技术已渗透到基础医学和临床医学许多学科,免疫学已成为当今医学领域和生命科学领域中的支柱学科和前沿学科。因此在医学免疫学教学过程中培养学生的科学研究思维和研究实践能力非常重要。以研究为基础的学习(research-based learning,RBL)是一种开放的教学模式,此种教学模式可以把教学和科研很好地结合起来,因此, RBL教学在医学免疫学教学中具有重要作用。在此笔者结合RBL教学实践过程,提出一些经验和体会,以期为RBL教学模式在医学免疫学教学中的应用提供一些启示。