基于网络资源的地方院校局部解剖学翻转课堂教学实践

翻转课堂是以学生为中心的在课外进行自主式学习的方式,课堂上的时间用于对学习者遇到的困难进行解决。本研究以翻转课堂教学理论为指导,利用学校的网络教学平台和微课资源库,结合地方医学院校学生的学习特点,将翻转课堂教学模式应用到局部解剖学教学的改革实践之中,并设计出了一套完整科学的针对局部解剖学翻转课堂教学模式的教学评价体系。结果表明:翻转课堂大大激发了学生学习局部解剖学的主动性及学习兴趣,明显提高了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,真正实现了从"要我学"到"我要学"的巨大转变,给局部解剖学的教学带来了新的生机与启迪。引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式,必将对解剖学乃至整个医学的教学模式的改革产生积极的影响。     

解剖学教学与临床应用相结合的应用探析

在人体解剖学教学中,结合临床应用合理地选择教学内容,优化教学方法,改革考核模式,不但可以有效提升解剖学知识的实用性以及趣味性,而且能够有效地提升学生的学习热情与学习效率,提升学生的思维能力、分析问题与解决问题能力与临床应用能力等,提升人体解剖学的教学质量与教学水平。     

关于人体解剖学教学与临床应用相结合的探讨

人体解剖学是学习临床学科以及其他医学科目的基础,对医学生临床素养以及综合能力的培养具有重要的意义与作用。结合临床应用开展人体解剖学课堂教学,能够帮助学生更好地理解与掌握解剖学知识,有效培养学生的临床思维能力以及临床实践能力,提高学生的学习效率与学习效果。     

结合解剖学进行普外科理论教学的应用体会

普外科学习是医学生学习中的重要环节,而解剖学知识是普外科学习的基础。本文着重探讨将解剖学知识融入理论教学过程中的方法。笔者结合自身多年普外科临床经验以及教学实际,论述如何提高医学专科临床专业学生普外科学习质量,着重论述将解剖学知识融入普外科理论教学中的方法,从而使学生掌握相应理论知识以及提高实习后实践能力。     

病例导入、多媒体结合PBL教学模式在介入放射学教学中的应用探析

介入放射学教学是放射学教学的重要组成部分。介入放射学这门学科具有技术性及操作性强的特点,牵扯到很多心脑、周围血管的解剖学知识和相关临床知识。采用传统的教学模式进行教学,学生们会感到枯燥,难于理解及掌握。为了提高临床介入放射学的教学水平,利用放射科现有的影像平台,将病例导入、多媒体教学、PBL教学及学生在教学中亲自动手操作等方法结合起来,提高了学生学习介入放射学的兴趣,增强了学生主动学习的意识,让学生更加直观地学习了血管解剖的知识。同时,加深了他们对血管性疾病的理解和认知,提高了介入放射学的教学效果。     

虚拟现实技术联合翻转课堂教学在整形外科教学中的应用

当下整形外科的教学中仍存在“重理论,轻实践,难理解”等客观问题,这极大地阻碍了我国高质量整形医师的培养,是整形外科教学中亟待解决的难题之一。近年来,各种虚拟现实技术在医学教育中逐步实施,这有助于学生对较为抽象的学习对象的理解与学习兴趣的培养。而翻转课堂教学模式则能更加充分地调动学生的学习积极性与主观能动性,从而更有利于学生自主学习与终身学习能力的培养。鉴于目前整形外科课堂教学中存在的挑战,应用基于虚拟现实技术的翻转课堂教学模式对于增加学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、提升教师的教学质量具有重要意义,同时也将更有利于整形外科领域更多高质量医生的培养。文章将对虚拟现实技术联合翻转课堂教学模式在未来整形外科教学中的应用进行展望与总结。     

目前美容整形临床研究生教育存在的问题与思考

美容整形外科研究生培养具有专业特殊性,其培养方针包括熟练的外科临床实践技术和丰富的审美知识。如何更短的时间内培养出合格的整形美容外科研究生,以满足现代社会迫切的需要值得思考。笔者针对临床研究生教育问题,从临床工作基础出发,结合科研工作中积累的教训、经验和体会,探讨并阐述提高学生综合素质需要注意的问题。     

教学案例库建设在整形外科教学中的运用

目的 探讨教学案例库建设在整形外科专业学位研究生临床教学中的价值。方法 根据云南省专业学位研究生教学案例库建设课题规定,按照整形外科住院医师规范化培训教学大纲要求,筛选23个典型病案建立了教学案例库,用于整形外科专业学位研究生的教学。将2020年6月—2022年2月在昆明医科大学第一附属医院整形外科培训的27名专业学位研究生学生随机分为试验组和对照组。试验组在教学中以教学案例库为核心结合基于问题的学习（problem-based learning,PBL）和基于任务的学习（task-based learning,TBL）教学法进行教学,试验组14名。对照组的教学不使用病案库,对照组13名。课后考核包括基本理论考核、临床病例分析考核和英文考核。结果 试验组和对照组临床病例分析考核成绩分别为（76.30±4.32）分和（65.45±4.03）分。试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在整形外科专业学位研究生的临床教学中,教学案例库的应用提高了学生的学习的效果和解决临床问题的能力。     

PBL教学法在整形外科皮瓣理论教学中的应用研究

PBL教学法属于一种灵活高效的教学模式,根据真实教学情况调查研究可知,在整形外科皮瓣理论教学中应用PBL教学法,能够帮助学生形成正确的整形外科学诊疗思维,培养学生的问题分析能力和解决能力,提升学生的综合能力素养。学生在PBL教学法中能够独立思考问题、解决问题,从时间当中直接获取经验。在教师的指导下,学生通过PBL教学法能够自己成为有学习能力和学习效率的学习者,这是一名合格的医务工作人员必备的素质要求。PBL教学法打破了传统基础学科和临床学科之间存在的界限,把基础学科和临床学科结合在一起,强化了学生对于多种学科知识的理解和记忆能力,让学生学会融会贯通的使用多学科知识。本文主要分析了以问题为导向的PBL教学法的优点,以及在整形外科皮瓣理论教学中的应用措施。     

课程思政在麻醉解剖学教学中的实践与思考

麻醉解剖学是麻醉学专业学生必修的一门基础课程。目前麻醉临床要求麻醉专业学生毕业后不仅能承担手术前麻醉工作,同时还需要掌握疼痛诊治工作以及危重病人的抢救等工作。课程思政即"课程承载思政、思政寓于课程",注重在思政教育及价值传播中蕴含知识底蕴,并在知识传播中强调价值的导向作用。为切实推进麻醉解剖学教学质量,本研究就课程思政在麻醉解剖学教学中应用价值及实施等方面进行探讨,旨在提高学生自我修养及学习能力,并提高学生对教学工作满意度,为临床培养、输送专业高技术、高素质人才,以促进我国医学事业的发展。     

多媒体技术在解剖教学中培养医学生临床思维能力的应用

在解剖学教学中充分利用多媒体技术,加强学生对理论知识的感性认识,让学生把理论知识和实践结合起来并转化为临床应用能力,有利于早期培养学生临床思维能力。     

TBL教学模式在局部解剖学教学中的实践与探索

目的:探究TBL教学模式在局部解剖学教学中的可行性。方法:从2011级临床医学本科中选出6个班分为A、B二组,A组采用TBL教学模式方法,B组采用传统教学模式。课程结束后对A、B两组学生进行相同题的客观题测试和发放问卷调查两种形式来考察教学效果异同。结果:TBL教学组学生标本考试成绩以及期末理论测试成绩均优于传统教学组学生,差异具有显著性意义(P0.05)。问卷调查显示TBL教学组学生学习积极性、沟通能力、团队协作能力等综合素质明显提升。结论:在局部解剖学教学中,TBL教学模式优于传统教学模式,在局解教学中引入TBL教学模式切实可行。     

以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学的探索

目的探究以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学的临床教学效果。方法选择学校2017年入学的82名临床医学专业学生作为研究对象,分成观察组和对照组,每组学生人数均为41人。其中观察组学生采用以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学,对照组学生采用常规的局部解剖学教学。比较两组学生的教学效果、教学满意度以及考核成绩。结果观察组的教学效果为95.12%,对照组的教学效果为60.98%,观察组教学效果高于对照组。观察组教学满意度为97.56%,对照组教学满意度为65.85%,观察组教学满意度高于对照组。在理论考核成绩、实践考核成绩以及总成绩方面,观察组的成绩均高于对照组,差异显著。结论以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学临床教学效果显著,值得进一步研究发展。     

肉毒素联合玻尿酸注射培训应用多元化教学的效果

目的探讨多元化教学法在肉毒毒素联合玻尿酸注射技巧培训中的应用效果。方法选取2014年1月—2017年12月在浙江大学医学院第二附属医院整形外科进修肉毒毒素联合玻尿酸注射技术的整形外科医生共20名作为研究对象,使用理论考试、技能考核等方式对教学效果进行测评。结果 20名整形外科医生的理论考核、临床技能考核平均成绩、学习主动性和积极性,团队协作能力得到极大提升(P 0.05)。结论肉毒毒素联合玻尿酸注射技巧培训作为近年来临床前沿技术,注意点及技术要求极高,需要充分考虑患者综合条件,制定个性化治疗方案,并施以精细化操作。国内对临床医师开展新型技术传授教学模式尚处于起步发展阶段,在肉毒毒素联合玻尿酸注射技巧培训中采取多元化教学,能有效提升学习者理论及技能掌握水平,激发学习主动性和积极性,应在教学中广泛使用。     

整合式教学在人体解剖学理论教学中的应用

培养医学生的临床思维能力,是医学教育目标的关键所在。在人体解剖学理论教学中运用整合式教学方法,能够培养学生临床思维和运用知识的能力,使学生由被动学习变为主动学习、培养其独立思考问题和解决问题的能力。     

局部解剖学实验课中教学模式的探索与应用

目的探讨以微信平台为基础的临床病例与基础知识相结合的教学模式的应用效果。方法以2018级临床医学本科生243人为研究对象，其中选取121人为实验组，另外的122人为对照组，实验组采用以微信平台为基础，临床病例与基础知识相结合的教学模式，对照组采用传统的教学模式，采用问卷调查、成绩对比的方式，评价教学模式的效果。结果实验组84%以上的学生认为此模式对自主学习能力的加强、学习兴趣和学习积极性提高具有良好的促进作用。87%以上的学生认为此教学模式可加强理论知识的巩固及促进理论知识的理解与应用，有利于基础与临床的结合。77%以上的学生认为此教学模式有利于提高知识的综合应用能力。79%以上的学生认为此教学模式有利于培养同学之间的团队协作能力。实验组学生对该教学模式的满意度较高，且实验组的平均理论成绩显著高于对照组。结论在局部解剖学实验课教学中基于微信平台的临床病例与基础知识相结合的教学模式，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，提升了学生对于理论知识的理解和应用能力，培养了同学之间的团队协作能力，提高学生对教学的满意度。     

“互联网+”下Seminar联合CTTM教学法在耳鼻喉科实习中的应用

临床实习是医学生离开校园进入临床工作的最后阶段,是培养一名合格医生的必经之路,在医学教育过程中具有重要意义。耳鼻咽喉头颈外科是操作性极高的临床手术科室,诊疗操作多在狭小腔隙内进行且操作难度大。“互联网+”背景下研讨式教学法（Seminar）联合案例式立体教学法（case three dimensional teaching method,CTTM）是指将Seminar和CTTM这两种新兴的教学方法有机结合起来,并利用互联网媒介将课堂主导权由教师转移到学生,培养学生自主学习能力与临床思维。文章参考其他学科教学方法以及临床实习经验,探讨在耳鼻咽喉头颈外科临床实习中应用“互联网+”背景下Seminar联合CTTM教学法的意义与实施价值,旨在为培养合格的耳鼻咽喉头颈外科医师提供帮助。     

翻转课堂的教学模式应用于解剖学教学中的意义

目的探究在解剖学教学中应用翻转课堂的教学模式的教学价值。方法对2017年9月—2018年1月于学校学习解剖学课程的学生40人实施常规教学方法,设置为对照组;对2018年9月—2019年1月于学校学习解剖学课程的学生40人实施翻转课堂教学模式,设置为观察组。对比两组学生的学习成绩。结果学期教学结束后,期末考试及格率调查,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);教学满意度调查,观察组高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在解剖学教学中应用翻转课堂的教学模式可显著提高学生对解剖学的理解力,使学生自主学习能力提高,进而提高学生的学习成绩。     

项目教学在组织胚胎学实验教学中的实践与探索

依据学生的认知学习发展过程,开展组织胚胎学实验课程的针对性的项目教学,有效地培养学生的团队协作能力、独立工作能力、学习和创新能力。项目教学真正做到医与学结合,同时对专科学生有针对性,对提高学生实验操作水平有重要意义。     

SPOC结合融通教学在儿科临床见习中的运用

随着SPOC教学在国内的迅速发展,现已具有一定规模和较高的水平。将SPOC结合融通教学法应用于八年制学生的儿科教学,这一教学模式突破了传统教学模式,符合现代医学教育的改革趋势,提高了学生的学习兴趣并且有助于提高自主学习能力和医患沟通能力,有助于对他们临床思维能力的培养。