PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

临床肠造口护理教学融入人文关怀理念实践

目的观察分析临床肠造口护理教学融入人文关怀理念的效果。方法选取本院(在2018年2月—2019年2月)搜集的77名实习护士(均采取护理教学融入人文关怀理念教学方法,独立负责77名肠造口患者)。采用统计学方法分析77名实习护士的关怀能力(高、中等、低)所占比、造口护理标准流程评分( 90分、80～90分、80分以下)所占比以及患者对护生工作总满意率。结果护生关怀能力高所占比高于中等和低,数据比较差异有统计学意义(P 0.05); 90分护生所占比显著高于80～90分、80分以下,数据比较差异有统计学意义(P0.05);77名造口患者的总满意率为98.7%(76/77),不满意率为1.3%(1/77)。结论临床肠造口护理教学融入人文关怀理念的效果显著。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。     

PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价

目的 PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果。方法选取2015年1月—2017年1月在枣庄市妇幼保健院实习的轮转到儿科的护士120名作为研究对象,将其随机分为两组,PBL教学组60例,对照组60例。将理论知识、基本操作及临床实践作为考核内容,将出科成绩作为考核标准,通过问卷调查的方式对两组教学模式满意度进行评判,比较两组实习生的考试成绩,对比PBL教学组和对照组在实习护理生带教中的教学效果。结果通过PBL教学法带教的儿科实习护理生出科考试成绩高于对照组实习护理生,差异具有统计学意义(P0.05);PBL教学组师生互评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在儿科实习护理生带教中取得满意的效果。     

PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果

目的评价PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用对提高学生综合能力的价值。方法调取2017年3月—2019年12月期间来我院神经外科参加护理实习的护生180名作为本次研究主体,选取2017年3月—2018年5月到我院实习的护生作为对照组,实施传统护理教学法,选取2018年6月—2019年12月实习的护生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法,对比两组护生的考核成绩、综合测评能力以及对教学方法的满意评价。结果观察组护生的理论成绩和实操成绩均显著高于对照组,并且护生对教学方法的满意度比对照组高,组间比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生的各方面综合能力评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论在神经外科护理带教中合理选择PBL联合CBL教学法不仅能提高学生的综合能力,还能获得护生对教学的高度认可,值得临床借鉴使用。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

品管圈联合PBL在神经内科护理带教中的应用

目的探讨品管圈结合PBL教学法在神经内科护理带教中的应用及对教学质量的提高效果。方法选取我校2019级神经内科护理专业的60名护生进行神经内科护理教学,按照不同神经内科护理教学方法分为两组,A组采取传统的神经内科护理教学方法,B组品管圈结合PBL教学法施行神经内科护理教学,比较两组教学质量考核成效,并通过问卷调查评价各组护生对神经内科护理教学效果的满意情况。结果 B组护理理论以及实际操作的考核成绩高于A组,比较差异有统计学意义(P0.05)。B组对神经内科护理教学效果的满意度高于A组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用品管圈结合PBL教学法进行神经内科护理教学可取得较好效果,有利于提高护生的满意度,也可提高教学质量。     

双轨教学法在妇产科护理实习带教中的应用

目的在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法,并观察其实践效果。方法选取2016年1月—2018年1月到我院妇产科进行实习的60名护理专业护生作为研究对象。采取随机数字表法,将护生分为两组。对照组30名,采取LBL教学法;观察组30名,采取双轨教学法(LBL+PBL),对比两种带教模式的应用效果。结果观察组护生的操作、护理病案书写以及理论实践综合成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组护生对护理实习带教方式的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法能够提高护生综合素质,激发学生潜力及学习兴趣。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

PBL联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用

目的探索问题导向(PBL)联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用效果。方法选取2018年8月—2020年1月在本院老年病科实习的护生56名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组采用了PBL联合案例教学法,对照组采用传统教学方法,对两组护生的出科考成绩(包括理论考核、护理病历的书写和沟通能力)进行分析比较。结果研究组理论、护理病历的书写成绩高于对照组(P 0.05),但两组护生沟通能力的评分不具有统计学差异(P 0.05)。结论将PBL联合案例分析教学法应用在老年病科护理教学中能提高护生病历书写和理论知识掌握水平,达到培养护生临床思维和解决实际问题能力的教学目标。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

PBL教学法在临床护生职业防护教育中的应用

目的探讨PBL教学法在实习护生职业防护教育中的应用效果。方法将164名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各82名,试验组采用PBL教学法进行职业防护教育知识及技能培训,对照组则采用常规教学法,比较两组护理生带教效果。结果从理论知识和技能操作考核成绩、学生对职业防护教育效果的评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P0.05)。结论采用PBL教学法带教培养实习护生应对职业暴露的能力,提高实习护生职业防护技术水平,有效降低职业损伤的可能性,是一种行之有效的带教方法。     

妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索

目的探讨妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的效果。方法将2016年1月—2017年1月我院妇产科护理中的60名实习护士随机分为对照组和观察组。两组分别采用常规教育方式、PBL教育方式,评价其护理核心能力。结果观察组实习护士的核心能力评分为(94.3±5.1)分,对照组实习护士的核心能力评分为(81.5±2.7)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组实习护士的满意度评分为(95.6±3.2)分,对照组实习护士的满意度评分为(82.6±3.1)分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论妇产科护理中引入PBL教学方式可以显著提高实习护士的核心能力。     

PBL教学管理模式在老年病科临床护理实习中的应用研究

目的为改变护理临床实习教学管理现状,探讨护理临床实习教学模式改进后的教学效果。方法选取我院2016年8月—2018年4月实习的200名护生作为研究对象。所有护生均于老年病科实习。采用随机数字表法,将所有护生分为对照组和观察组,每组各100名。分别采用传统带教模式和PBL教学模式对两组护生进行带教管理。对两组护生进行理论知识、技能操作进行考核,采用自制满意度量表调查护生的带教满意度,对比两组护生护理质量(每组服务态度差、违规次数、护理差错次数)。结果观察组理论及操作总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为92%,对照组教学满意较低仅有74%,组间对比,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护生护理质量对比,观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论为改变护理临床实习带教现状,采用PBL教学模式可有效开发护生自主学习兴趣,提高教学效果和带教满意度的同时也可增加护生的护理质量。     

TBL联合PBL教学法在消化内科见习课中的应用

目的探讨TBL联合PBL在消化内科护理见习课中的应用效果。方法 2019年10月—2019年12月期间,抽取护理学院2017级3、6、7三个班级,84名消化内科实习学生,根据抓阄的方法随机分为两组,对照组(42人)以传统教学法为主进行授课,试验组(42人)以TBL联合PBL为主进行授课。比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P 0.05)。结果试验组护生对教学的效果评价得分、对教学方法的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式应用于护理见习课中,大大激发了学生的学习兴趣、增强了学生的语言表达沟通能力以及团队合作能力、取得了较好的教学效果。     

思维导图干预对提高手术室护生临床护理教学质量的影响

目的探讨思维导图干预对提高手术室护理教学质量的影响。方法选择在我院手术室实习的2015届、2016届270名护生,将护生分为135名对照组(采用传统教学方式),135名观察组(采用思维导图干预方式)。比较两组知识、操作的掌握情况,比较两组护士对护生、护生对教学的满意度。结果观察组知识、操作、总评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护士对护生的满意度98.52%,高于对照组的82.22%,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对教学的满意度100.00%,高于对照组的92.59%,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用思维导图干预可提高护生对手术室临床护理的内容掌握,提高护士对护生、护生对教学的满意度,从而提高手术室护理的教学质量。     

PDCA联合情景模拟教学法在护理教学中的应用

目的研究PDCA联合情景模拟教学法在烧伤整形科护理教学中的应用效果及对教学水平的影响。方法将烧伤整形科护生共142随机分为观察组和对照组,观察组69例,对照组73例,对观察组应用PDCA联合情景模拟教学法进行教学,对照组应用传统教学法进行教学。比较两组实习前后的理论知识和实践操作技能、护理服务质量(健康教育、病区管理、工作能力、护士形象、服务态度)和评判性思维能力。结果实习后,观察组和对照组理论知识和实践操作技能分数均有明显提高,且观察组幅度更大,差异有统计学意义(P 0.05);实习后,观察组和对照组的护理质量评分均有所改善,观察组提高幅度大于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实习后,观察组与对照组患者的评判思维能力各项指标相较于实习前明显提高,且观察组占优势,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在烧伤整形科应用PDCA联合情景模拟教学法可提高护生的理论知识和实践操作技能、护理服务质量和评判性思维能力。     

PBL教学法在护生心律失常临床教学中的效果评价

目的:探讨PBL教学法在心律失常临床护理教学中的应用效果。方法:选取2012年7月至2013年4月本院心内科毕业实习护生100人为对照组,2013年7月至2014年4月本院心内科毕业实习生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学法与PBL教学法相结合,比较2组的教学效果。结果:观察组心律失常出科理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组大部分护生对PBL教学法应用于心律失常临床护理教学持肯定态度。结论:在心律失常护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生的实习效果,并能提高护生的自主学习能力和综合素质,还有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。     

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用价值

目的 探讨在实施耳鼻喉科护理教学期间分析PBL联合案例教学法运用可行性。方法 将本院2019年6月—2020年5月32名耳鼻喉科实习护生按照数字奇偶法分组;联合教学组（16名）采用PBL联合案例教学法完成护理教学,传统教学组（16名）采用传统教学法完成护理教学。就两组护生教学效果（理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升）评分以及考核成绩（实践技能以及理论知识）展开对比。结果 联合教学组耳鼻喉科实习护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升评分均高于传统教学组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;联合教学组耳鼻喉科实习护生实践技能以及理论知识评分均高于传统教学组,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合案例教学法的教学模式有利于耳鼻喉科护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升,并且可使护生实践技能以及理论知识得分得到有效提高,教学效果显著,具有一定的教学应用价值。