PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

模拟教学与PBL教学在临床教学中的研究

目的研究模拟教学与PBL教学在临床教学中联合应用的效果。方法选取2015年2月1日—2016年2月10日我院收取的临床实习生200名作为研究对象。采用抽签分组方式,将研究对象分为观察组(100名)与对照组(100名)。两组临床实习生分别实施模拟教学联合PBL教学、常规教学。将两组临床实习生的门诊考核成绩、操作考核成绩、理论考核成绩评分进行对比。结果观察组临床实习生的门诊考核成绩(91.21±1.01)分、操作考核成绩(89.21±2.45)分、理论考核成绩评分(92.11±1.47)分均高于对照组临床实习生的各项评分,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论模拟教学与PBL教学在临床教学中具有显著的教学效果,能提高学生各项评分,提升临床思维能力和主观能动性。     

PDCA循环联合PBL教学法在消化内科实习生教学中的应用研究

目的 PDCA循环联合PBL教学法在消化内科实习生教学中的应用效果。方法选取60名实习的见习医生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各30名。观察组实施PDCA循环联合PBL法教学,对照组实施传统方法教学,观察比较两组医生的教学效果。结果观察组教学后各项考核成绩、教学满意度、教学效果指标均优于对照组(P0.05)。结论 PDCA循环联合PBL教学模式有利于提高见习医生学习主动性、培养临床思维能力、提高教学质量。     

医学教学改革中PBL教学模式的应用解析

目的分析在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL)的效果。方法将2017年9—12月在我院进行护理专业实习的50名学生分为两组,观察组在临床教学中应用以问题为基础的教学法(PBL),对照组仅接受传统授课式教学,对比两组教学效果。结果观察组学生实习结束后理论考核成绩以及实践技能考核成绩均明显高于对照组,P0.05;观察组学生对教学的满意度为92%,对照组学生对教学的满意度为76%,P0.05。结论在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL),能够明显提升教学质量。     

PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用

目的探讨PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用效果。方法选择2015级82名留学生作为研究对象,根据随机数字表法将82名留学生分为观察组(41例)和对照组(41例),观察组采取PBL与CBL联合教学法教学,对照组采取传统教学模式教学,教学周期为1个学期,对比分析两组学生的期末考试成绩。结果观察组学生期末考试成绩客观题(36.85±4.41)分、主观题(45.54±4.68)分、总分(82.67±5.64)分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在留学生妇产科教学中采用PBL与CBL联合教学法教学,可有效提高教学质量。     

PBL教学法在妇产科临床教学中的实践和思考

目的探讨PBL教学法在本科生妇产科临床教学中的教学效果。方法将218名在我院妇产科实习的2012级学生随机分为两组,观察组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考核评价两组学生的妇产科临床教学效果。结果观察组和对照组学生的基础理论、案例分析、实践能力及总成绩分别为(27.1±2.8)分vs.(25.8±5.2)分;(22.5±6.3)分vs.(20.2±7.9)分;(35.6±4.5)分vs.(33.8±3.7)分;(85.9±12.5)分vs.(78.4±18.3)分,观察组学生各项成绩均显著高于对照组学生(P0.05);结论 PBL教学法充分调动学生的主动性与积极性,激发学生的学习兴趣和创新能力,从而进一步提高其解决问题与分析问题的能力,有利于提高妇产科临床教学的教育质量。     

PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中的运用探索

目的分析PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中的运用。方法选择本院2014年9月—2016年1月在消化内科中见习的临床医学本科生60名作为研究对象,将其分为研究组(30名)和对照组(30名);研究组行PBL+LBL教学,对照组行传统LBL教学,分析两组教学效果。结果在分析能力中,研究组优良率为90.00%(27/30),比对照组的66.67%(20/30)高,差异具有统计学意义(P0.05);在满意度方面,对照组为70.00%(21/30),比研究组的93.33%(28/30)低,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中,可提升学生自学及分析问题的能力,效果良好。     

PBL教学法在呼吸科实习教学中的应用与评价

目的探讨PBL教学法在呼吸科实习教学中应用的教学效果与学生满意度。方法选取105名2014年9月~2015年8月到呼吸科实习的临床医学本科生作为研究对象,随机分为PBL组与LBL组。比较两组学生的考核成绩提高值及满意度。结果 PBL组和LBL组考核成绩提高值分别为(12.83±6.69)分、(9.80±6.41)分,满意度分别为(43.47±2.55)分、(38.50±2.16)分,两组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法应用于呼吸科实习教学中,教学效果好、学生满意度高,建议在本科实习教学中使用。     

主角式教学法在宫颈癌临床教学中应用研究

目的 探究主角式教学法在宫颈癌临床教学中的应用效果。方法 选取2014年9月~2015年6月在我院妇瘤科实习的学生50名,随机分成观察组和对照组,每组各25名。对照组采用常规教学方法,观察组在常规教学基础上采用主角式教学法。将两组的专业考核成绩、教学效果及接受度进行对比。结果 观察组学生考核成绩、教学效果及接受度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 主角式教学法应用于宫颈癌临床教学中效果显著,可显著提高学生的综合能力及素养,且接受度较高。     

症状学驱动的PBL教学法在全科临床教学查房中的应用

目的探讨症状学驱动的PBL教学法在全科临床教学查房中的教学效果及应用价值。方法将2019年1—12月在全科医学科接受规范化培训的26名全科医师随机分为对照组和观察组,每组13名学员,对照组采取传统授课为基础的教学法(LBL),观察组采取以问题为导向的教学法(PBL)。轮转结束前进行理论与技能出科考核。数据采用GraphPad 8.0进行统计学分析。结果理论成绩显示,观察组的成绩(83.85±7.08)分,明显高于对照组的(76.77±1.81)分;差异有统计学意义(t=3.49,P 0.01)。技能成绩显示,观察组的成绩(84.46±5.39)分,明显高于对照组的(79.08±1.69)分;差异有统计学意义(t=3.43,P 0.01);对PBL教学方式的满意度高于传统教学模式。结论在全科住院医师规范化培训临床教学查房中采用症状学驱动的PBL教学法可以明显提高学员理论考试与技能考核成绩,并显著提高教学效果和质量。     

眩晕临床教学中PBL和LBL结合教学法的应用

目的探讨眩晕临床教学中PBL和LBL结合教学法的应用效果。方法选取2014年2月~2015年12月实习的168名实习生为研究资料,随机均分两组。对照组给予LBL教学法,观察组采用PBL结合LBL教学法,对比分析临床带教效果。结果观察组考试成绩(81.12±5.58)分,对照组(69.78±5.51)分,差异显著(P0.05)。整体带教效果提升情况比较,观察组明显优于对照组(P0.05)。结论在眩晕疾病临床教学中,应用PBL和LBL相结合的教学法,可获得较好的临床带教效果。     

PBL教学法结合情景体验在骨科临床教学中的应用价值分析

目的探讨骨科临床教学中联合应用问题为导向(PBL)教学法与情景体验的效果。方法选取2015年5月—2016年5月骨科临床学生39名作为对照组,行常规临床教学,另选取2016年6月—2017年6月骨科临床学生39名作为观察组。在临床教学中,应用PBL教学法结合情景体验,观察两组临床教学质量、考核成绩及教学满意度。结果观察组学生学习兴趣提高、职业认同感增强、综合素质提高、思维能力增强、解决问题能力增强比率同对照组比较,均明显较高,差异有统计学意义(P0.05);入科前,两组学生考核成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);出科前均有提高,观察组出科前理论知识及临床操作考核成绩,与对照组比较均明显较高,差异均具有统计学意义(P0.05);观察组学生对临床教学满意率为92.31%,与对照组的74.36%比较,显著较高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法结合情景体验能提高骨科临场教学质量,利于学生综合素质培养。     

PBL联合EBL综合教学法在五年制麻醉临床教学中的应用探讨

目的探讨以问题教学为导向的教学法(PBL)联合以循证医学为基础(EBL)的教学法在麻醉临床教学中的应用。方法选取临床五年制麻醉科实习的60名医学生,随机分为观察组(30人)和对照组(30人),观察组应用PBL联合EBL教学法,对照组应用传统教学方法,对比两组学生知识技能考核与问卷调查。结果观察组学生理论知识、实践技能的考核成绩优于对照组,观察组问卷调查的满意程度高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在五年制麻醉临床教学中,应用PBL联合CBL教学法有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力,锻炼临床思维。     

骨科临床见习教学中案例式立体教学法的应用

目的研究骨科见习教学中应用案例式立体教学法的临床应用效果。方法收集骨科实习的XX大学临床医学系2012～2014级学生82人,将其按照随机数字表法进行分组,研究组和对照组各41人,对照组学生应用中心教学法,研究组则采取案例式立体教学法,对比分析两组学生的满意度,观察两组临床实践能力考核、综合答辩以及总成绩。结果两组共发放问卷82份,全部收回,对照组满意31人,满意度为75.61%,研究组满意38人,满意度为92.68%,组间比较,χ~2=4.479,P 0.05,差异有统计学意义。两组在基础理论知识考核方面差异无统计学意义(P 0.05),研究组临床实践能力考核(24.82±2.06)分,综合答辩(31.95±3.45)分与总成绩评分(81.21±4.85)分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论案例式立体教学法应用在骨科临床见习教学中的效果显著,能够有效提高骨科见习教学的质量,对骨科见习教学的改革起到了积极促进的作用。     

CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值

目的分析CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值,为探讨优质的耳鼻咽喉科见习教学模式提供参考。方法选取2014年3月—2016年5月我院耳鼻咽喉科接收的357例见习学生,采用随机数字表法分为观察组(n=179)和对照组(n=178)。对照组学生采用CBL教学法,观察组学生采用CBL结合PBL教学法。分析比较两组学生的见习结束时的各项考核成绩和学生对教学模式的满意度。结果观察组学生的理论考核成绩、病例分析题成绩、综合成绩评定分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论与CBL教学法相比,联合PBL教学法更能提高学生的学习质量,激发学生的学习兴趣。     

基于问题的学习结合思维导图教学法在医学生临床见习中的应用研究

目的 探讨基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)结合思维导图教学法在呼吸内科临床见习中的应用效果。方法 选取30名2013级上海交通大学五年制临床医学见习医生为研究对象。随机平均分为传统授课法教学组(传统组)、单纯PBL教学组(PBL组)及PBL结合思维导图法教学组(结合组)。通过问卷调查来比较授课前后三组学生对授课内容的认知程度。结果 (1)教学前,对三组学生所学课程相关知识进行考核,三组学生成绩对比,差异无统计学意义(P=0.684);(2)教学后,三组学生成绩与教学前比较均有提高,结合组的考核成绩为(82.5±3.83),均高于传统组(76.64±3.13)和PBL组(79.00±1.89),差异均具有统计学意义(P_1=0.013;P_2=0.019)。结论 在呼吸内科见习医生理论课程教学中,PBL结合思维导图教学法是提高教学效果的有效手段。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

案例教学在原发性肝癌临床教学中的应用

目的阐述案例教学在原发性肝癌临床教学中的应用方法,观察应用效果。方法选取本院的实习生作为样本,根据教学方法的不同,将其分为观察组与对照组。对照组采用常规方法教学,观察组采用案例教学法教学,对比两组的教学效果。结果观察组学生理论考核成绩(90.80±1.69)分、临床考核成绩(91.43±1.22)分、学生临床分期教学质量评分(38.01±0.97)分、诊断教学质量评分(27.89±1.02)分、治疗教学质量评分(29.00±1.00)分,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论临床可将案例教学法,应用到原发性肝癌教学过程中。通过为学生列举病例的方式,提高教学质量,使学生对原发性肝癌临床知识的掌握水平能够得到进一步的提升。     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的应用

目的 探析急诊临床教学中微信与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值。方法 2021年1月—2022年1月,选取内蒙古医科大学附属医院48名急诊科实习生,依据随机数字表法分2组,每组24名,对照组实施PBL教学,观察组实施微信联合PBL教学法,比较2组实习生的考核成绩、各方面能力提升情况及对教学方法的满意度。结果 观察组教学后的学习动机评分包括外生动机、内生动机分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实习生理论成绩和技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习生各方面能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001),观察组实习生对教学方法的满意率为100%,高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微信与PBL教学法在急诊临床教学中表现出显著的效果,能够有效提升实习生的考核成绩和综合能力,实习生对这种教学方法的评价较高。     

PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)联合以循证医学为基础教学法(EBL)在内分泌科临床教学实践中的应用效果。方法选取90名五年制学生,随机分为两组,PBL联合EBL组(试验组)和传统教学方法组(对照组)。教学结束,分别进行满意度调查问卷和成绩考核,收集数据进行统计学分析。结果试验组教学满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生的理论成绩、临床见习成绩以及总成绩方面对比,试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合EBL教学法在内分泌临床教学中效果良好。