LBL-PBL教学法在肿瘤学放射治疗实践课中的应用

目的探讨肿瘤学放射治疗实践课程的教学模式,提高医学生对肿瘤放射治疗的理解。方法采用授课为基础的教学方法(LBL)和以问题为导向教学法(PBL)教学相结合的教学模式,对2014级临床医学系肿瘤学选修课放射治疗实践课的学生进行培训,教学结束后以临床考核和问卷调查的形式进行教学效果质量评估。结果接受LBL+PBL教学的学生中,认为该方法激发学习兴趣、加强学习参与感的比例为90%,有助于培养自主学习能力达到85%。结论在肿瘤学放射治疗实践课中运用LBL+PBL教学法可以有效激发同学学习兴趣,提高学习参与意识,有助于利用有限的学习时间加深学生对肿瘤放射治疗的理解和熟悉程度。     

外科临床教学中导入“问题教学”之探索

外科临床教学中,教师要想提升学生的综合水平,就要依据现代化教育理念,建构完整的教学模式,不仅要强化理论教学,也要强化实践指导中的教学路径,教师要结合学生的基本学情建立完整的教学机制,才能在提高学生学习兴趣的基础上有效提升自身的综合实践能力。基于此,教师要引导学生积极参与到临床教学体系中,利用更加新颖有效的教学引导机制,确保学生在参与外科临床学习的过程中能提升对相关问题的认知水平,有效提升自身的实践能力和综合水平,为学生综合实践能力和素质的提升奠定基础。在外科临床教学中导入"问题教学"也能从根本上提高学生对病因病情的认知水平,为进一步优化教学效果创设良好的教学基础。文章简要分析了问题教学方式的内涵,并从学生主动性、学生思维两个层面分析了外科临床教学中应用"问题教学"的优势,最后着重阐释了外科临床教学中导入"问题教学"的教学措施,并对建立平等化师生关系展开了讨论,旨在为外科临床教学指导教师提供相应的教学建议,仅供参考。     

微课翻转课堂在医学超声诊断学教学中的应用

文章主要介绍微课与翻转课堂的特点,探讨原有超声诊断学教学方法与以基于微课的翻转课堂教学为实例的教学方法之间的不同,分析其在超声诊断学教学中应用的重要性。临床医学超声诊断教学作为临床医学教育课程中不可或缺的一部分,是影像医学生成为临床超声医师基础的知识储备,是由知识型向能力型转变的必要过程。本文讨论了翻转课堂教学模式在超声诊断学与临床教学中进行的尝试与探索,其中学生对翻转课堂教学的学习热情较高,自主学习能力得到一定提升,同时在翻转课堂实践过程中也遇到了不同的问题并进行分析和解决,在提高超声诊断学教学质量实践提供参考。     

微课教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用

肿瘤放射治疗学是一门涉及多学科、多专业的临床医学学科,是一门专科性极强的临床课程。教学过程中,教师使命是调动学生积极性,激发和鼓励学生学习热情,在有限的课堂学习时间里增强学习效果,使学生掌握所学内容,达到学以致用的目的。然而传统教学是以教师为中心教学模式,难以发挥教育最大效率。微课是指通过精心的信息化教学设计,围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。文章通过分析肿瘤放射治疗学教学现状、教学中存在问题及可尝试的教学方法,进一步结合微课教学法的特点,探讨微课教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值。     

翻转课堂联合案例教学法在心律失常教学中应用的探讨

近年来,心脏电生理技术的发展极大的丰富了心电生理知识,心电图作为基本检查可用于对各种心律失常疾病的检查.心律失常的学习对于一名临床医生十分重要,其教学在医学生教学中也是重中之重.心律失常分类繁多,其教学有其自身特点,难度较大,理论课教学过程中,教师上课难以讲透,学生学习难以理解,在将理论联系实践的过程中,更是难上加难.在心律失常教学过程中,应不断结合教学经验,提高心律失常教学质量.本文旨在探讨在心律失常教学期间,以教学大纲为中心、以心律失常临床案例为工具,推行翻转课堂和案例教学法相结合教学模式,提高学生在学习心律失常过程中的主观能动性,并将心律失常理论联系实际病例,增加学习的趣味性,以期有效提高教师的授课水平,提高课堂教学质量和效果,培养更为优秀的临床医学人才.     

基于网络资源的地方院校局部解剖学翻转课堂教学实践

翻转课堂是以学生为中心的在课外进行自主式学习的方式,课堂上的时间用于对学习者遇到的困难进行解决。本研究以翻转课堂教学理论为指导,利用学校的网络教学平台和微课资源库,结合地方医学院校学生的学习特点,将翻转课堂教学模式应用到局部解剖学教学的改革实践之中,并设计出了一套完整科学的针对局部解剖学翻转课堂教学模式的教学评价体系。结果表明:翻转课堂大大激发了学生学习局部解剖学的主动性及学习兴趣,明显提高了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,真正实现了从"要我学"到"我要学"的巨大转变,给局部解剖学的教学带来了新的生机与启迪。引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式,必将对解剖学乃至整个医学的教学模式的改革产生积极的影响。     

翻转课堂结合CBL在乳房疾病教学中应用的探讨

随着高校教育改革的不断深入,传统的教学模式已经不再满足现代教学的需求,特别是临床医学教育。翻转课堂是将"课上教师讲授、课后学生巩固练习"的传统教学模式进行翻转,在课前让学生通过网络教学资源自主学习课本知识,课堂上进行实践练习,完成知识吸收与掌握的内化过程。案例教学(CBL)作为一种理论与实践相结合的互动式教学法,将其应用于乳房疾病翻转课堂教学中,即学生线上、线下的自主学习结合课堂乳腺专科案例教学。这种教学模式可以调动学生的学习热情,对培养学生临床思维和提升教学效果具有重要作用。同时,对学生和教师也提出了更高的要求。     

BOPPPS有效教学结构在普通外科教学实践中的应用

目的分析研究BOPPPS有效教学结构在普通外科教学实践中的应用效果。方法随机选取我校2015届临床医学专业两个班本科生作为研究对象,将两个班定为实验班与普通班,实验班学生49人,普通班学生46人,普通班学生采取常规教学模式进行普通外科课程教学与实践教学,实验班学生采取BOPPPS有效教学结构进行普通外科课程教学与实践教学,学习结束后,对比两班学生的理论知识考核得分与实践技能考核得分,并对两班学生进行课程教育满意度调查。结果实验班学生的平均理论知识考核得分与实践技能考核得分均高于普通班学生,差异有统计学意义(P<0.05);实验班学生对课程教育的总体满意度为93.88%,高于普通班学生71.74%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对学生进行普通外科教学实践过程中采用BOPPPS有效教学结构可显著提高学生的学习积极性,进而提高学习成绩,提高教学满意度。     

微信在肿瘤放射治疗学临床见习课中的应用

微信已广泛应用于大学生的生活与学习,传统肿瘤放疗教学模式因受上课时间、地点等多方面因素的局限,以不能适应肿瘤放射治疗见习教学的发展和要求。利用手机微信创建肿瘤放疗学见习课微信教学平台,带教教师和学生可通过微信教学平台进行课前沟通、上传临床病例资料及教学靶区勾画视频、课后布置作业及进行教学讨论等,极大地拓展教学空间,调动学生的积极性。本文探讨在肿瘤放疗见习课教学过程中,微信辅助教学模式的可行性。将微信教学平台引入肿瘤放疗见习课中可提高见习教学的效果,弥补了肿瘤放射治疗学抽象教学的局限和不足。     

PBL教学法联合技能考核在妇科肿瘤教学中的影响研究

目的探究PBL教学法联合技能考核教学模式在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法以两个临床医学班60名(2019年12月—2020年12月)学生作为研究对象开展此项研究,每个班级为一组,对照组进行常规教学模式,研究组进行PBL教学法联合技能考核教学模式;就两组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分等指标确定联合教学模式的价值。结果研究组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分均优于对照组(P 0.05)。结论在妇科肿瘤教学中,转变传统教学模式,为学生开展PBL教学法联合技能考核教学模式,其不仅可以提升学生的自主学习、创新能力,也可提升学生掌握专业基础理论知识水平,也可提升了学生临床实践操作能力及临床病例分析能力,是妇科肿瘤临床教学有效的教学模式。     

建构主义在临床见习教学中的实践应用

建构主义是认知心理学的一个分支,其强调学习是一个主动的过程,是学习者在已有知识和经验的基础上对知识的主动构建,教师则是教学的组织者、指导者和帮助者。临床本科见习阶段学生的特点和学习目标要求与建构主义学习理论有较强的契合点。文章介绍了在建构主义学习理论指导下,教师于临床本科见习教学中,分别采用的临床病例讨论、小组总结会和读书报告会等教学形式的具体实践方法、意义和注意事项。这些临床见习教学形式实践了建构主义学习理论,调动了学生学习积极性和主动性,激发了学生内在潜能,促进了医学生临床知识、临床思维的形成,提高了知识整合与知识转化的效率,最终提高了临床教学质量。     

工学结合模式下药物应用护理学教学方法探索

在药物应用护理学的教学中,应当努力完善教学内容,加强针对性教学。采取工学结合模式进行教学,将学习和实践相结合,能够有效提高学生的学习积极性,同时也能够增加学生的临床用药护理经验。在实际的教学操作中,采用情境教学、案例教学、分析处方等教学方式对于学生药物应用护理知识的学习具有重要作用。     

病理学实验教学的改革探讨

病理学实验教学是病理学教学中理论与实践相结合提高教学质量的一个重要环节,由于病理学是一门形态学课程,实验课所占比重比较高,因此提高实验教学质量十分重要。传统的实验教学方法和模式已经满足不了学生教育的要求,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,文章从实验教学式、教学方法、考核方式等方面对教学改革进行探讨,将数字化病理教学、翻转课堂结合临床病理讨论法应用于实验教学中,还对实验课考核方式进行了改革,学生成为了学习的主体,大大提高了学生学习的积极性和主动性,从而提高学生对病理学知识的掌握能力和病理学实验课的教学质量。     

以多种影像教学为基础的肿瘤放疗实践教学改革的研究

放疗是治疗恶性肿瘤的主要治疗手段之一。放疗医师的重要工作基础是医学影像诊断学。但是目前临床实习的医学生影像学技能基础差,影响实习医师的临床工作。肿瘤放射治疗学专业的医学生需要掌握的专业知识以及专业相关知识较多,将增加了实习学生的学习难度。我们在肿瘤放疗的临床教学中发现,以多种影像学教学为基础的肿瘤放疗临床教学,促进了学生对肿瘤的精确诊断与临床分期,激发了实习学生的积极性,简化了教学难点,提高了临床教学效果。     

思维导图在肿瘤放射治疗学教与学中的应用探讨

肿瘤放射治疗学是一门新兴的综合性学科。思维导图是一种科学高效、使知识可视化的思维和学习工具。因此,将思维导图应用于肿瘤放射治疗学的教学实践中,将尤为适用。本文针对肿瘤放射治疗学的学科特点,深入探讨将思维导图运用于肿瘤放射治疗学教与学中的意义及作用,有助于提高教学质量及学习效率,有助于培养具有扎实专业基础知识及良好临床思维能力的专科人才。     

翻转课堂在留学生口腔颌面外科学教学中的实践和体会

通过探讨翻转课堂的教学模式,提高留学生学习口腔颌面外科学的教学效果。总结以往留学生上课过程中遇到的问题和体会,教学过程中的语言准备,翻转课堂线上讲授知识点和线下接触患者巩固知识点,考核方法及在教学方法中遇到的困难等。通过翻转课堂教学模式应用,留学生对学习口腔颌面外科知识的兴趣提高,知识更易的掌握,同时也对教师提出了更高层次的要求。翻转课堂的学习方法更加灵活,也更适合留学生特点,以翻转课堂教学方法理论结合实践,给带教老师有很大的发挥空间,加深学生学习口腔颌面外科知识的理解及应用。     

提高口腔医学专业教师课堂教学能力的思考与探讨

口腔医学作为临床专业的重要前言学科,其基础知识内容丰富,临床实践要求严格。学生扎实的掌握口腔专业知识是从事临床工作的基础。常规的课堂教学已很难适应新时代口腔医学生培养的要求,以执业医师为目标的培养要求教学的过程更加注重基础知识向临床实践技能的转化能力的培养,这就要求目前照本宣科和"满堂灌"式的教学模式向更加贴近临床实践的课堂教学方式转化,因此,研究口腔专业教师如何进行课堂改革和怎样提高课堂教学能力具有重要的意义。教师课堂教学能力提高了,就能通过有限的课时传递给学生多元化知识体系并开阔学生的视野,同时通过特定教学模式,使学生在课堂学习中就注重临床思维的形成。作者通过七年来的理论教学与实践,在教学设计、教学准备、教学评价等方面总结出具体教学方法,为培养合格的口腔医学专业人才奠定坚实基础。     

肿瘤学病例讨论课的教学体会

全球肿瘤发病率逐年升高,肿瘤学发展日新月异,与之相关的知识总量也在爆发式增长,传统的肿瘤学教学模式已不能适应当代临床肿瘤学的发展,因此教学医院需要不断探索新的肿瘤教学思路、提高教学质量。病例讨论课是(problem-based learning,PBL)教学法的一种,为提高医学生的学习兴趣,可在肿瘤医学理论授课结束后引入病例讨论课,引导学生进入医生角色,在讨论中帮学生理清思路,学生在轻松的氛围中理解并掌握了所学知识,达到了良好的教学效果。并通过解答问题的方式建立学生的成就感、激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力、提高教师的教学能力。     

线上教学平台在临床医学教学中的应用研究

临床医学与其他专业相比具有实践性强的特点,教学中必须将理论与实践有机结合,才能保证教学的有效性。文章介绍了应用教育部推荐的"爱课程"MOOC线上教学平台来有效地开展临床医学的教学实践的研究情况,通过合理利用线上教学平台,结合线下传统课堂教学,能够充分发挥学生学习的积极性和主动性,使各层次的学生拥有不同的学习空间,真正做到个性化学习,提升学生的创新思维,从而有效的提高教学质量,改善教学效果。文章也通过对教学实施效果的评估,分析与总结了线上教学平台的优势与不足,探讨了线上线下相结合的混合式教学模式给教学工作带来的机遇与挑战。     

PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中的应用分析

目的分析PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中的应用成效。方法研究对象选取本院2015年1~12月进行培训的48名口腔住院医师。将其随机分为甲组和乙组,甲组学生应用传统的教学模式授课,乙组则采用PBL结合CBL教学授课。对两组学生的理论考核成绩、实践考核成绩以及对教学手段的评价进行对比。结果两组学生的理论成绩和实践考核成绩差异具有统计学意义(P0.05);乙组学生中认为该教学模式能够提高学习兴趣、提高问题分析能力和自主学习能力的人数更多,对比甲组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中能够获得较好的理论和实践考核成绩,同时有助于提高学生的学习兴趣与分析能力。