BOPPPS联合PBL在外科教学中的应用

目的探讨BOPPPS联合PBL在外科教学的应用。方法选取本院2017年1月—2017年12月52例外科规培生(观察组)和2018年1月—2018年12月52例外科规培生(对照组)。观察组采用BOPPPS联合PBL教学法,对照组给予传统教学模式。比较两组理论知识、实践操作评分、学生对教学方法的满意度。结果观察组专业理论知识、实践技能考核及总成绩分别为(42.86±5.32)分、(43.27±4.76)分、(86.53±5.98)分;对照组分别为(38.54±5.09)分、(39.01±4.12)分、(79.67±5.43)分;观察组专业理论知识、实践技能考核及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对教学满意度为96.15%(50/52),对照组为75.00%(39/52),观察组对教学的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 BOPPPS联合PBL教学法有利于提高外科规培生将理论知识应用于实践操作中,激发学生对学习的积极性,提升对教学模式的满意度。     

微视频教学模式对麻醉教学效果的影响分析

目的分析微视频教学模式对麻醉教学效果的影响。方法本次对象为2015年1月-2017年5月临床专业学生200名,按数表法随机分成2组:A组实施传统PPT教学模式,B组实施微视频教学模式,比对2组的教学效果。结果通过对2组学生进行不同的麻醉教学,思维能力、自学能力、理解能力、学习兴趣、沟通能力、问题解决能力均得以提高,组间比对有统计学差异(P 0.05);B组教学总满意率为99.0%(99/100),比A组的90.0%(90/100)高,有统计学差异(P 0.05)。B组学生课堂积极性、麻醉测试成绩均高于A组,有统计学差异(P 0.05),结论麻醉教学中实施微视频教学模式,能激发学生的学习兴趣,提高教学效果,值得使用。     

多模式教学在规培护士带教中应用效果的研究

目的分析多模式教学在规培护士带教中应用效果。方法将2017年1月—12月护士规范化培训学员50名作为对照组,采用传统一对一带教模式;2018年1月—12月护士规范化培训学员50名作为观察组,采用多模式教学。规培结束后比较两组护士的基础理论知识及实践操作技能评分、护士对职业的满意度及护士的批判性思维能力。结果观察组基础理论知识与实践操作评分分别为(95.9±7.2)分、(93.7±6.3)分,而对照组分别为(86.8±6.5)分、(84.3±5.7)分;观察组基础理论知识与实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组护士对工作满意度评分为(191.0±24.7)分,而对照组为(173.9±19.2)分;观察组护士对工作满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组批判性思维能力评分为(239.0±34.7)分,而对照组为(210.8±29.2)分;观察组批判性思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论多模式教学在规培护士带教中效果较好,可明显地提高护士的基础理论及操作技能水平,提高护士对职业的满意度及批判性思维能力。     

多元化教学模式在儿科临床实践教学运用效果调查分析

目的调查分析多元化教学模式在儿科临床实践教学运用的满意度。方法选取我院预防医学生70名在儿科进行临床见习的医学生作为研究对象。将其随机分为两组,对照组35名采用传统临床实践教学方法,观察组35名采用多元化教学模式,对比两组医学生的考核成绩以及对教学模式的满意度。结果观察组的笔试成绩为(97.25±1.25)分,高于对照组的(84.21±3.25)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组临床实践操作评分为(93.21±2.58)分,高于对照组的(81.25±3.51)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组总体满意度评分为(95.61±1.23)分,高于对照组的(84.25±2.64)分,差异具有统计学意义(P0.05);两组预防医学生的考核成绩及教学满意度调查结果比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论儿科临床实践教学中运用多元化教学模式,可有效提高教学质量,提高教学满意度。     

PBL配合微视频在盆腔脏器脱垂教学中的应用

目的探讨PBL(PBL)的教学法配合微视频在盆腔脏器脱垂教学中的应用效果。方法采用随机数表法将我校2013级临床医学生70例分为对照组和观察组,各35例。对照组给予PBL的教学法,观察组采用以PBL配合微视频的教学法,比较两组学生对课程学习的满意度及随堂测试成绩。结果观察组学生知识面拓展、独立思考能力培养、理论知识的理解、记忆力提高、积极性提高、团队意识能力增强的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生知识掌握随堂测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在盆腔脏器脱垂教学中应用PBL教学配合微视频的效果较好,有助于提高临床医学的教学质量。     

“雨课堂”在麻醉解剖学教学中应用研究

目的探讨"雨课堂"在麻醉解剖教学中应用效果。方法抽取2017级麻醉学专业学生94人,分2组,各47人,对照组予以传统教学模式,观察组予以"雨课堂"教学模式。观察学生学习能力、阶段性考试成绩及学生对教学满意度评价结果。结果观察组学生认知能力、综合能力及学习能力评分均显著较对照组高,组间差异有统计学意义(P 0.05);观察组第一阶段、第二阶段考试成绩均显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P 0.05);且观察组学生对学习效果及对授课老师评价满意度显著较对照组高,组间差异有统计学意义(P0.05)。结论 "雨课堂"用于麻醉解剖教学中可提高学生学习能力,促进理论成绩提高,并提高学生对授课老师满意度。     

案例分析法应用于麻醉精神药品教学中的作用

目的探讨案例分析法应用于麻醉精神药品教学中的作用。方法将医院的药学专业实习同学作为研究观察对象,共60例,采用数字表抽取法随机分组,就单纯应用传统麻醉精神药品教学方式(对照组,n=30),以及麻醉精神药品案例分析法教学方式(观察组,n=30),观察两组学生教学后理论成绩、实操成绩的变化、教学效果中学习兴趣、解决问题能力、主动思考问题能力评分、教学满意度、教学前后自信程度评分展开对比。结果应用案例分析法后,观察组学生对于麻醉精神药品的理论知识掌握为(90.58±3.77)分,实操成绩为(92.05±2.99)分,均高于对照组学生的理论成绩(84.26±5.14),实操成绩(81.08±4.96),差异具有统计学意义(P 0.05);且观察组教学效果较明显,其中学习兴趣评分为(8.74±0.77)分,解决问题能力为(8.09±1.05)分,主动思考问题能力为(8.59±0.52)分,均高于对照组学习兴趣评分(5.21±1.01)分,解决问题能力(5.08±1.22)分,主动思考问题能力(6.44±0.89)分,二者差异具有统计学意义(P 0.05);观察组对本次教学满意度较高,总满意度为96.67%,高于对照组满意度73.33%,差异具有统计学意义(P 0.05);案例分析法中的观察组学生自信程度及依从程度对比对照组学生显著提高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将案例分析法应用于麻醉精神药品教学中,可提高学生理论、实操成绩,培养学生学习兴趣、解决问题的能力、主动思考问题的能力,使其对本次教学更为满意,进而改善麻醉精神药品处方调剂中的自信心,提高依从性,避免药物依赖事件发生,更好的服务于临床。     

裸鼠肿瘤转移模型在肿瘤学教学中的应用分析

目的探讨裸鼠肿瘤转移模型在肿瘤学教学中的应用。方法将2015级肿瘤专业学生共60名随机分成两组,观察组和对照组,每组各30名,对照组采用传统的课堂教授方式,即老师根据大纲要求撰写教案在课堂上讲授;观察组采用基于动物模型的授课方式,裸鼠肿瘤转移模型,比较两组学生理论知识考核成绩,教学满意度。结果观察组理论知识得分为(89.5±14.6)分,高于对照组的(77.3±11.6)分,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组教学满意度93.34%,高于对照组的66.67%(20/30),两组差异有统计学意义(P0.05)。结论裸鼠肿瘤转移模型应用在肿瘤学教学中效果较好,可以提高理论知识掌握程度,加深学生对肿瘤学内容的理解,有助于调动学习积极性。     

翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用

目的对翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用效果进行观察与研究,以探析该种教学方式的运用价值。方法自2019年5月—2020年5月,选取126名在笔者所在医院呼吸内科进行实习的本科临床医学专业实习生为研究对象,将所有研究对象随机分为两个小组,即对照组(n=63名)和研究组(n=63名),并对其分别采取传统教学模式和翻转课堂模式进行教学。对上述两组学生的知识掌握程度、学习满意度以及自主学习能力等进行观察与比较。结果研究组学生的理论知识(38.43±0.76)分与临床操作评分(58.61±0.67)分均明显高于对照组(34.89±1.21)分、(50.82±2.45)分,总成绩(97.05±1.42)分也明显优于对照组(85.78±3.65)分,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学习满意度得分(75.07±2.96)分较对照组(53.26±3.17)分明显更高,差异有统计学意义(P 0.05);研究组自主学习能力得分(95.76±2.58)分高于对照组(80.63±2.77)分,组间比较,差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用效果较佳,能有效提升学生的学习效果。     

以器官系统为中心在泌尿外科教学中的应用研究

目的 探讨以器官系统为中心的教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法 选择2020年1月—2021年2月于梅州市人民医院泌尿外科实习的58名临床医学生,按随机数表法分为两组,各29名。对照组予以常规教学模式,观察组采用以器官系统为中心的教学模式。对比两组教学效果及教学满意度。结果 实习前,两组理论考试成绩、操作考试成绩相比,差异无统计学意义(P> 0.05);实习后,观察组理论考试成绩(93.56±1.12)分、操作考试成绩(93.24±1.35)分,高于对照组的(84.35±3.97)分、(83.42±3.26)分,差异均有统计学意义(P <0.05);观察组教学满意度(96.55%)高于对照组的(72.41%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 以器官系统为中心的教学模式能够强化泌尿外科临床医学生理论知识,提升操作能力,且利于提高教学满意度。     

PBL结合实例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值。方法 80名2013年入学的麻醉学专业学生根据教学方法不同分为研究组(45名)和对照组(35名)。由具备5年以上工作经验的老师进行带教。对照组采用传统教学方法。研究组采用PBL结合实际病例的教学方法。完成教学后,进行理论考试和实践操作的考试,比较两组考试成绩。设计《教学质量调查问卷》,由两组学生分别对教学治疗进行评价,并进行教学方法的满意度调查。结果研究组实践操作成绩(44.32±8.46)分、总成绩(91.57±16.85)分均明显高于对照组的实践操作成绩(37.11±9.74)分、总成绩(82.47±13.44)分,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组对教学方案、教学策略、教学效果的评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组学生对讲述内容、授课方法、前沿内容、病例讨论的满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合实际病例的教学方法应用于临床麻醉学的教学中,学习目的明确,调动了学生学习的积极性,教学效果明显,是一种理想的临床麻醉学教学模式。     

“雨课堂”在医学留学生生物化学实验教学中的应用

目的探索"雨课堂"在医学留学生生物化学实验教学中的应用。方法随机将2017级117名医学留学生分为对照组和雨课堂组。对照组采用传统教学法进行生物化学实验课教学;雨课堂组采用"雨课堂"教学模式进行授课。问卷调查两组学生对教学模式的满意度,统计分析两组学生实验报告单、实验课及理论课成绩的差异。结果雨课堂组学生实验报告成绩、实验课成绩及理论课成绩组均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);雨课堂组学生对教学模式的认可度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 "雨课堂"教学模式在医学留学生生物化学实验教学中取得了显著的教学效果。     

多元化教学模式在妇产科教学中的有效性研究

目的 探讨多元化教学模式应用于妇产科教学中的有效性。方法 2020年3月—2023年3月选取来自中国人民解放军空军军医大学第一附属医院妇产科的56名临床带教的学生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。观察组采用多元化教学模式,对照组采用常规教学模式。对比分析两组教学效果、课堂创造氛围评分和教学满意度情况。结果 观察组学习结束后妇产科基础理论知识、病历书写、临床思维能力、基本操作评分和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组课堂创造氛围总评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 多元化教学模式可有效提高教学效果,提升课堂创造氛围和教学满意度,应用于妇产科教学的价值较高。     

翻转课堂联合微课在超声引导神经阻滞教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合微课在麻醉科临床实习医生超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中的应用效果。方法选取我2016年7月—2018年7月麻醉科实习医师共40名作为研究对象,将其随机分为两组,每组各20人。A组为对照组,实施传统教学模式;B组为观察组,实施翻转课堂联合微课教学模式。通过理论考试、操作考试和调查问卷对两组学生教学效果进行评价。结果对照组与观察组理论考试成绩的基础理论分数比较,差异无统计学意义(P 0.05);对照组与观察组的病例分析和论述分数分别(40.9±6.7)分和(47.3±5.2)分,总成绩分别为(82.8±8.4)分和(94.7±5.5)分,观察组的病例分析和论述分数与总成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);对照组与观察组的操作技能得分分别为(83.5±5.7)分和(94.3±4.9)分,麻醉效果优良率为70%和95%,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生的学习兴趣、学习能力、沟通和协作能力方面优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),对照组与观察组实习学生对教学的满意率为60%和100%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂联合微课在麻醉科超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中激发了学生对学习的兴趣和自主性,提高了学生对知识内化的能力,教学成效显著。     

翻转课堂对临床麻醉课程的实践教学效果

目的通过观察与比较翻转课堂模式、多媒体课件辅助模式在临床麻醉教学中的实践效果,探索最佳教学模式。方法选取齐齐哈尔医学院临床医学2014级和2015级见习学生编为实验组和对照组。实验组为2015级学生(89名),课程采用翻转课堂教学模式进行设计和执行;对照组为2014级学生(92名)采用多媒体课件辅助课堂讲授模式进行教学。采用自制简易实践教学效果量表、"理论及实践考核"对学生进行考核。结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%,理论考核(44.5±7.1)分,实践能力考核(43.2±5.0)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床麻醉教学中应用翻转课堂模式,可较好的提高实践教学效果。     

目标管理结合临床路径对妇产科学教学的效果

目的探究目标管理与临床路径结合在妇产科学临床教学中的应用。方法选取2016年6月—2017年4月在我院妇产科实习学生80名作为本次研究对象。依据随机分数表法,将其分为观察组和对照组,每组各40例。对照组采用常规教学模式,观察组采用目标管理与临床路径结合教学模式。对比两组出科考核成绩、教学方式评价得分。结果观察组学生理论成绩为(47.36±1.58)分,高于对照组的(39.47±4.05)分,观察组学生实践成绩为(43.22±2.12)分,高于对照组的(37.14±5.56)分;观察组教学方式满意度评价为(24.10±0.22)分,高于对照组的(17.55±2.59)分;观察组问诊自信力为(20.52±1.47)分,高于对照组的(18.52±2.03)分;观察组问题解决能力为(22.39±2.52)分,高于对照组的(20.58±2.74)分;观察组疾病了解程度为(20.77±1.26)分,高于对照组的(17.33±2.53)分,观察组数据优势显著,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论目标管理与临床路径相结合在妇产科学临床教学中明确教学目标,规范教学流程,有效提升学生综合能力。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

循证医学教学模式在消化内科临床教学中的应用分析

目的探讨分析循证医学教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。方法选取2016年1月—2017年12月于我院消化内科实习的医学生42名作为研究对象。根据教学方法不同进行分组。观察组21名学生实施循证医学教学模式,对照组21名学生实施常规教学法,对两组学生的实习效果进行比较。结果观察组医学生实践能力、病案分析能力评分分别为(92.84±3.16)分、(93.77±4.22)分,对照组分别为(79.23±5.66)分、(81.76±6.85)分,观察组评分均优于对照组;观察组医学生对教学模式的认同度(95.24%)高于对照组(71.43%),两组间进行比较,各项差异均有统计学意义(P 0.05)。结论通过在消化内科临床带教中实施循证医学教学模式,可显著提高教学效果,并且提高学生对教学模式的认同度,有着积极的教学价值。     

PBL联合CAI在护士规培中的应用

目的探讨题式学习(problem based learning,PBL)联合计算机辅助教学(computer aided instruction,CAI)在护士规培中的应用。方法2017年1月-2017年12月新进护士36名作为对照组,2018年1月-2018年12月新进护士36名作为观察组。对照组采用以授课为主(lecture based learning,LBL)的教学方法。观察组采用PBL联合CAI的教学方法,比较两组理论和技能考核的成绩、护理病历书写评分和对教学方法的满意度。结果观察组理论成绩、操作成绩分别为(93.27±5.32)分、(90.41±5.68)分,对照组为(89.53±4.09)分、(87.32±4.16)分;观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组护理病历书写评分为(83.67±6.35)分,对照组为(75.36±5.48)分;观察组护理病历书写评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对学习兴趣、自学、自主、分析问题、沟通、合作、操作能力的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CAI教学方法提高规培护士的教学质量及规培护士对教学方法的满意度。     

皮肤科中翻转课堂结合情境教学的应用效果

目的分析翻转课堂结合情景教学法在皮肤科教学中的应用效果。方法选取皮肤科2018年1月—2018年12月本科生74人,数字随机法进行分组,分为观察组和对照组,对照组37人采用常规教学方法带教,观察组37人采用翻转课堂结合情境教学法带教,对比两组的考核成绩和教学反馈情况。结果观察组的理论知识评分(87.51±9.49)分、实践技能评分(86.56±10.32)分、综合成绩评分(88.73±11.52)分、优良率94.59%均优于对照组(82.32±8.26)分、(80.61±9.77)分、(81.62±10.71)分、78.38%,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在皮肤科教学中实施翻转课堂结合情境教学法可有效提升教学质量和学生授课满意度。