“雨课堂”教学模式探索——以生物医学信号处理为例

"雨课堂"是基于微信以及office办公软件来支持教师教学以及管理、与学生互动的教学工具。通过雨课堂平台,老师通过微信平台,向学生们发送每日的教学内容以及作业要求等,与此同时,学生们还可以通过雨课堂反馈在学习过程中存在的问题,从而极大程度提升了双方沟通以及学生学习的效率。文章主要立足于"雨课堂"平台的混合式教学,以生物医学信号处理教学为例,利用"雨课堂"平台以及相关软件,增加学生与老师以及学校的沟通密度,从而能够及时得到学生们的学习反馈,发挥老师在学生学习过程中的引导作用,进而探寻如何应用"雨课堂"来提高教师的教学效果,以此养成学生们更好的学习习惯以及核心素养,从而为相关研究与实际应用奠定理论基础。     

“雨课堂”教学模式在中医学教学中的应用体会

中医学是我国医学高等教育课程中的一个重要必修课,目前传统的教学模式是以教师课堂讲授、演示为主体,学生参与度低,这将对课程的学习效果及学生临床实践能力的提高产生不良影响。文章通过对"雨课堂"混合式教学模式在中医学教学实践中应用现状的分析,剖析当前中医学教学中存在的一些问题,结合"雨课堂"混合式教学模式在教学设计和师生互动上的独特优势,探讨"雨课堂"混合式教学模式对提高学生学习积极性和参与性、培养中医学临床实践能力等方面的促进作用,为中医学课程的综合教学方法的运用提供参考,为制定科学合理的教学管理制度提供依据。     

雨课堂在传染病教学中的应用与推广

雨课堂是由清华大学与学堂在线于2016年共同研发推出的一款智慧型教学软件。借助此教学工具，可以将移动互联网、云计算等当前最高端前沿的信息技术融入到教学课堂中，充分释放教与学的能量。当前许多国内高校的教学场景中已出现雨课堂的身影，在首都医科大学附属北京佑安医院的传染病教学中，雨课堂也逐渐被应用。总结传染病教学特点和雨课堂在其医院传染病教学中的具体应用流程和现状,针对出现的问题及解决措施进行了阐述与分析，旨在为高校师生更加合理地使用雨课堂提供借鉴和参考，从而帮助更多的师生受惠于雨课堂。     

雨课堂在内分泌教学中的应用

社会的信息化与智能化飞速发展,传统教学已无法跟上学生对于学习需求日益增长的脚步,同时也一定程度制约着教师对于教学质量的改进的步伐。因此,依托于课堂线下教学以及网络线上教学的混合式学习模式成为现今教学模式的变革方向,雨课堂走在了最前面,它将线上与线下学习有机结合,最大程度的满足学生去获取更多的知识,也能增加了教师的改进教学内容和改善教学质量的时效性。因此,本文首先阐述了雨课堂的定义,并详细探讨了在内分泌教学的实际应用中,雨课堂软件的诸多优势。随着雨课堂的引入,让更多临床带教教师跑步进入了信息化教学时代,教师从知识传授者变成学习指导者;学生在轻松愉快的氛围中获取知识,很大程度上促进了各种教学活动的开展。最后,本文还分析了雨课堂教学面临的问题与应对策略。     

“雨课堂”在医学留学生生物化学实验教学中的应用

目的探索"雨课堂"在医学留学生生物化学实验教学中的应用。方法随机将2017级117名医学留学生分为对照组和雨课堂组。对照组采用传统教学法进行生物化学实验课教学;雨课堂组采用"雨课堂"教学模式进行授课。问卷调查两组学生对教学模式的满意度,统计分析两组学生实验报告单、实验课及理论课成绩的差异。结果雨课堂组学生实验报告成绩、实验课成绩及理论课成绩组均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);雨课堂组学生对教学模式的认可度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 "雨课堂"教学模式在医学留学生生物化学实验教学中取得了显著的教学效果。     

雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究

目的探讨雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用。方法选取医院2015级本科临床医学专业2个班共60人,采用整群抽样方法随机抽取观察组30人和对照组30人,观察组在传统教学的基础上应用“雨课堂”进行课前、课中、课后“三段式导学”;其过程包括课前导学、课中实践、课后复习三环节。对照组应用传统教学方法,理论课采用多媒体以教师讲授方式为主,并布置课前相关预习内容,课后相关复习内容及思考题。运用SPSS软件对两组理论成绩和教学满意度进行统计学分析,调查教师的评价及观察组学生对雨课堂教学模式的评价。结果观察组学生的理论考核成绩,教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对观察组学生的评价好于对照组。观察组学生对雨课堂教学模式有较好评价。结论雨课堂教学模式可提高全科医学理论课教学效果,成为一种全新的教学模式。     

雨课堂在《伤寒论》教学中的实践与思考

雨课堂是贯穿课前-课中-课后三个阶段,将学生自主学习与教师教学紧密联系在一起的智慧教学工具。《伤寒论》是中医学等专业的必修课之一,传统教学以教师讲授为主,存在学生被动学习、效率低等现象。笔者将"雨课堂"引入《伤寒论》的教学:课前发布预习资料、习题或问题式学习案例,课中多种形式增加师生互动,提升教学效率和乐趣;课后发布复习题和拓展资料,收集学生反馈与数据。与传统教学手段相比,在提高学生能动性、辅助教师实时掌握学生学习情况等方面效果明显。并且能够全程参与形成性评价,对于改善教学效果有较大帮助。     

雨课堂在农村医学专业组织胚胎教学中的应用

目的探索雨课堂在农村医学专业组织胚胎学教学中的应用效果。方法随机选取2019级农村医学专业1班学生(50人)作为教学试验组,2019级农村医学专业2班学生(50人)作为教学对照组。比较两组学生阶段性测试及期末考核成绩,并通过调查问卷收集学生对雨课堂的使用评价。结果教学试验组的期末考核成绩高于教学对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学试验组的优秀率(分数≥86)和及格率(分数≥60)均高于教学对照组(P<0.05)。结论通过长期坚持规范使用雨课堂混合式教学方式,有利于提高农村医学专业组织胚胎学的教学质量。     

基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学的应用效果。方法 2019年9月—2020年2月口腔医学2017级专业两个班分为试验组（45名）和常规组（45名）,试验班级应用“雨课堂”授课,依托“雨课堂”平台,校园教学评价软件开展多元化综合评价的方式,常规班级应用PPT演示讲授法,进行平时成绩和期末考试评价的方式。比较学生平时成绩和期考成绩,对理论知识,主动学习探索能力,学习兴趣,协作学习能力,课程满意度以及雨课堂授课感兴趣的功能调查问卷。结果 试验组学生的教师评价,实验报告,期考成绩均高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷显示试验组学生的主动学习能力,学习兴趣,协作学习能力高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学的应用,能较好地评价并促进学生自主学习,激发学习兴趣,进而提升综合素质。     

基于雨课堂的混合式教学在儿科教学中的初探

随着“互联网+教育”的不断深化,利用网络资源的混合式教学模式逐渐被用于传统教学。雨课堂是由清华大学开发的一种新型智慧教学工具,基于Power Point和微信,可为教学过程提供智能化、数据化的支持与服务。在本科五年制临床医学专业的儿科学理论教学中引入基于雨课堂的混合式教学模式,充分融合传统教学与网络教学的优势,以期实现“线上—线下—课堂”的完美结合,并通过问卷的的形式了解学生对雨课堂的接受程度及教学效果,同时对教学过程中遇到的问题进行经验总结,以提高学生学习积极性和教学质量,也为这一教学模式能够进一步推广提供借鉴和经验。     

混合式教学应用于牙体牙髓病学理论教学的思考

随着口腔医学的发展,全新的口腔医学人才不仅要掌握完整的理论知识具备解决实际问题的能力,还应具备自我完善、开拓创新、交流协作等多种能力,因此口腔医学教学必须在教学方法、教学手段方面进行改革及创新。在“互联网+”时代下,利用信息技术,线上线下相结合的混合式教学模式已成为医学院校课堂教学改革的主要方向。混合式教学模式既能充分激发学生学习的积极性,又能体现教师的主导、启发的作用,这种教学模式需借助一定的网络平台才能使教学过程更加便捷。为顺应这一趋势,国内知名大学纷纷建立网络教学平台,“雨课堂”作为智慧课堂代表,逐渐被更多的教师接受。牙体牙髓病学作为口腔主干临床学科之一,理论教学质量至关重要,采用传统线下授课方式,学生学习兴趣不高,欠缺综合能力的培养;采取“雨课堂”的线上教学方式,学生学习的积极性明显提高,却缺少了教师面对面的指导,和对课堂整体的把控。分析了线上、线下教学的优势及不足,本文探讨了基于“雨课堂”的混合式教学模式在牙体牙髓病学理论教学的实施,希望为口腔医学教学带来新的思路。     

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

医学高校师生对PBL的评价与期望对比研究

目的进行医学高校师生对PBL法的评价与期望对比研究。方法以某医学高校师生为研究对象,以问卷调查数据为基础,进行医科院校师生对于现行PBL法的教学课堂评价与期望的对比研究。结果高校师生对PBL法的评价与期望存在部分差异,学生对该教学法的实施普遍期待,但超过半数学生不知道如何参与;部分教师表示其在实际操作中可能存在问题与局限;在激发学生学习兴趣与主动性方面,几乎所有教师都认同该教学方法,但大部分学生却怀有不确定或中立态度。尽管存在差异,但师生们对PBL法提高学生自主学习能力等方面的优点都表现出一致性赞同。结论 PBL教学法在提高学生综合素质与课堂质量方面的显著成效符合新时期医学高校师生的期望,但也不能忽视其在实际操作中可能存在的困难与局限;教师可在今后传统课堂模式中逐渐融入PBL教学法,在实践中加以改良,达到高效完成课堂教学的目的。     

基于雨课堂的BOPPPS模型在本科生疼痛教学中的应用

目的 探究基于雨课堂的BOPPPS模型在麻醉学本科生疼痛诊疗学教学中的应用价值。方法 2020年9—12月,将哈尔滨医科大学2016级51名麻醉学本科生随机分为对照组（n=25）：采用传统教学法;研究组（n=26）：采用基于雨课堂的BOPPPS模型教学。比较教学结束后两组学生的考试成绩和对模型及教师授课水平的满意度。结果 研究组同学的试卷成绩平均（85.9±5.6）分高于对照组平均分（79.3±8.0）分,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组同学对教学模型及教师授课水平的满意度均高于对照同学,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于雨课堂的BOPPPS模型有利于提高麻醉学本科生对疼痛诊疗学的学习兴趣,并提高其参与度和学习效果。有效的推进了以教师为主导、学生为主体的课堂教学改革,是值得推广的疼痛诊疗学教学模式。     

翻转课堂结合CBL在乳房疾病教学中应用的探讨

随着高校教育改革的不断深入,传统的教学模式已经不再满足现代教学的需求,特别是临床医学教育。翻转课堂是将"课上教师讲授、课后学生巩固练习"的传统教学模式进行翻转,在课前让学生通过网络教学资源自主学习课本知识,课堂上进行实践练习,完成知识吸收与掌握的内化过程。案例教学(CBL)作为一种理论与实践相结合的互动式教学法,将其应用于乳房疾病翻转课堂教学中,即学生线上、线下的自主学习结合课堂乳腺专科案例教学。这种教学模式可以调动学生的学习热情,对培养学生临床思维和提升教学效果具有重要作用。同时,对学生和教师也提出了更高的要求。     

雨课堂在留学生妇产科见习教学中的研究

目的 探讨雨课堂在留学生妇产科临床见习教学中的应用效果。方法 选取2016年9月—2018年2月在西安交通大学医学院进行妇产科见习教学的2013级和2014级的留学生本科生为研究对象,2013级99名学生为对照组,采用传统教学;2014级97名学生为实验组,采用雨课堂教学。采用理论成绩和调查问卷的形式评价比较两种教学模式的教学效果。结果 实验组的理论考试成绩为(66.19±9.77)分,明显高于对照组(62.18±14.60)分,差异有统计学意义(P=0.025)。实验组基于雨课堂的混合教学模式更能帮助学生掌握理论知识、提高解决问题的能力、调动学习的积极性和主动性,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生认为基于雨课堂的混合教学模式的课堂安排更加合理,学生的满意度显著提高,差异均有统计学意义(P <0.05)。但是,两种教学模式在提高学生临床思维方面的差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 基于雨课堂的混合式教学模式,有助于提高留学生在妇产科的见习教学效果,并能提升留学生自主学习能力。     

雨课堂在肾脏内科临床见习教学中的应用评价

目的探讨雨课堂教学方法在本科生肾脏内科临床见习教学中的应用效果。方法38名学生随机分为两组,试验组(n=19)采用雨课堂教学方法,对照组(n=19)采用传统讲授式教学方法,教学结束后评估学生课堂上的表现,并对学生进行成绩考核和教学满意度进行问卷调查。结果试验组学生的课堂表现优于对照组。试验组的考核成绩(94.5±2.81)也明显高于对照组(91.0±2.77)(P<0.05)。调查问卷结果提示试验组学生对教学提高学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、课堂气氛活跃度、师生间沟通度的评价均优于对照组。结论雨课堂教学方法克服了传统教学方法的一些缺点,在肾脏内科临床见习教学中有比较好的效果,是一种值得鼓励和推广的临床教学方法。     

翻转课堂模式在西医院校中医教学中的应用探讨

西医院校的中医教学,由于其学科模糊、抽象特点,传统的教学模式授课方式单一,教学思维单一固化,临床实践课程比例较少,不能激发学生的学习兴趣,难以深入了解课程的内容,不能达到预期的学习目标,因而尝试将翻转课堂模式应用于中医学的教学中,通过转换学生与教师的角色,在教学过程中以学生为中心,教师辅助学生完成教学过程,并就其教学特点与传统的教学模式进行了对比,阐述了翻转课堂的教学优势,能够激发学生的积极性和主动性,利于突出教学重点,增加师生之间的互动性,并进一步分析了翻转课堂在西医院校中医教学中的可行性,对其在中医学课程中的具体应用形式进行了探讨。     

“雨课堂”联合CBL教学法在儿科临床见习中的应用研究

目的研究新型教学工具"雨课堂"联合CBL教学法在儿科临床见习中的应用效果。方法选取2016级临床专业的140名学生,随机分为2组,一组为对照组,一组为研究组,每组70名学生。对照组,采用传统教学模式,研究组,在教学中应用新型教学工具"雨课堂"联合CBL教学法,两组学生见习结束均完成作业及参加测验,比较教学质量及学生的满意度。结果研究组成绩明显优于对照组(P <0.05);比较学生的满意度,研究组为95.71%(67/70),对照组为84.29%(59/70),差异有统计学意义(P <0.05)。结论在儿科临床见习中,运用新型教学工具"雨课堂"联合CBL教学法,可提高教学质量,增加师生之间互动,提高学生对教学的满意程度。     

“对分课堂”在预防医学课程中的认可度研究

随着科技的不断发展,大数据时代已悄然来临,新型授课模式必需在高校中铺展开来。对分课堂是国内学者新近提出的一种新型教学模式。为了研究对分课堂在医学高校学生中的认可情况,作者在医学专业基础课程"预防医学"的教学实践中,初步应用了对分课堂这种新型教学模式,力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合,把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。在激发学生学习积极性和自主性的基础上,增加师生互动、生生互动。并对"对分课堂"授课方式进行认可度调查。发现学生对"对分课堂"课堂气氛认可度较高。