FCM联合TBL在留学生传染病学见习课中的应用

目的观察翻转课堂(FCM)联合以团队为基础的学习(TBL教学模式在留学生传染病学见习课中的教学效果。方法以国际英语临床班大学四年级60名留学生为研究对象,电脑随机分为两组,分别接受传统方式教学和FCM联合TBL教学模式。见习课后通过组织笔试考试,教学满意度问卷调查来评估教学效果。结果 FCM联合TBL教学组在对教学内容,教学手段,调动学生积极性和参与度等方面的满意度均高于传统教学组,笔试成绩也优于传统教学组;FCM联合TBL教学组与传统教学组相比笔试平均成绩分别为(8.20±0.79)分及(7.58±0.78)分、教学满意度分别为(91.00±4.53)分及(85.77±4.73)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用FCM联合TBL授课方式在留学生传染病学见习课授课中能够达到更好的教学效果。     

医学生心血管科临床见习情景教学模式初探

目的探讨情景教学模式在心血管内科临床教学中的可行性。方法纳入临床医学专业76名见习阶段医师为研究对象,随机分为情景教学组(n=38)和常规教学组(n=38),情景教学组在常规教学要求基础上加用情景教学模式。结果与常规教学组比较,情景教学组学生期末成绩中理论原始成绩(75.70±6.66 vs.81.21±6.38,P0.05)和总分(82.53±5.46 vs.85.68±3.78,P0.05)更优。89%的学生喜欢这种教学模式,94%的学生认为提高综合分析和解决问题的能力。结论情景教学法是一种有效的医学辅助教育模式,有助于提高医学生的理论结合临床实践的能力。     

CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的应用

目的探讨CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的可行性及教学效果。方法将45名见习学生随机分为两组:常规教学组、CBL结合多媒体教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法评价效果。结果 CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于常规教学组(P0.05)。结论 CBL结合多媒体教学法可以提高学生分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣等,并且可以促进教师的教学水平的提高,可以用于介入放射学的见习教学。     

微课在超声诊断学实习教学中应用的研究

目的探讨微课在超声诊断学实习教学中的作用。方法选取中国医科大学附属盛京医院医学影像学专业两个实习小组50名学生,随机分为两组:传统教学组和微课教学组,每组25名,在实习第1天、实习1个月、实习3个月时分别对学生通过理论笔试百分制考试进行测评,对两组学生的的学习效果进行统计学分析。结果微课教学组学生的测试成绩优于传统教学组。两组差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课在超声诊断学实习教学中的应用可以激发学生的学习热情,提高超声诊断学实习教学的质量。     

基于MOOC的混合式教学在生殖医学教学中的应用

目的探讨基于MOOC的混合式教学在生殖医学中的应用形式、效果以及学生的满意程度,以期提高学生的学习质量。方法生殖课程学生分为MOOC混合教学组(n=160)及传统教学组(n=34),考核两组学习成绩并针对混合式教学组给予MOOC满意度调查;相关性分析考核成绩与满意度的关系。结果 (1)与传统教学组相比,混合教学组学生期末考核平均成绩[(91.53±8.23)分vs.(87.55±9.16)分]及成绩优良率(64.38%vs. 41.18%)均显著增高,差异具有统计学意义(P 0.05)。(2)混合教学组学生对慕课课程"学习时间可自主控制""培养自主学习能力""能达到传统教学模式"几个维度教学模式满意度较高,而"互动性及同学间交流"满意度一般;其中"促学"及"慕课学习效果满意度"与慕课学习成绩正相关(P 0.05),后者对慕课学习成绩影响最大,标准化回归系数为0.326。理工科学生对慕课满意度高于文科学生(P 0.05)。结论基于MOOC的混合式教学有助于提高生殖医学课程成绩及学生满意度,提高教学效果。     

“导师制”PBL教学法在心血管病教学中的应用

目的对"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法以中国医科大学附属第一医院心内科学习的2012级七年制临床医学专业110名学生为研究对象,随机分为"导师制"PBL教学组(n=56)和LBL教学组(n=54);分别采用"导师制"PBL与LBL进行心血管内科教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果 "导师制"PBL教学组学生的考试平均成绩(86.79±6.48)分,优于LBL教学组学生的(81.73±7.56)分,组间对比,差异具有统计学意义(P0.01)。"导师制"PBL教学在"学习兴趣、理论理解、自学能力、语言表达、临床思维"等方面提高的满意度高于LBL教学组(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心血管内科临床教学中能取得较好效果。     

PBL教学在神经科留学生见习教学中的应用

目的比较PBL教学与传统教学方法在留学生神经病学临床见习教学中的效果,以期为教学质量的改进提供科学依据。方法以西安交通大学医学院2013级留学生90名学生为教学对象,分两个小班,每班45人,1小班采用传统教学方法,2小班采用PBL教学方法,教学后对学生进行统一考核及填写调查问卷,两组间比较用独立样本t检验及χ2检验,以P0.05为差异具有统计学意义。结果 PBL教学组学生在学习兴趣、表达能力、自学能力、理解能力、知识系统性、解决问题能力、临床思维能力等方面的主观评价均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。PBL教学组学生的理论考试成绩优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在留学生神经病学临床见习教学中采用PBL教学较传统教学方法能更好的培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,能更好地理论联系实际,培养临床思维。     

患者中心教学和电子标准化病人在肺部体征见习中的应用

目的评价以患者为中心的教学联合电子标准化病人教学系统在诊断学呼吸系统体征见习带教的效果。方法中山大学临床医学系2015级本科生中随机抽取70名学生,在诊断学呼吸系统体征的见习教学中进行以患者为中心的教学联合电子标准化病人教学系统教学,课程结束后进行随堂小测、电子标准化病人系统临床技能考核及问卷调查。结果小测平均成绩为(93.2±2.3)分,优秀率为65.7%,高于往年平均成绩;临床技能考核平均成绩为(90.4±3.5)分,优秀率为62.9%,高于往年平均成绩;学生对此种教学方法的认可度较高。结论以患者为中心的教学联合电子标准化病人教学系统在诊断学呼吸系统体征见习带教中取得了较好的效果。     

急诊医学课程本科学生国际化视野培养路径探索实践

目的探索符合急诊医学特点的本科生国际化视野培养路径。方法选取昆明医科大学的239名临床医学专业本科生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组围绕国际标准、充分利用网络学习平台、创新理论课教学模式;推进学生早期接触临床,采用国际承认的学生考评标准和模式。对照组采用传统教学。比较两组的理论课和见习课成绩,并采用问卷调查评估两组学生对教学的满意度,评估早期接触临床对学生的影响。结果实验组的理论课考试成绩为(85.11±5.77)分,对照组为(79.24±7.22)分,实验组优于对照组(P=0.02)。实验组的见习成绩为(95.04±6.20)分,对照组为(87.13±8.09)分,实验组优于对照组(P=0.001)。实验组对理论课的评分(96.33±8.21)分,对照组(90.82±9.02)分;实验组对见习课的评分(97.20±10.07)分,对照组(90.15±9.37)分,均优于对照组(P 0.001;P=0.03)。早期接触临床的学生满意度高,总评分90分以上者达92%。结论本课题组构建的急诊医学课程本科生国际化视野培养路径切实可行。     

多模式教学法在超声诊断学见习教学中的应用

目的探讨多模式教学法在临床超声诊断学见习教学中的可行性及应用价值。方法将医学影像专业学生共107人作为研究对象,将其分为三组。使用不同教学方法进行见习教学,A组(讲授教学结合多媒体图片教学组)36人,B组(模拟情境教学组)35人,C组(多模式教学组,即将讲授教学—多媒体教学—情境教学—CBL教学相互结合)35人,各组见习效果考评均使用小测验记分法,学生满意度考评均采用问卷星软件,采用方差分析作统计学分析。结果多模式教学组(C组)见习记分结果高于LBL结合多媒体教学组(A组)及模拟情境教学组(B组),差异均具有统计学意义(P 0.05),C组学生满意度高于A组及B组,差异有统计学意义(P 0.05)。问卷星学生满意度调查显示,在对超声知识点理解掌握、提出问题及解决问题能力提升、培养学习兴趣方面,C组效果显著的人数高于A组及B组;在提升超声诊断思维方面,A组与B组及C组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),但C组与B组在效果显著这一水平上比较,差异不具有统计学意义(P 0.05)。结论多模式教学方法可作为超声诊断学见习的一种创新教学方法,有益于临床超声见习教学效果。     

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法（case-based learning,CBL）联合情景模拟教学（situational simulation education,SSE）在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[（33.62±3.72）分vs.(29.16±5.67)分,（25.49±4.19）分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义（P <0.001）。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组（96.77%vs. 87.09%）,差异有统计学意义（P <0.05）。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[（3.46±1.22）分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL联...     

以学生为中心的情景模式教学在神经病学见习课中的应用

目的 探讨以学生为中心的情景模式教学方法在神经病学临床见习课中的应用及教学效果。方法 2020年4月—2021年5月,选择锦州医科大学第三临床学院2017级临床医学专业学生59名,随机分为情景模式教学组(试验组)29名,传统模式教学组(对照组)30名,两组采用统一的出勤率、临床考试进行考核,同时通过调查问卷进行临床见习效果评价。结果 两组出勤率差异无统计学意义(P> 0.05);试验组的临床测试成绩明显优于对照组(P <0.05);试验组教学方法在提高学生自信心、临床沟通能力、临床思维、分析能力、学习效率方面很有帮助。结论 与传统教学方法相比,以学生为中心的情景模式教学在神经病学见习课中取得了很好的教学效果,提高了神经病学临床见习课的教学质量,增强了同学的信心及学习兴趣。     

微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择2019年5月—2019年10月在医院妇产科实习的76名临床医学专业五年制医学生,随机分为试验组(微课结合PBL教学组)和对照组(传统教学组)。学习结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组[(78.68±8.56)分vs.(70.25±7.64)分,(84.36±9.56)分vs.(72.47±6.64)分,P 0.05)],且试验组问卷调查满意度显著高于对照组(97.4%vs. 65.8%,P 0.05)。结论微课结合PBL教学模式在妇产科教学中能够提高学生的学习兴趣及积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,提升教学效果。     

趣味教学在肝胆胰外科实习教学中的应用

目的对比在肝胆胰外科实习生教学中应用趣味教学模式以及传统教学模式的教学效果。方法选取2018年1月—2020年1月在遵义医科大学附属医院及遵义医科大学第二附属医院肝胆胰外科实习的遵义医科大学实习生240名,随机分为传统教学组(n=120)和趣味教学组(n=120)。传统教学组实习生教学为入治疗组跟带教老师进行学习,趣味教学组教学为应用情景教学模式及模拟手术器械的应用等。对比两组实习生临床综合能力测评以及实习生满意度。理论考试由科室统一进行,占总分的30%。技能考试通过抽签方式由肝胆胰外科主治及以上医师进行考核,占总分的40%。病历书写每个实习生提交一份,由科室总带教进行评分,计算两组实习生病历书写平均得分,占总分的30%。实习生满意度通过自制满意度问卷对实习生进行调查。结果趣味教学组实习生理论考试成绩、技能考试成绩分别为(25.69±5.21)分、(36.89±4.11)分,传统教学组实习生理论考试成绩、技能考试成绩分别为(23.47±5.16)分、(34.71±4.08)分,趣味教学组均明显高于传统教学组(t=3.316,4.123,P 0.05);传统教学组实习生病例书写得分(26.88±4.62)分高于趣味教学组(25.01±4.65)(t=3.125,P 0.05);趣味教学组实习生总分为(85.06±5.09)分,明显高于传统教学组实习生(87.59±5.12)分(t=3.838,P 0.05);两组实习生满意度评价(90.83%vs. 85.83%)组间差异无统计学意义(χ2=1.456,P 0.05)。结论在肝胆胰外科实习生教学中,应用趣味教学有助于加深实习生对基础知识的理解记忆,提高临床教学质量,学习效果更佳。     

翻转课堂对临床麻醉课程的实践教学效果

目的通过观察与比较翻转课堂模式、多媒体课件辅助模式在临床麻醉教学中的实践效果,探索最佳教学模式。方法选取齐齐哈尔医学院临床医学2014级和2015级见习学生编为实验组和对照组。实验组为2015级学生(89名),课程采用翻转课堂教学模式进行设计和执行;对照组为2014级学生(92名)采用多媒体课件辅助课堂讲授模式进行教学。采用自制简易实践教学效果量表、"理论及实践考核"对学生进行考核。结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%,理论考核(44.5±7.1)分,实践能力考核(43.2±5.0)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床麻醉教学中应用翻转课堂模式,可较好的提高实践教学效果。     

多媒体联合虚拟教学在腹腔穿刺中的应用观察

目的探讨多媒体联合虚拟教学在腹腔穿刺中的应用价值。方法采用随机数字表法,选取我校2015级本科临床医学专业医学生作为研究对象,将其随机分为虚拟教学组和传统教学组。两组培训前均通过多媒体学习相关内容,虚拟教学组采用虚拟腹腔穿刺教学后模型教学,传统教学组采用单纯模型教学。培训结束后进行腹腔穿刺操作考试成绩、教学方法及心理自我评分比较。结果虚拟教学组在"局部麻醉"和"熟悉操作步骤"方面优于传统教学组[(8.44±0.64)分vs.(8.08±0.63)分,P=0.006;(8.32±0.51)分vs.(7.62±0.57)分,P=0.001)],但总分差异无统计学意义(P=0.184);虚拟教学组在教学方法及心理自我评分等方面明显优于传统教学组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论多媒体联合虚拟教学有利于腹腔穿刺术教学效果优化。     

腹腔镜手术高清视频在普外科教学中的应用研究

目的研究腹腔镜手术高清视频在普外科教学中的应用效果。方法随机选取2016年6月—2018年6月在我院普外科实习的学生60名,依据教学方法将这些学生分为两组,即传统教学模式组(对照组)和腹腔镜手术高清视频辅助教学组(研究组),每组30名,对照组学生采用传统教学模式,研究组学生采用腹腔镜手术高清视频辅助教学,然后统计分析两组学生的学习效果、对教学的满意度。结果研究组学生的理论成绩、实践成绩、平均成绩(25.2±3.5)分、(68.1±19.1)分、(95.2±4.4)分,均高于对照组(20.0±3.1)分、(42.2±7.0)分、(85.1±12.0)分(P 0.05)。研究组学生对教学特别满意21例,满意8例,满意度为96.7%(29/30);对照组学生对教学特别满意14例,满意9例,满意度为76.7%(23/30)。研究组学生对教学的满意度高于对照组(P 0.05)。结论腹腔镜手术高清视频在普外科教学中的应用效果较传统教学模式好,更能有效提升学生的学习效果及对教学的满意度。     

TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。结果 TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。     

基于问题的学习结合思维导图教学法在医学生临床见习中的应用研究

目的 探讨基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)结合思维导图教学法在呼吸内科临床见习中的应用效果。方法 选取30名2013级上海交通大学五年制临床医学见习医生为研究对象。随机平均分为传统授课法教学组(传统组)、单纯PBL教学组(PBL组)及PBL结合思维导图法教学组(结合组)。通过问卷调查来比较授课前后三组学生对授课内容的认知程度。结果 (1)教学前,对三组学生所学课程相关知识进行考核,三组学生成绩对比,差异无统计学意义(P=0.684);(2)教学后,三组学生成绩与教学前比较均有提高,结合组的考核成绩为(82.5±3.83),均高于传统组(76.64±3.13)和PBL组(79.00±1.89),差异均具有统计学意义(P_1=0.013;P_2=0.019)。结论 在呼吸内科见习医生理论课程教学中,PBL结合思维导图教学法是提高教学效果的有效手段。     

病例讨论法在临床心电图教学中的应用

目的探讨病例讨论法在临床见习心电图教学中的应用效果和价值。方法选择2017年—2018年来本院见习的医学生,共74名,采用数字随机法分为传统组和研究组,每组均为37名,其中传统组采用以病案分析讲解为主的传统教学模式,研究组采用病例讨论教学法,比较两组学生的教学效果以及对教学方法的态度。结果研究组的基础知识成绩、病案分析成绩以及总成绩分别为(44.6±2.2)分、(43.4±2.4)分和(87.3±2.5)分,均明显比传统组对应的成绩更高,组间比较差异具有统计学意义(P 0.05);研究组学生对病例讨论教学法的满意度为97.30%,传统组学生对传统病案分析讲解为主的教学模式满意度为75.68%,研究组学生对教学方法的满意度要明显高于传统组,组间比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论对临床见习医学生的心电图教学采用病例讨论法具有良好的效果,能够有效深化学生对相关基础知识的理解,同时提升学生的病例分析能力,改善医学生的学习态度。