论转化医学在神经病学专科培训中的实践价值

转化医学是基础研究与临床医学之间双向沟通的研究理念,是国际医学发展的新趋势。专科培训旨在规范与促进毕业后医学教育,是临床医学人才培养过程中极为重要和关键的阶段。神经病学作为内科学中分离出来的独立二级临床学科,具有很强的专科特点,并且与多学科广泛交叉。本文探讨转化医学实践:透过医学演化,训练转化医学思维;利用临床资料,推动转化医学思维;搭建研究平台,开展转化研究实践。将转化医学理念融入神经病学专科培训中,指导专科医生从转化医学视角,拓展临床实践和临床研究能力,将有助于培养更专更精、具有持续发展力的专科医师队伍。     

课程思政在神经病学教学中的实践与探索

神经病学作为一门专业的临床学科,在整个医学教育中起着重要的作用。专业知识固然重要,但教学中忽略了"育人",即思政教育,医学生缺乏对价值观、生命及责任的认识,学习目标不完善,容易丧失方向,最终难以取得好的教学效果。将思政课融入专业课中,能够引导医学生树立正确的社会主义核心价值观,培养良好的医患沟通能力,重视人文关怀,遵守医疗法规和职业道德,对医学生专业知识的提升及思想道德的升华均有重要作用。为此,进一步提升思政课教师自身的思想理论素养,深度把握医学生的特质,遵循医学生思想心理接受的规律,采取切实可行的方式和方法,是达到医学院校思政课教学效果的重要对策。     

SCH-SPOC教学模式在重症医学课程中的探索与实践

目的 在重症医学本科教学中采用自主学习（selfdirected learning,S）、协作学习（collaborative learning,C）、多种模式的杂合式学习（hybrid learning,H）联合小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）教学模式,评价其与传统教学方法的效果差别,为重症医学本科教育改进提供理论依据。方法 于2022年2—5月选取兰州大学2017级五年制临床医学专业本科生麻醉专业2个班共计60名,按照班级分为两组,其中对照组30名,试验组30名。对照组采用线下课堂授课结合定时线上讨论答疑的基础教育模式,试验组采用SCHSPOC教学模式。采用理论测试、实践操作、能力评价、问卷调查、量表测定的方式来综合评价SCH-SPOC教学模式。同时发放授课教师自我评估表,测试教师对SCH-SPOC教学模式的认可度。结果 试验组学生的总成绩明显高于对照组,同时试验组学生的病例分析能力也明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。学生问卷结果显示：对学生自主学习能力提升有所帮助。授课教师自我评估调查表显示：有92%...     

转化医学联合微信翻转课堂在神经病学住培教学中的应用

目的 探索转化医学联合微信翻转课堂教学模式在神经病学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取蚌埠医学院第二附属医院2019级和2020级住培生（内科专业+全科医学专业+神经病学专业）共42名学生为研究对象,随机分成两组（试验组及对照组各21名）,试验组采用转化医学联合微信翻转课堂教学模式,利用微信群及微课进行课前预习、课后复习及互动交流;对照组采用传统讲授法教学。轮转结束后对两组住培生进行考核。结果 试验组的理论成绩、技能成绩、病例综合分析成绩均超过对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;试验组学员在思考能力、学习兴趣、解决问题、语言沟通、文献检索上对教学模式的认可人数均超过对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 转化医学联合微信翻转课堂模式能够提高住培生的自学能力及临床综合能力,激发发展自主学习和终生学习的能力,提高医学创新及科研水平,可在住培实践教学中应用推广。     

PBL教学模式在我国神经病学教学中的应用

神经病学内容繁多、枯燥、深邃且抽象,对学生的动手能力和分析问题的能力要求很高,传统教学难以调动学生们学习的积极性,不利于提高学生们自主解决问题的能力,难以提高神经病学的教学质量。PBL教学模式是一种开放式的教学模式,是基于现实世界的以学生为中心、以教师为引导的教学模式,其实质是以学生自主学习为中心的小组讨论式学习,其优势和重点是充分调动学生们学习的积极性,令学生不断发现新问题,启发学生自主解决问题,从而培养学生们解决现实问题的能力。在神经病学的教学中,开展PBL教学模式能有效培养出更多具备理论创新和解决临床实际问题能力的开拓型复合人才。     

PBL教学模式在医学微生物学教学中的应用探索

在医学微生物学教学中,探索使用PBL教学方法。学生反馈结果显示,PBL教学法在医学微生物学教学中是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好教学模式,但其在教学实践过程中尚存在一些问题,需要结合实际情况进行合理运用。     

大学生医学技能大赛培训模式在神经病学实践教学中的应用

目的 探讨中国大学生医学技术技能大赛培训模式在大学生神经病学临床实践教学中的应用效果。方法在2022年上学期学习《神经病学》班级中选随机取2个班级,试验组（45名）的腰椎穿刺内容采用技能大赛培训模式进行培训,另一个班级（44名）采用传统模式培训。课后比较两组对教学方法的反馈情况,期末考试前比较两组学生腰椎穿刺操作的考试成绩。结果 试验组学生的腰椎穿刺操作成绩（82.57±6.35）分高于对照组（76.71±7.42）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组脑脊液判读正确率（77.8%）高于对照组（66.7%）,但差异无统计学意义（P> 0.05）。在激发学习兴趣、促进师生互动、掌握教学内容方面,试验组的满意比率高于对照组（86.4%vs. 65.9%,93.3%vs. 59.1%,88.9%vs.70.5%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将中国大学生医学技术技能大赛培训模式应用于大学生的神经病学实践教学中,可增强教学效果。     

肿瘤影像教学团队在本科生毕业实习教学模式中的探索

针对医学影像专业肿瘤影像方向的全新定位,分析肿瘤影像学的实践教学现状,探讨教学团队在整合教学内容、改进教学方法、完善考核评价体系等方面进行的探索。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的实践探讨

目的对比分析LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取2014年9月~2015年9月胸外科医学生共130名,将其按照授课方式的不同分为两组,每组65名学生,观察组用PBL的教学模式,对照组用LBL的教学模式,比较两组学生的期末考试成绩、学生对教学模式的满意度。结果观察组学生理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),观察组病例分析、基本技能、总成绩与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为PBL教学模式在激发学生兴趣、提高自主学习能力、提高理论联系实际能力、总体教学满意度等方面均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL在胸外科医学教学中的效果更好,学生的满意度更高。     

TBL教学模式在局部解剖学教学中的实践与探索

目的:探究TBL教学模式在局部解剖学教学中的可行性。方法:从2011级临床医学本科中选出6个班分为A、B二组,A组采用TBL教学模式方法,B组采用传统教学模式。课程结束后对A、B两组学生进行相同题的客观题测试和发放问卷调查两种形式来考察教学效果异同。结果:TBL教学组学生标本考试成绩以及期末理论测试成绩均优于传统教学组学生,差异具有显著性意义(P0.05)。问卷调查显示TBL教学组学生学习积极性、沟通能力、团队协作能力等综合素质明显提升。结论:在局部解剖学教学中,TBL教学模式优于传统教学模式,在局解教学中引入TBL教学模式切实可行。     

CPBL教学法在医学本科生教学实践中的建立及应用

目的探讨CPBL(Case-Problem Based Learning)教学法在医学本科生教学实践中的建立及应用。方法针对温州医科大学医学本科生教学活动的现状,建立并应用了CPBL教学法,对病理生理学课程的课堂教学进行一系列的改革,并初步总结了改革方案的实施成果。结果 CPBL教学法进一步激发了医学本科学生学习的兴趣,启发了学生的思维,提高了学生学习的主动性,培养了学生独立思考问题和解决问题的能力,更好地发挥了本课程的基础-临床的桥梁作用。结论在医学本科生教学实践中,建立并应用CPBL教学法是行之有效的,值得进一步推广。     

本科生导师制在急诊医学教育中的实践与探索

实施本科生导师制是近年来高等医学教育的创新性探索,是对研究生实行的"个别辅导制"在本科生教育培养中的应用。实践证明:在传统医学本科生"学分制"教育模式的基础上,将本科生导师制用于临床医学本科生教育,可以充分发挥教师在学生培养中的主导作用,建立新型师生关系,可以有效提升教育教学水平。急诊医学作为近年来新兴的一门学科,高素质急诊医学人才的培养模式的探索,是目前急诊医学教育面临的重要难题。本文从现阶段急诊医学教育实施导师制的必要性、急诊医学专业实施导师制的具体措施以及实施本科生导师制后取得的成果等方面,初步探索了本科生导师制在急诊医学专业人才培养中的作用。     

虚拟现实技术在医学影像学本科生教学模式中的应用研究

目的 探讨虚拟现实技术在医学影像学本科生教学模式中的应用效果。方法 选择2022年9—12月内蒙古医科大学2020级影像学专业第一学期1班50名作为试验组,采用虚拟现实技术教学模式;2班50名作为对照组,采用传统教学模式。比较两班学生的技能操作能力和理论考试考核成绩,分析主观能动性、互动性、知识点的掌握程度以及教学满意度。结果 试验组学生技能操作能力和理论考试均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生主观能动性、互动性、知识点的掌握程度、教学质量的新颖性和教学满意度方面明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论虚拟现实技术在医学影像学本科生的教学模式中能促进学生的主观能动性,培养学习兴趣,增加解决问题能力。改进教学模式,提高学生在医学影像学中的应用能力,做一个合格的应用型创新人才。     

体验式学习在神经病学实践教学中的作用

目的探讨体验式教学在神经病学实践教学中的作用。方法选取蚌埠医学院2015级神经内科临床实习学生40例,抽签的方式为观察组和对照组,每组各20例。对照组采用常规教学法,观察组采用体验式教学法。比较两组学生的满意度和临床能力。结果观察组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组在病史采集、体格检查、实验室检查等方面均好于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论体验式教学法能够提高神经内科实习生的临床能力和教学满意度。     

以团队为基础的教学模式在神经病学教学中的应用

以团队为基础的教学模式(TBL)是在以问题为基础的教学模式(PBL)上发展而来的新型教学方法。本文综述了TBL的发展、特点及实施过程,同时简述了TBL在神经病学教学中的应用现状和不足,提出改进意见,以促进TBL在神经病学的广泛应用。     

浅谈整合医学在神经病学中的应用

现代医学精细分科促进了医学发展,同时也带来了一些弊端。整合医学,是将各领域最先进的知识、各专科最有效的实践经验加之整合,使其成为一种更适合人体防病治病的新医学体系。整合医学三大核心要素为整体观(holistic)、整合观(integrative)及医学观(medicine)。神经病学理论深奥、内容繁多,与诸多学科联系紧密,临床诊疗相当复杂,整合医学理念的提出,对神经病学的发展是机遇,更是挑战。开展基于整合医学的神经病学实践新模式,将为推动医学的蓬勃发展开辟新的方向。     

“双导师制”在医学检验专业实践教学模式中的探索与创新

目的 探讨双导师制在医学检验专业实践教学模式中的应用及其对学生学习能力的影响。方法 选择郑州大学医学院、新乡医学院三全学院、河南大学医学院2018、2019连续二届在郑州大学第五附属医院检验科实习学生为研究对象。2018届为文中试验数据,2019届为重复试验,时间均为1年。学生随机分为双导师指导组、单导师指导组。对照组实习生以单导师制模式指导,试验组在单导师制组的基础上,以笔者为总导师,施行双导师指导方案。通过理论考试,操作技能考核以及师生互评问卷等方式对研究结果进行量化比较。结果 双导师制组学生理论和操作技能得分的最大值、均值、众数等特征值均明显高于单导师制组;双导师指导组在师生互评项目的评分上“优”的比例增加,单导师制和等级C最接近,双导师制和等级A最接近,师生互评满意度明显高于单导师指导组。结论 与单导师组相比,双导师组的各项得分均明显增高,说明双导师指导模式对培养学生的临床实践能力及操作能力有积极影响;对推动多模式医学人才的培养、临床实践教学体系的改革与创新具有积极的促进作用。     

CBL与PBL在医学本科生眼科学教学中的对比研究

目的在大学本科学生眼科学教学中,比较以案例为基础(casebased learning,CBL)教学法和以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法的应用效果。方法选取2014级临床医学五年制本科学生共42人作为教学对象,分为两组,分别进行CBL教学和PBL教学,教学结束后以问卷调查的方式了解学生对于CBL教学及PBL教学的评价反馈。结果在提高学习兴趣方面,PBL组中76.2%的学生认为能够提高学习兴趣,CBL组中85.7%的学生认为能够提高学习兴趣;在"前期基础理论知识储备在该教学法实施过程中是否足够"方面,71.4%的CBL组学生认为足够,而47.6%的PBL组学生认为足够,但两者之间差异无统计学意义;但在"是否需要占据大量课前时间进行预习"方面,CBL组中42.9%的学生认为需要占据大量时间进行课前预习,在PBL组中高达85.7%的学生认为需要大量时间进行预习,且两组之间差异存在统计学意义(P 0.05);在"是否需要在该教学过程中增加教师引导、讲解的内容",66.7%的CBL组学生认为需要增加教师讲解内容,95.2%的PBL组学生认为需要增加,两组之间差异也有统计学意义(P 0.05)。结论相较于传统学习方式,CBL与PBL应用于眼科学的临床教学均能提高学生的学习积极性,增强了学生自主学习能力。两种教学法各有利弊,PBL教学法对学生的自学能力要求较高,课前花费时间较多,对于自学能力不佳的学生并不适合。CBL教学法由于在教学过程中教师引导讲解的部分能够更容易地让学生理清思路、理解知识内容,因此可能更适合尚无临床知识储备的本科医学生。     

微课在医学本科生组织学与胚胎学教学中的应用

组织学与胚胎学课程是医学基础课程中的基础,对于医学本科生教育具有重要意义。近年来,其教学模式越来越多样化,包括微课、慕课、翻转课堂和虚拟平台等。其中,微课由于具有时程小而质精的显著优点,受到授课教师和学生的欢迎。针对组织学与胚胎学理论及实验教学内容多、课时压缩、图片及视频所占容量大的弊端,利用微课由点及面的特点,中国医科大学组织学与胚胎学教研室,在精选理论知识点和实验内容基础上,分别制作了理论课和实验课两套相关微课视频,建立了完整的微课教学平台,作为组织学与胚胎学授课和学习的辅助资源,在引导学生自主学习中发挥了重要的作用,取得了非常好的效果。     

案例教学法在医学生物化学教学中的探索和实践

本文针对高等医学院校生物化学课堂传统的教学模式,论述了在教学改革中通过案例教学从而达到使学生掌握理论知识与提高动手能力并重的目的。从案例教学法的含义、实施、教学效果、注意要点和存在的问题等五个方面阐述如何在医学生物化学教学中构建合理有效的案例教学法。