PBL结合模拟病人教学在妇产科带教中的应用观察

目的探究妇产科临床见习带教中实施基于问题的学习法(PBL)结合模拟病人教学在临床应用效果观察。方法选取2016年1月—2017年1月我院妇产科中实习生80名作为本次研究对象。按照入科先后顺序不同,将其分为观察组和对照组,每组各40名。对照组予以常规教学模式,观察组予以PBL结合模拟病人教学方式,对两组出科实习成绩以及各项能力评分进行比较。结果观察组病历书写、理论知识、沟通能力、技术操作能力均优于对照组,两组数据对比,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在妇产科临床见习带教中,实施PBL结合模拟病人教学模式,能够有效提高学生自主学习能力,是属于一种有效教学模式。     

微信结合案例教学在妇产科教学中的应用价值探讨

目的探究微信结合案例教学在妇产科教学中的应用价值。方法选取2017年4月—2018年4月间在医院妇产科进行实习的110名本科生作为主要研究对象,通过随机分配的形式分为对照组和观察组,每组各55例。对照组给予传统跟班学习模式,观察组学生给予微信结合案例教学模式。结果观察组学生在出科考试、模拟考试、实践考试和平均分上均明显高于对照组学生,差异显著(P<0.05)。观察组学生各项学习能力均明显优于对照组学生,差异显著(P<0.05)。结论相较于传统的跟班学习模式,微信结合案例教学模式下学生的理论知识水平和实践能力均得到了有效地提高,且学习积极性更强,能够达到妇产科实习教学的目的。     

基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究

目的探究基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究。方法抽取我校2016年1月—2017年12月2015级外科专业医学生60名作为本次研究对象,按照随机数字排列表法分为两组,各30名,对照组采取常规教学模式,观察组予以基于微信平台的翻转课堂教学,并对两组学生期末考试成绩及其教学满意度进行比较。结果观察组学生期末考试成绩总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05),观察组学生获取知识广度、学习兴趣、学习积极性、理论联系的临床得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台外科学翻转课堂应用,能提高学生自主学习能力,提高期末成绩。     

PBL结合模拟病人教学在妇产科临床实习带教中的应用效果

目的 探讨妇产科临床实习带教过程中实施基于问题的学习法（problem-based learning,PBL）结合模拟病人教学的效果。方法 选择2019年8月—2021年10月于莱西市人民医院妇产科临床实习的医学生为研究对象,按随机数字表法将94名实习生分为两组,各47名。观察组予以PBL结合模拟病人教学方式进行教学,对照组予以常规教学模式,两组均教学4周。对比两组学习效率、学习成绩及满意度。结果 观察组学习效率优于对照组;观察组病历书写、理论知识、沟通能力及技术操作能力评分分别为（21.24±1.13）分、（21.55±1.20）分、（22.21±1.04）分、（22.46±0.93）分,均高于对照组的（17.92±1.02）分、（17.25±0.95）分、（15.38±0.85）分、（18.58±0.81）分;观察组学习兴趣、提高临床思维能力、培养自学能力、理论知识理解与记忆、增强沟通交流能力和对教学方法的综合满意度分别为93.62%、87.23%、78.72%、80.85%、80.85%、87.23%,均高于对照组的55.32%、53.19%、53.19%、55.32%、59.5...     

典型病例资料库的建立结合PBL教学模式在整形外科教学中的应用

目的:探讨典型病例资料库的建立结合PBL(problem based learning))教学模式在整形外科教学中的应用及效果评价。方法:将2012-2014年在广东医学院附属医院实习的108名学生按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组54名,试验组采用典型病例资料库结合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。通过出科考试、临床问题的解决以及问卷调查的形式评价教学效果。结果:学生出科考试传统试题两组平均成绩比较差异无统计学意义(P0.05);在实践及病例分析能力考核中,试验组明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查表明90.74%以上的学生认为典型病例资料库结合PBL教学模式能够提高学习兴趣、知识记忆的牢固性、临床问题的分析及解决能力、创新意识及临床思维能力。结论:采用典型病例资料库PBL教学模式较传统模式具有较好的教学效果及可行性。     

模拟教学法对妇产科实习学生学习能力及技术水平的影响

目的分析采用模拟教学法对妇产科实习生学习能力及技术水平的影响。方法选取我校2015年6月同年级的妇产科护理专业学生70名,将所有学生随机分为两组,各35名。对照组采用常规教学模式,观察组采用模拟教学模式,比较两组教学结果。结果观察组优良率高于对照组,P0.05,差异有统计学意义;观察组满意度为100%,高于对照组的74.29%,P0.05,差异有统计学意义。结论模拟教学法在妇产科实习生中可有效提高学习能力及技术水平,增强学生对护理工作的信心。     

基于PACS的教学模式在泌尿外科临床见习带教中的应用效果

目的观察基于PACS教学模式在泌尿外科临床见习带教中的应用效果。方法选取我院2014年12月—2016年12月临床见习泌尿外科实习生110名作为研究对象,将其随机分为对照组及观察组,每组各55名。对照组实施传统教学,观察组给予基于PACS的教学模式。观察比较两组见习生学习后考核成绩及对两种教学模式的评价。结果学习后,观察组见习生理论考试成绩与阅片考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组见习生对课堂气氛活跃、自学能力提升、临床阅片能力提升、合作精神提升、批判性思维提升等评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对泌尿外科见习生临床见习带教实施基于PACS的教学模式应用效果优于传统教学模式,利于提升见习生独立学习能力,学生理论知识水平及阅片能力显著提高,教学效果显著。     

腹腔镜模拟培训在妇产科研究生教学中的应用研究

目的探究妇产科研究生教学中实施腹腔镜模拟教学的临床应用。方法随机选取2016年1—12月我院妇产科中培训研究生30名作为对照组,另选取2017年1—12月我院妇产科中培训研究生30名作为观察组,对照组予以常规教学模式,观察组在对照组基础上实施腹腔镜模拟培训,并对两组出科成绩、教学满意度进行比较。结果观察组理论知识、技术操作均优于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05),观察组教学总满意度为96.7%,对照组为80.0%,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论针对妇产科研究生教学中实施腹腔镜模拟培训,能够有效提高理论知识、操作技能,提高教学满意度。     

一对一带教双轨教学在妇产科学实习中的应用

目的 评估一对一带教+以问题为基础学习PBL双轨教学模式应用于妇产科学实习中的效果.方法 选取医院2017年3月—2018年3月56名妇产科学实习生,经掷骰子方法 予以分组,分为观察组和对照组,每组各28名.观察组接受一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,对照组接受一对一带教+传统教学模式,予以比较两组的实习情况.结果 观察组和对照组实习生妇产科学实习成绩、妇产科临床学习反馈调查情况相比较,差异性显著,P<0.05.结论 妇产科学实习中,采用一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,可提高妇产科学实习生的实习成绩,明确妇产科临床学习反馈情况,同时利于带教教师及时明确带教中的不足,提高自身带教水平.     

CBL联合Paper Review教学模式在妇产科规培中的探索

目的探讨CBL结合Paper Review教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用价值。方法选取30名在中国医科大学附属盛京医院妇产科进行规范化培训的医师为研究对象,随机分为试验组(CBL联合PaperReview教学模式)和对照组(传统LBL教学模式),对比学生出科时理论考试和实践技能考核成绩,并进行问卷调查了解学生的满意度。结果两组的理论知识考试成绩无明显差异,P 0.05,试验组的实践技能考核成绩高于对照组,P0.05;试验组学生在学习兴趣、自主学习能力、临床病例分析能力、团队协作能力、科研思维培养等方面满意程度均高于对照组,但在学习效率方面,试验组低于对照组,P 0.05。结论 CBL联合PaperReview教学模式为住院医师规范化培训教学提供了新的思路。     

目标教学路径在妇产科带教中的应用效果研究

目的探究妇产科实习医生带教过程中采用目标教学路径应用效果。方法抽取我院2016年1月—2017年12月收入妇产科实习医生60名作为研究对象,按照入院实习先后顺序分为两组,各30例,对照组予以传统教学模式,观察组予以目标教学路径,对两组出科成绩、教学满意度进行比较。结果观察组操作技能、理论知识、医患沟通分值高于对照组,两组差异具有统计学意义(P 0.05),观察组职业态度、教学能力、综合素质、总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论妇产科实习医生带教中采用目标教学路径,能进一步提高学生成绩,培养学生沟通能力,同时能进一步提高教学满意度。     

翻转课堂的网络教学模式在临床教学中的应用

目的研究支持翻转课堂的网络教学模式应用于妇产科学临床教学中的价值。方法选择2017年4月—2018年5月接收的64名妇产科学临床专业医学生作为研究对象。按照数字表法,将其随机分为两组,每组各32名。研究组采取支持翻转课堂的网络教学模式,对照组采取常规教学法,对比两组教学结果。结果研究组学习效率、学习能力及学习态度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组基础知识、基本操作能力及临床病例分析的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组对带教工作的满意度93.75%,高于对照组的81.25%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论支持翻转课堂的网络教学模式应用于妇产科学教学中效果明显,提高学生成绩,改善学习效率及能力,学生对教学工作的满意度较高。     

OBE联合混合式教学的基础检验学教学研究

目的 探讨基于OBE理念+混合式教学模式的《临床基础检验学技术》课程教学效果。方法 研究对象为2019级80例医学检验与卫生检验学本科生,使用随机数字表法将其分为对照组(40名)和观察组(40名)。对两组学生均实施《临床基础检验学技术》课程,对照组采取传统教学模式,观察组采取基于OBE理念联合混合式教学模式。将两组学生考核成绩(技能操作、理论笔试、行动能力、病例分析)及教学模式满意度情况进行对比。结果 将两组学生各项考核成绩进行对比,观察组均明显优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。将两组学生教学模式满意度进行对比,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在《临床基础检验学技术》教学阶段采取基于OBE理念+混合式教学模式效果理想,有助于提高教学质量,激发学生的学习兴趣,对于提高学生的综合素质与教学满意度具有积极作用。     

基于临床路径的PBL教学法在妇产科实习教学中的应用研究

目的研究基于临床路径的以问题为基础的(PBL)教学法在妇产科实习教学中的应用价值。方法将2013级参加妇产科临床实习的学生120名学生作为研究对象,随机平均分成观察组和对照组,对照组应用传统教学法,观察组应用基于临床路径的PBL教学法,课后进行专业考核和调查问卷,了解学生知识掌握、学习能力及对新教学方法的认可度。结果观察组在专业知识掌握、学习能力提高方面优于对照组,更加认可新的教学方法,差异具有统计学意义(P0.01)。结论基于临床路径的PBL教学法在妇产科实习教学中效果较好。     

问题式教学在妇产科临床带教中的应用

目的研究问题式教学在妇产科临床带教中的效果。方法选择我校2016年11月—2017年11月妇产科学生120例,按照随机数字表法分为每组60例。对照组采用常规教学模式,研究组采用问题式教学。比较两组学生测试成绩与对老师的满意度。结果研究组成绩在优秀、良好上优于对照组,研究组满意度为95.00%,高于对照组的76.67%,差异有统计学意义,P0.05。结论通过在妇产科临床带教中实施问题式教学,能够明显调动学生的学习积极性,激发学生的潜在学习兴趣,提高学生的学习质量,促进师生关系。     

多元化教学模式在妇产科教学中的有效性研究

目的 探讨多元化教学模式应用于妇产科教学中的有效性。方法 2020年3月—2023年3月选取来自中国人民解放军空军军医大学第一附属医院妇产科的56名临床带教的学生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。观察组采用多元化教学模式,对照组采用常规教学模式。对比分析两组教学效果、课堂创造氛围评分和教学满意度情况。结果 观察组学习结束后妇产科基础理论知识、病历书写、临床思维能力、基本操作评分和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组课堂创造氛围总评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 多元化教学模式可有效提高教学效果,提升课堂创造氛围和教学满意度,应用于妇产科教学的价值较高。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用

目的探讨在本科中医脑病学临床教学中应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)、基于案例的学习法(case-based learning,CBL)、基于团队的学习法(team-based Learning,TBL)融合教学法的效果。方法选择2018年9月—2019年6月中医本科生40人,根据盲抽法将其分为两组,各20人。对照组实施传统教学模式,观察组实施TBL、CBL、PBL融合教学法,比较两组学习成果及教学满意度。结果学习后,与对照组相比,观察组病例分析成绩、理论知识成绩及总成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的65.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科中医脑病学临床教学中应用PBL、CBL、TBL融合教学法效果较好,可显著增强学生综合素质,提高教学满意度。     

以医师胜任力为导向的诊断学教学改革评价

目的评价以医师胜任力为导向的教学中心诊断学教学改革。方法用"随机法"将医院附属医学院2017级临床医学本科专业82例医学生均分为对照组和观察组两组,对照组予以传统的诊断学教学模式,观察组实施以医师胜任力为导向的诊断学教学模式,对比两组医学生的教学成绩和教学满意度。结果观察组医学生的各项教学成绩均高于对照组,对教学总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对医学院学生实施以医师胜任力为导向的诊断学教学模式可以有效提高学生对学科知识、技能的掌握与运用能力,有助于提高教学满意度。     

PBL联合CBL教学模式在皮肤科临床实习教学中的应用研究

目的 观察及评估基于问题的教学模式（problem-based learning,PBL）联合基于案例的教学模式（case-based learning,CBL）在皮肤科临床实习教学中的应用价值。方法 选取2020年6—8月于本院皮肤科实习的留学生为观察组,采用PBL联合CBL教学模式;另选取2020年9—11月于本院皮肤科实习的留学生为对照组,采用授课为基础的学习法（lecture-based learning,LBL）的传统教学模式。通过出科考核（理论考试+病例分析）及问卷调查的形式,评价PBL联合CBL教学模式在皮肤科临床实习的教学效果。结果 观察组理论考试及病例分析成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。在问卷调查中,观察组对PBL联合CBL教学模式的教学效果评价明显优于于对照组对LBL教学模式的教学效果评价（P <0.05）。结论 留学生在皮肤科的临床实习教学,PBL联合CBL教学模式推广价值明显优于LBL教学模式,不仅能提升留学生实习的积极性,还能提高其自主学习能力及临床思维能力。     

病情推演式教学在妇产科规范化培训临床教学中的应用

目的分析病情推演式教学在妇产科规范化培训临床教学中的应用效果。方法采用随机数表法将我院2018年12月—2019年12月在我院妇产科进行规范化培训的研究生及本科毕业生30名分为对照组15名,观察组15名。对照组采用常规教学模式,观察组采用病情推演式教学,两组学员均进行为期12个月的规范化培训学习。观察对比两组学员理论、实践水平得分及能力水平。结果经过规范化培训后,相比对照组,观察组学员各项能力水平均较高,且观察组学员理论和实践技能总得分以及单项得分均高于对照组应届毕业生,P<0.05,差异有统计学意义。结论病情推演式教学用于妇产科规范化培训中能够充分调动学员学习积极性,提高学员之间的团队协作能力,加强学员间沟通交流能力,提高临床实践能力及独立解决问题能力。