LBL、PBL教学模式在实验诊断学教学中的应用

目的研究讲座式教学模式(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础教学模式(problem-based learning,PBL)在实验诊断学教学中的应用。方法选取2017年9月—2018年10月在我院实习的临床医学生共104名作为研究对象。按照随机数字表法,将实习生划分为观察组与对照组,每组各52名。观察组采用PBL教学法,对照组采用传统LBL教学法,评价两组实习生出科考核成绩、满意度、自我评价。结果观察组实习生出科时理论知识、实践操作、病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(t=53.784、79.278、50.870,P0.05)。观察组实习生对教学模式满意度为96.15%(50例),高于对照组的71.15%(37例),差异具有统计学意义(χ~2=22.849,P 0.05)。观察组实习生临床思维能力、知识理解与记忆、病案分析能力、理论知识横向联系能力等自我评分均高于对照组,差异均具有统计学意义,(t=63.692、64.724、45.628、55.493,P 0.05)。结论采用PBL教学法在实验诊断学教学中应用可提高教学质量,提高实习生综合素质能力。     

以问题为基础的教学法结合以案例为基础的教学法在乳腺癌临床教学中的效果观察

目的研究以问题为基础(PBL)的教学法结合以案例为基础(CBL)的教学法在乳腺癌临床教学中的效果。方法我院乳腺科于2015年4月-2016年7月推行实施以问题为基础联合案例教学法进行带教,随机抽取此阶段临床实习生82例,纳入实验组,同时将2014年3月-2015年3月接受常规教学的实习生82例,纳入对照组,评价两组实习生满意度、实习质量评分、出科考核结果。结果实验组实习生对查房、病例讨论、问题探讨、总结分析等带教措施质量评分均高于对照组(t=42.714、50.335、66.260、55.091,P0.05)。实验组实习生出科理论考核、操作考核结果均高于对照组(t=49.391、53.189,P0.05)。实验组实习生满意度为77例(93.90%),明显高于对照组62例(75.61%),差异有统计学意义(χ~2=12.945,P0.05)。结论临床带教老师进行乳腺癌疾病教学过程中,应用CBL联合PBL教学法,可提高实习生出科成绩及满意度,实习生对带教质量评分较高。     

PBL教学法在神经外科实习带教中的效果观察

目的研究PBL教学法在神经外科实习带教中的效果。方法选择从2016年11月—2018年11月于神经外科实习的100名实习生纳入此次研究工作,按照随机数字表法分方式将其划分成两组,命名为实验组与对照组,各有50名。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法带教模式,对比两组实习生出科考试成绩与满意度。结果经两组实习生实习带教效果比较分析发现,实验组各项出科考试成绩与各项满意度指标均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在神经外科实习带教中合理引入PBL教学法,能够不断改善实习生出科考试的成绩,为其临床实践提供必要保障。     

全科医学实习生中应用PBL教学法的效果评价

目的探讨PBL教学法在全科医学专业实习生中的应用效果。方法选择2017年1月—2019年1月在老年病科实习的全科医学专业的学生,随机分为LBL带教组(30人)和PBL带教组(30人),LBL带教组采用传统的实习讲授式教学模式,PBL带教组采用PBL教学模式,实习结束后进行出科考核并比较两组学生的出科成绩(包括理论成绩和mini-CEX测评)。结果 PBL带教组得分均高于LBL带教组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在全科医学专业的实习教学中,PBL带教组成绩高于LBL带教组,运用PBL教学法较传统教学法更能提高全科医生的临床实习效果。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

以问题为中心教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用

目的 以问题为中心（problem based learning,PBL）教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用。方法 将54 名在我院进行糖尿病足临床实习的学生随机分为两组（n =27）,对照组学生采用传统的临床教学模式,观察组学生联合应用交互式教学模式和 PBL 教学模式,对比两组学生的实习带教质量。结果 观察组实习生出科考核的理论知识得分、综合能力得分及总得分均明显高于对照组,P ＜ 0.05。教学后,两组的学习自信心、主动性、人际交往评分均有提高,并且观察组教学后的各项评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。除病历书写外,观察组临床工作能力其余各项的评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。结论 在糖尿病足的临床实习带教中,联合运用交互式和PBL 教学模式,能有效增强实习生的自信心,激发实习生的学习主动性,提高临床带教质量。     

眩晕临床教学中PBL和LBL结合教学法的应用

目的探讨眩晕临床教学中PBL和LBL结合教学法的应用效果。方法选取2014年2月~2015年12月实习的168名实习生为研究资料,随机均分两组。对照组给予LBL教学法,观察组采用PBL结合LBL教学法,对比分析临床带教效果。结果观察组考试成绩(81.12±5.58)分,对照组(69.78±5.51)分,差异显著(P0.05)。整体带教效果提升情况比较,观察组明显优于对照组(P0.05)。结论在眩晕疾病临床教学中,应用PBL和LBL相结合的教学法,可获得较好的临床带教效果。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

手术室护理带教应用LBL联合PBL的效果

目的文章旨在分析LBL联合PBL教学法在手术室护理带教之中的作用。方法本次实验选择2018年4月—2019年7月前来我院参与实习的大专护生作为实验对象,总计144例。按照随机分配的方式将其划分为试验组与对照组,每组72例。对照组仅采用LBL教学方式,而观察组采用LBL联合PBL双轨教学方式。对比两组护生理论成绩、实操能力以及带教教师对两组护生的评估结果。结果试验组护生理论与实操考试分数分别为:(90.2±4.2)分、(80.1±4.1)分,明显高于照组(74.3±3.6)分、(76.5±3.9)分,组间数据差异具有统计学意义(P0.05)。而在带教教师对两组实习生评估结果方面,试验组学生无论是主动性,还是沟通能力,评分结果均较对照组更为优秀,组间数据差异具有统计学意义(P 0.05)。结论通过本次研数据显示,手术室临床带教工作之中,教师采用LBL联合PBL教学方式,相较于仅采用LBL的教学方式,可以显著提高护生综合能力,进而达到提高教学质量的目的。     

LPCBL联合Seminar教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨应用以授课、问题、案例为基础的教学法（lecture,problem,case-based learning,LPCBL）联合Seminar教学法对于产科护理的带教价值。方法 选取2021年5月—2022年1月南京市妇幼保健院产科接收的106名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法的原则,分成观察组与对照组2组,每组学生均为53名。对照组应用以教师为主体教学方式（lecture-based learning,LBL）,观察组采取LPCBL联合Seminar教学法。对比2组实习生在经2个月实习的理论与实践操作考核成绩,实习生对于带教工作满意度。结果 在实习生的考核中,观察组的理论知识考核成绩（92.02±4.28）分、实践操作考核成绩（89.25±4.15）分均要比对照组更高,差异有统计学意义（P <0.001）;调查实习生对于教学工作满意度情况,观察组的各个方面满意度得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 在对产科的护理带教工作中,采取LPCBL联合Seminar教学法的教学手段,能够取得良好教学成效,有助于提高实习生对理论知识掌握,并且也对...     

CBL联合双路径导师制在急诊护理教学中的应用

目的探讨CBL联合双路径导师制在护理本科实习生急诊带教中的应用与效果。方法选取2014级护理本科实习护生96名为对照组,2015级护理本科实习护生99名为干预组。对照组实行常规带教模式,干预组采用CBL联合双路径导师制的临床带教方法。采用学生评估量表、自我效能感量表、出科理论、操作考核成绩以及学生对带教效果的评价,比较干预前后两组带教效果的差异。结果干预组学生学习态度和能力总分(89.25±3.55)分优于对照组(85.36±2.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预组自我效能感、带教满意度以及出科理论、操作考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合双路径导师制临床带教方法可有效提高急诊本科实习护生的临床急救意识、急救能力、自我效能感及带教满意度,是提高本科护生急诊临床实践能力的一种有效的带教模式。     

PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊护理教学中的应用研究

目的 探讨整合医学时代整合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）和以团队为导向的教学（team-based learning,TBL）应用于急诊护理教学中的应用价值。方法 以选取滨州医学院烟台附属医院100名急诊护理专业2020级实习生作为研究对象,将其随机分为研究组和对照组,每组50名。研究组采用PBL、CBL联合TBL整合教学法,对照组采用以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）。通过分析对比两组实习生的理论成绩、五站式出科考试（问诊、查体、辅助检查、写病历、口试）及问卷调查满意度调查结果对教学效果进行评估。结果 研究组和对照组学生的理论成绩分别为（83.56±5.36）分、（81.24±8.76）分,差异无统计学意义（P> 0.05）。研究组学生五站式出科考试总分（90.51±6.86）分,明显高于对照组（83.28±4.65）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生在实习的积极性、团队合作能力、学习主动性、逻辑思维...     

PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价

目的 PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果。方法选取2015年1月—2017年1月在枣庄市妇幼保健院实习的轮转到儿科的护士120名作为研究对象,将其随机分为两组,PBL教学组60例,对照组60例。将理论知识、基本操作及临床实践作为考核内容,将出科成绩作为考核标准,通过问卷调查的方式对两组教学模式满意度进行评判,比较两组实习生的考试成绩,对比PBL教学组和对照组在实习护理生带教中的教学效果。结果通过PBL教学法带教的儿科实习护理生出科考试成绩高于对照组实习护理生,差异具有统计学意义(P0.05);PBL教学组师生互评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在儿科实习护理生带教中取得满意的效果。     

PBL教学法结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响

目的 探讨以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响。方法 以2020年6月—2022年5月70名广州中医药大学第二附属医院重症医学实习生为研究对象,根据随机抽签法将所有实习生分为对照组与观察组。对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学法结合模拟教学,观察组与对照组教学观察时间为1个月。对比2组教学成绩、带教满意度、临床操作技能直接观察评估表（direct observation of procedural skills,DOPS）评分。结果 观察组教学1个月后的出科理论成绩（93.49±3.30）分、操作技能成绩（96.34±2.83）分,高于对照组[出科理论成绩（86.69±3.94）分、操作技能成绩（87.06±3.99）分],差异有统计学意义（P <0.001）。观察组管理模式、操作技能、教学内容、教学效果带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学1个月后动脉穿刺、电除颤等每一项DOPS评分值同对照组相较均更高,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 ...     

品管圈下教学模式在临床护理带教中的应用

目的探讨分析品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用。方法选取2018届护理实习生为对照组,选取2019届护理实习生为研究组,给予不同临床护理实习带教方法,比较分析两组护理实习生理论与操作考核成绩、实习满意度以及对带教教师的评价。结果在给予两组实习生不同带教方法之后,研究组实习生理论成绩为(86.15±2.28)分,操作考核成绩为(89.76±2.58)分,对照组实习生理论成绩为(80.04±3.35)分,操作考核成绩为(85.78±3.31)分,两组比较差异存在统计学意义(P 0.05);研究组实习生实习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。两组实习生在对于带教教师的评分差异也存在统计学意义(P 0.05)。结论基于品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中具有显著价值,能够提升实习生的理论与操作水平,提升实习参与度与积极性。     

以问题为基础的教学法在妇产科临床护理带教中的应用

目的 研究分析妇产科临床护理带教中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的效果。方法 选取2020年1月—2021年4月在济宁市中医院实习的护生70名为研究对象,遵照双盲法随机分为两组,其中35名护生为对照组,35名护生为观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法,以两组护生出科成绩、综合能力、对带教满意度为观察指标,之后对观察结果进行统计比较。结果 观察组理论知识、实践操作评分分别为(54.52±3.79)分、(34.96±3.28)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组带教后团队合作能力、自主学习能力、表达与沟通能力、知识信息获取及利用能力、问题分析与临床推理能力评分分别为(16.88±2.13)分、(16.63±2.75)分、(16.53±2.26)分、(16.96±2.35)分、(16.48±2.17)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组护生对带教的满意度为97.14%,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 妇产科临床护理带教中应用PBL教...     

PBL与CBL用于耳鼻喉科教学中的效果评价

目的探究在耳鼻喉科教学中应用以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)和以案例为基础的教学(case based learning,CBL)的效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年8月我院92名耳鼻喉科实习生分为对照组(46名,施行传统教学法)、观察组(46名,施行PBL教学法+CBL教学法)。对比两组考核成绩、课堂氛围评分、综合实习能力评分及满意度。结果观察组理论知识考核(87.45±5.48)分及实践技能考核成绩(85.46±2.65)分均较对照组(80.58±5.36)分、(79.55±2.98)分更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组课堂氛围评分较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组检索信息、分析解决问题、语言沟通及团队协作能力得分均较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组满意度(97.83%)较对照组(84.78%)更高,差异有统计学意义,P 0.05。结论在耳鼻喉科教学中应用PBL+CBL教学法切实可行,有助于实习生更好掌握理论及技能知识,并有助于提高其综合能力,带教效果更佳,且实习生满意度更高,课堂氛围更佳。     

PBL教学法在手术室实习护士带教中的应用研究

目的 探究以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在手术室妇科专业组护理带教中的作用。方法 选取2021年1月—2022年6月手术室新入妇科组的40名护理实习生,随机分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用传统教学法进行手术室带教,观察组采用PBL教学法。在相同时间的带教后,对实习护士的理论知识和操作技能进行评估,并分析教学满意度反馈和医生满意度反馈。结果 传统教学组理论成绩（70.00±13.38）分,操作成绩（75.40±7.62）分,PBL教学组理论成绩（79.50±13.56）分,操作成绩（81.20±7.64）分。与传统教学组相比,PBL教学组理论和操作考核成绩有显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。PBL教学组实习护士对带教的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在医生对护士手术配合满意度打分中,PBL教学组显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学相较于传统教学法有着巨大的优势,能显著提高实习护士的理论和操作成绩,提升手术配合效果。同时PBL教学对培养护士多项...     

CBL和LBL教学法在骨科临床教学中的应用研究

目的观察骨科临床本科实习生带教应用案例教学法与传统教学法的效果及满意度。方法选取2016年12月—2017年12月我院骨科接收的98例实习生作为研究对象,按教学方法不同,将其分为两组,每组各49例。对照组行传统教学法,观察组行案例教学法,比较两组临床实习效果及满意度。结果观察组理论知识、临床操作评分分别为(91.14±4.15)分、(89.17±2.47)分,均高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);观察组病案分析能力总分(90.47±10.21)分,高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组教学满意度为93.88%,高于对照组的79.59%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论骨科临床本科实习生带教应用案例教学法能有效提升实习效果,增强病案分析能力,提高教学满意度。     

微信辅助的PBL教学模式在临床麻醉学教学中的效果分析

目的探讨微信辅助基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学方法在临床麻醉学教学中的应用分析。方法选择2018年6月—2020年12月在我院麻醉科实习的50名本科实习生为研究对象,将其随机均分为观察组和对照组,观察组(n=25)采用微信辅助PBL的教学模式,对照组(n=25)采用传统带教模式,通过考核与调查问卷两种形式进行评价,比较分析两组教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果。结果观察组在出科理论考试与操作考试成绩、教学满意度、教学指标评价方面均显著优于对照组(P0.05)。结论微信辅助的PBL教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果显著,能明显提高学生的学习成绩、综合能力及学习兴趣,教学满意度高。