PBL教学法应用于中医儿科研究生理论教学的研究与探讨

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学方法)应用于中医儿科研究生理论教学的实施效果。方法 2016年3月—2017年3月选取我校2015级中医儿科方向研究生121名,将其随机分成两组,观察组61名,对照组60名。理论教学中对照组采用常规教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组学生一学年学习情况和授课满意度。结果观察组研究生的理论成绩和综合评分明显优于对照组(P0.05);观察组教学反馈评价优良率(95.08%)明显高于对照组(78.33%)(P0.05)。结论 PBL教学法应用于中医儿科研究生理论教学可有效提高学生理论知识水平。     

案例式立体教学法在中医骨伤科学中的应用

目的案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method, CTTM)在中医骨伤科学中的应用。方法纳入山东中医药大学于2018年9月—2019年7月在读本科生180名,采用教学方法不同划分为观察组与对照组各90名,观察组采取案例式立体教学法,对照组采取教学法,评价两组患者教学成绩、教学效果、满意度。结果观察组学生理论知识、实践技能操作、病例分析评分均高于对照组(P 0.05)。观察组学生提高案例理解能力、提高学习积极性、提高问题解决能力、提高自学能力占比均高于对照组(P 0.05)。观察组学生满意度为96.67%,高于对照组的80.00%(P0.05)。结论中医骨伤科学中应用CTTM教学法可有效提高学生考核成绩,教学效果乐观,学生对教学模式满意度高。     

医学教学改革中PBL教学模式的应用解析

目的分析在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL)的效果。方法将2017年9—12月在我院进行护理专业实习的50名学生分为两组,观察组在临床教学中应用以问题为基础的教学法(PBL),对照组仅接受传统授课式教学,对比两组教学效果。结果观察组学生实习结束后理论考核成绩以及实践技能考核成绩均明显高于对照组,P0.05;观察组学生对教学的满意度为92%,对照组学生对教学的满意度为76%,P0.05。结论在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL),能够明显提升教学质量。     

PBL教学法联合PPT方式在肿瘤内科教学中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法联合PPT方式在肿瘤内科教学中的应用效果。方法选择学院内2016年3月—2017年6月本科医学生共计90名作为观察对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组各45名,对照组在肿瘤内科教学中给予传统教学法,观察组在肿瘤内科教学中给予PBL教学法联合PPT方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果观察组医学生学习热情率93.3%,高于对照组的62.2%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组基础成绩及综合临床成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组满意度为95.6%,高于对照组的64.4%,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论在医学生的肿瘤内科学教育中,应用PBL教学法联合PPT方式不仅能提高医学生的学习热情,提升其理论及实践技能成绩,而且还能提高学生兴趣,增加教学满意度。     

烧伤科进修生教学应用PBL教学法结合多媒体

目的将PBL教学法与多媒体结合教学应用于烧伤科进修医生的临床教学中,对其应用效果进行探讨分析。方法将本院60名烧伤科进修医生,经随机数字分2组,实验组、对照组,各30名,对照组采用传统的教学方式;实验组运用PBL教学法结合多媒体教学,分析教学后改善疗效、满意度。结果与对照组相比,实验组进修医生在掌握临床知识、操作能力方面取得较高成绩,组间成绩比差异具有统计学意义(P 0.05)。与对照组比,实验组对患者满意度较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法结合多媒体教学法在烧伤科进修医生教学中应用效果明显,比传统常规教学式临床效果更明显。     

典型病例结合以问题为中心教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨在内分泌科临床教学中应用典型病例教学结合以问题为中心（PBL）教学法结合的效果与价值。方法 选取内分泌科临床见习学生82 名为研究对象,经随机数字表法,分为A 组41 名,B 组41 名,A 组采用PBL 教学法结合典型病例教学方法,B 组采用传统教学法,观察两组学生测试成绩,教学认同情况,教学满意度及学习主动性。结果 A 组学生理论成绩同B 组比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学认同率为92.68%,同B 组78.05% 比较,显著较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学满意率为95.12%,同B 组75.61% 比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生学习主动性明显优于B 组（P ＜ 0.05）。结论 在内分泌科临床教学中,应用典型病例与PBL 教学法,可明显提高教学质量,改善学生学习状态,具有重要教学价值。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的实践探讨

目的对比分析LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取2014年9月~2015年9月胸外科医学生共130名,将其按照授课方式的不同分为两组,每组65名学生,观察组用PBL的教学模式,对照组用LBL的教学模式,比较两组学生的期末考试成绩、学生对教学模式的满意度。结果观察组学生理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),观察组病例分析、基本技能、总成绩与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为PBL教学模式在激发学生兴趣、提高自主学习能力、提高理论联系实际能力、总体教学满意度等方面均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL在胸外科医学教学中的效果更好,学生的满意度更高。     

PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合标准化病人(standardized patients,SP)教学法在中医妇科见习教学中的应用效果,以及对提高学生学习质量的作用。方法 选择2020年1月—2022年4月首都医科大学中医药学院中医专业的52名学生为研究对象,均参与中医妇科见习。以随机分组的方式,设置组别为常规组(PBL结合常规教学)与研究组(PBL结合SP教学法),各26名。分析两组理论、实际操作成绩,学习满意度,批判思维能力。结果 研究组理论、实际操作评分均高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组批判思维能力总分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在中医妇科的临床见习教学中,PBL结合SP教学法有助于提高学生学习能力,保证学习效率。     

Seminar结合PBL模式在中医内科学教学中的探索

目的观察Seminar结合PBL模式在中医内科学教学中的应用效果。方法 2017年12月—2019年1月将上海中医药大学2014级和2015级中医学专业的学生105人按照随机数字表法随机分为传统组、PBL组和Seminar结合PBL组,每组各35人,均授课中医内科学。传统组采用传统教学法教学,PBL组采用PBL教学法教学,Seminar结合PBL组采用Seminar结合PBL教学法教学。最后以考试成绩(包括理论成绩和实践成绩)和问卷调查对教学效果进行评估。结果与传统组比较,PBL组和Seminar结合PBL组理论考试成绩和实践考试成绩均更优秀,教学满意度提升,学习时间有效延长,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决等能力)提升,团队精神凝聚增强,以上差异均有统计学意义(P 0.05);与PBL组比较,Seminar结合PBL组学生的理论考试成绩和实践考试成绩均显著升高,教学满意度提升,学习时间有效延长,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决等能力)提升,团队精神凝聚增强,以上差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 Seminar结合PBL模式可以促进中医内科学教学质量的改善,提升学生的考试成绩,提高学生的解析问题能力,增强学生的综合素质,其效果不仅优于传统教学模式,而且也优于PBL教学模式。     

情景模拟与以问题为先导的启发式教学在病理教学中的应用

目的探讨情景模拟结合以问题为先导的启发式教学在病理教学中的效果。方法选取2016级专升本班80名医学生为对照组,另选2017级专升本班80名医学生为观察组,对照组采用传统方法授课,观察组采用情景模拟结合以问题为先导的启发式教学法授课,对两组学生理论与实践考核成绩及自主学习情况、教学满意度进行观察。结果观察组学生的理论、实践考核分数均较对照组高(P 0.05);观察组学生的教学满意度为97.50%,明显较对照组的87.50%高(P 0.05);观察组学生的自主学习情况相关指标均优于对照组(P 0.05)。结论情景模拟结合以问题为先导的启发式教学用于病理教学中效果满意,可提高学生的理论与实践能力,也能提高教学满意度,改善学生自主学习能力。     

CBL联合PBL模式在影像学带教中的效果观察

目的观察并探究在影像学带教中应用CBL联合PBL教学法的效果。方法选取2017年9月—2018年9月在我院实习110名影像学医学生作为研究对象。将其随机分为对照组和联合组,每组各55人。对照组应用传统方式带教,联合组使用CBL联合PBL教学法带教。比较两组学生教学前后考核成绩,自主学习能力以及批判性思维能力得分以及对教学满意度。结果与教学前比较,两组学生教学后理论成绩和实践成绩均显著上升,差异均具有统计学意义(P 0.05);联合组学生教学后理论成绩和实践成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组学生教学后自主学习能力以及批判性思维能力得分高于教学前,差异具有统计学意义(P 0.05),联合组两种能力得分改善显著优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);联合组对教学满意度(96.36%)高于对照组(81.82%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在影像学带教中联合应用CBL与PBL教学法可有效提高教学质量,促进学生自主学习以及批判性思维能力形成,提高学生对教学满意度。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用

目的探讨在本科中医脑病学临床教学中应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)、基于案例的学习法(case-based learning,CBL)、基于团队的学习法(team-based Learning,TBL)融合教学法的效果。方法选择2018年9月—2019年6月中医本科生40人,根据盲抽法将其分为两组,各20人。对照组实施传统教学模式,观察组实施TBL、CBL、PBL融合教学法,比较两组学习成果及教学满意度。结果学习后,与对照组相比,观察组病例分析成绩、理论知识成绩及总成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的65.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科中医脑病学临床教学中应用PBL、CBL、TBL融合教学法效果较好,可显著增强学生综合素质,提高教学满意度。     

翻转课堂结合PBL教学法在MBBS留学生精神科教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂结合PBL教学法应用于MBBS留学生精神科教学的效果。方法 2018年9月—2018年12月份期间,选取留学生60名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组30人,采用翻转课堂结合PBL教学法;对照组30人,采用传统教学模式,课后对学生课堂内容学习成绩进行测试,并对两组留学生对教师授课的满意度进行评分,结果研究组的课后成绩和满意度得分均高于对照组(P0.05)。结论翻转课堂结合PBL教学法有利于提高MBBS留学生精神科学习成绩、改善学习态度和提高学习动力。     

神经外科临床教学中PBL教学法的应用价值研究

目的分析神经外科临床教学中PBL教学法的应用价值。方法将80名医学生学员分为两组,每组40例。对照组接受常规教学,观察组接受PBL教学,分析结果。结果和对照组相比,观察组无论是在理论考试成绩、临床实践成绩、临床教学效果、各项能力提升、自我评价以及教学满意度方面得分明显更高,P <0.05。结论 PBL教学法有着开放性的特征,运用此教学法对学生们开展教学,有助于培养学生学习知识的主观能动性。此法重视理论和实践相结合教学效果,另外也能够培养学生的学习知识思维能力水平。     

PBL联合CBL教学法在高职中医妇科学教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在高职中医妇科学教学中的效果。方法 本研究样本选取时间为2021年2—7月。根据行政教学班划分将福建卫生职业技术学院医学院高职中医学专业2019级学生列为观察组和对照组各50名,教学内容及授课教师一致。在传统教学基础上,对照组实施PBL教学法,观察组实施PBL联合CBL教学法,对比两组学生各阶段考核成绩,并开展问卷调查,了解学生对当前教学法的评价。结果 观察组两次考核病例分析平均成绩、总成绩均高于对照组,但组间差异均无统计学意义（P> 0.05）;调查结果显示,相较于对照组,观察组学生对不同教学法在激发学习兴趣、提高解决临床实际问题能力的认同及对教学法的满意度更高,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在中医妇科学临床疾病部分教学中采用PBL教学法或PBL联合CBL教学法对学生各方面的能力提升都有一定帮助,但在培养临床思维、提升解决临床实际问题能力方面,后者优势更明显。     

PBL结合对比型查房在外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学方法结合对比型查房模式在外科护理本科教学中的应用效果。方法 2018年1月—12月选择本院外科护理本科实习生30名作为观察组,采用PBL教学方法结合对比型查房模式教学,并与2017年1月—2017年12月间实施常规带教模式下外科护理本科实习生30名进行比较,后者为对照组,评价两组理论及实践成绩、学习兴趣度、胜任力等。结果观察组实习生护理理论及实践成绩均显著高于对照组(P 0.05);观察组实习生胜任力及思维能力评分与对照组比较优势明显,差异显著(P 0.05);两组实习生团队合作满意度比较无明显差异(P 0.05);观察组实习生学习主动性96.67%、自主信息获取能力93.33%、问题解决能力83.33%、批判性思维90.00%、临床工作能力90.00%等满意度显著高于对照组76.67%、73.33%、56.67%、66.67%、60.00%(P 0.05)。结论在外科护理本科教学中落实PBL教学方法结合对比型查房模式可进一步改善学生兴趣度和胜任力,对提高其理论成绩和实践操作能力有明显作用,教学价值较高。     

PBL教学法在介入放射实习教学中的应用研究

目的探讨在介入放射实习教学中应用PBL教学法的途径和效果。方法选取2016级62名同学进行实习教学实验,按照随机原则划分为两组,传统教学法组采取传统授课方式(31例),PBL教学法组采用PBL教学法(31例),对实习知识的掌握程度、实际操作能力、学生对教学过程的满意程度进行比较分析。结果 PBL教学法组随堂测试和实际操作总成绩为(89.8±8.4)分,传统教学法组随堂测试和实际操作总成绩(77.3±8.1)分,PBL教学法组总成绩、随堂测试和实际操作成绩均高于传统教学法组(P 0.05);在学生满意度调查方面,PBL教学法组学生满意度在71.0%～80.6%之间,传统教学法学生组满意度38.7%～45.2%之间,PBL教学法组学生满意度高于传统教学法组(P 0.05)。结论 PBL教学法其以学生为中心、以问题为导向的方式,可以有效提高介入放射实习学生参与程度、实际操作技能和解决问题的能力。     

CBL联合PBL教学法在高职校《中医护理》教学中的应用

目的观察CBL联合PBL教学法在高职校《中医护理》教学中的应用效果。方法选取我校高职护理专业2014级398名学生作为研究对象。采取随机分组的方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用CBL联合PBL教学法进行授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,对两组的考试成绩和问卷调查结果进行分析。结果实验组的期末考试成绩及学生学习效果自我评价均优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在中医护理教学中应用CBL联合PBL教学法有助于提高教学质量,培养学生的综合能力。     

神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值评估与研究

目的研究和评估神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值。方法选取神经内科临床护理学生50名作为研究对象。利用计算机随机分为对照组与观察组,每组各25名。对照组学生应用传统模式进行教学,而观察组学生应用PBL教学法进行教学。比较分析两组学生的教学效果。结果观察组学生的自学能力为92.0%、学习兴趣96.0%、教学满意度96.0%以及综合分析问题能力88.0%,均优于对照组学生的自学能力为56.0%、学习兴趣60.0%、教学满意度72.0%以及综合分析问题能力52.0%,组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论神经内科临床护理教学中应用PBL教学法,能够获得显著的教学效果,且能增强学生的自学能力、学习兴趣以及综合分析问题的能力。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。