CBL联合指南在住院医师规范化培训中的应用

目的探讨病例导入式教学法(case-based learning,CBL)联合临床实践指南在肾科住院医师规范化培训中的应用。方法选取2018年1月—12月在南京医科大学第一附属医院肾内科进行规范化培训的住院医师48名,随机分为2组,每组24名。实验组采用CBL联合临床实践指南教学法,对照组采用传统的讲授式教学法,通过理论考试、病例分析、临床技能考试和问卷调查进行教学效果评价。结果实验组基础理论考试成绩、临床病例分析优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。临床技能考试成绩两组无明显区别。问卷调查结果显示CBL联合临床实践指南组学员在提高基础理论知识、增强学习兴趣、培养临床诊断思维、提高表达能力及总体满意度等方面高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合临床实践指南教学法在肾科住院医师规范化培训中应用效果良好。     

CBL联合PBL教学法在手术室规范化培训护士临床教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学方法应用到手术室规范化培训护士临床带教中的教学效果。方法将108名规范化培训护士按照本科学历及专科学历进行分层抽样,再完全随机分为实验组和对照组各54名,实验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统CBL教学法(以带教老师讲解为主)。根据护士规范化培训大纲要求,选取5个手术室常见病及多发病的典型病例针对两组分别采用不同的方法培训。培训结束后针对两组规范化培训护士采用相同的理论考试及技能操作考试以及进行护士核心能力测评。结果实验组规范化培训护士理论、操作考试成绩以及综合能力测评均优于对照组。结论将CBL联合PBL教学方法应用在手术室规范化培训护士临床教学中效果较为显著。     

PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的价值。方法选取2013年7月—2017年4月在我院血液科进行规范化培训的40名医师为研究对象,随机分为实验和对照组,实验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,对两组的理论、实践考试成绩及教学质量评价进行对比研究。结果 PBL+CBL教学组理论考试主观题及实践技能考试成绩优于传统教学组(P0.05);PBL+CBL教学组学员认为该教学模式能够更好的提高自学能力、增加理论知识理解、拓展知识面(P0.05)。结论 PBL+CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中能够获得较好的效果。     

PBL联合CBL在神经外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL的教学方法在我院神经外科住院医师规范化培训基地中的临床应用效果。方法选取2017-2018年我院神经外科规培基地学员29名,随机分为试验组(15名)及对照组(14名)。试验组学员带教采用PBL联合CBL教学方法;对照组学员则采用传统LBL带教方式,比较两组学员的教学效果。结果两组学员基础知识部分成绩差异无统计学意义(P>0.05);在实践技能以及总成绩两项,试验组优于对照组(P<0.05)。试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、临床思维能力和临床操作能力方面优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训中,应用PBL联合CBL教学方法提高了学员的学习兴趣和主动性,有助于学员临床思维和实践能力的培养。     

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名。其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课。带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷评估两组学员的教学成果。结果 与对照组相比,观察组学员DOPS各项指标及总分、教学满意度、Mini-CEX考核评分、急救技能操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在急诊住培教学中有助于提高学员的学习能力,提升急诊临床教学质量。     

思维导图辅助CBL教学法在放射科住培小讲座中的应用

目的 探索思维导图辅助案例式教学（case-based learning,CBL）在放射科住院医师规范化培训小讲座中的应用价值。方法 选择2020年8月—2021年7月在滨州医学院附属医院放射科进行规范化培训的影像专业住院医师40名,随机分为对照组（传统的幻灯片授课法20名）和试验组（思维导图辅助CBL教学法20名）。课后对两组学员进行相同内容的理论知识及阅片技能测试,对两组学员进行教学方法满意度调查问卷。结果 试验组理论知识及阅片技能测试成绩均高于对照组,试验组对教学方法的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 思维导图辅助CBL教学法不仅能帮助住培学员高效的传递专业知识,还能提高学员学习的主动性、积极性及影像诊断思维能力,学员对教学方法的满意度较高。     

案例教学法在乳腺外科规培教学中的应用

目的探讨案例教学法在乳腺外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法回顾性分析2015年1月—2018年7月在广西医科大学附属肿瘤医院乳腺外科轮转的73名参加住院医师规范化培训的学员出科成绩及评价资料,其中,对照组42名规培生采用传统教学法进行带教;实验组31名规培生采用案例教学法进行带教教学。结果实验组学生出科理论考试成绩的平均总分为(84.03±4.92)分,对照组为(79.45±5.71)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在教学评价以及满意度等方面优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05);结论案例教学法在乳腺外科住院医师规范化培训教学中可行性强,可以激发学员学习主动性,提高专业理论水平和解决临床实际问题能力。     

FAST HUGS BID在ICU住院医师规范化培训中的应用探索

目的探讨FAST HUGS BID策略在ICU住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年7月—2018年12月在滨州医学院附属医院重症医学科进行住院医师规范化培训的学员共66名,随机分为对照组和实验组,每组33名学员,对照组采用传统带教方式,实验组在传统带教基础上联合FAST HUGS BID策略的干预实施。培训2月后由两位重症专业教授对培训学员的临床思维进行考核,考核成绩取两位教授评分的平均值;由住院医师规范化培训办公室进行统一的理论考试,获得理论成绩;同时对学员的满意度进行自制问卷调查。结果在培训阶段、学历组成方面两组之间差异无统计学意义;对照组和实验组的临床思维成绩、理论成绩差异有统计学意义,实验组在两项成绩中均优于对照组(P 0.05);实验组学员对教学的满意度更高(P0.05)。结论 FAST HUGS BID策略的应用有助于提高ICU住院医师规范化培训的效果,值得在ICU培训过程中推广应用。     

PBL联合CBL教学法在NICU技能培训中的效果分析

目的分析在新生儿重症监护室(NICU)技能培训中使用PBL联合CBL教学法,提高住院医师规范化培训学生临床技能操作能力。方法选取2019年、2020年共36名在NICU轮转的住培生作为研究对象,分为两组,试验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,通过住培生培训前后理论考试、出科临床技能操作评价量表(DOPS)进行教学评价。结果试验组在出科理论知识考试、DOPS评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 NICU住院医师规范化培训中使用PBL联合CBL教学法可有效提高临床技能操作能力,效果优于传统教学法。     

CBL教学对内分泌住院医师规范化培训的效果分析

目的探索CBL(case-based learning)教学在内分泌科住院医师规范化培训中的应用及效果。方法选取遵义医科大学附属医院内分泌科住院医师规范化培训学员(后称"住培生")166名,随机分为两组,对照组(86人)采用LBL传统教学法(lecture-based learning,LBL)带教,实验组(80人)采用CBL教学法带教,通过对比两组住培生的出科考核成绩与主观效果评价,研究两种方法在内分泌科教学中的效果。结果实验组在出科考核成绩及主观效果评价的均优于对照组,二者差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL教学模式应用于内分泌科规范化培训教育中,可有效提高教学效果,提升教学过程的满意度。     

“督导式”门诊教学在皮肤科住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训是医生成长道路的重要阶段。门诊教学在医学教育中的地位也越来越重要。文章探索督导式门诊在皮肤科住院医师规范化培训中的应用。目前皮肤科住院医师规范化培训门诊教学带教缺乏针对性,规培学员临床实践机会少。"督导式"门诊教学采用个体化指导的带教模式,增加规培学员实践机会,重视医患沟通能力培养,能提高学员的门诊诊疗能力和医学人文素质。在皮肤科住院医师规范化培训中,应用"督导式"门诊教学与PBL、CBL、多媒体教学方式相结合,提高学员的学习兴趣和主动性,更好的用基础理论指导临床实践,提升临床思维和实践能力。     

PBL联合CBL提高规范化培训医师临床思维能力的研究

目的探讨应用PBL联合CBL教学法对神经内科规范化培训住院医师临床思维能力提升的效果。方法选取重庆医科大学附属永川医院10名在神经内科进行住院医师规范化培训的住院医师为研究对象,将其分为实验组和对照组,共两组,每组5人。实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的跟随带教教师学习的教学法。带教教师在入科前、规范化培训3个月后和规范化培训6个月后,分别对规培医师的临床思维能力进行笔试考核。考核以简答题方式,涉及病史采集、初步临床诊断、辅助检查的判读、疾病诊治过程综合分析和出院诊断五方面,共100分。将实验组和对照组规培医师在经过3个月培训后和经过6个月培训后的笔试得分变化进行对比研究。结果实验组临床思维能力在接受3个月和6个月培训后得分的增幅明显高于对照组。结论 PBL联合CBL教学法能将枯燥的理论知识与生动的临床病例相结合,使理论教学与临床实践紧密结合,较传统教学法更高效提升神经内科规范化培训住院医师的临床思维能力。     

流程图式联合CBL在儿科规培中的研究与应用

目的探讨流程图式联合CBL教学方法在儿科住院医师规范化培训中的应用。方法将我院2015、2016届18名儿科住院医师规范化培训学生作为对照组,采用LBL教学方法 ;2017届20名儿科住院医师规范化培训学生作为试验组,采用流程图式联合CBL教学方法,通过出科考试及多站式考核考试成绩和问卷调查两方面进行教学效果评价进行比较。结果试验组住院医师规范化培训学生病案分析及出科考试平均总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查结果显示试验组住院医师规范化培训学员在提高规培生学习主观能动性、提高临床发散思维能力、培养查阅文献能力等方面高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论流程图式联合CBL教学方法在儿科住院医师规范化培训中应用效果良好。     

目标式教学在胸心外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨目标式教学在胸心外科住院医师规范化培训中的带教效果。方法将在胸心外科学习的住院医师规范化培训学员52名随机分为两组,26名学员实施传统带教法为对照组,26名学员实施目标式教学法为观察组,比较两组带教效果。结果观察组学员考核成绩(笔试成绩、临床实践能力、总分)均高于对照组,观察组学员满意度、带教老师满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论目标式教学法可提高胸心外科住院医师规范化培训方面的带教效果。     

CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用

目的探究CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用效果。方法随机选取从2017年6月—2018年7月接受住院医师规范化培训的学员20名,并将学员分成两个组,即观察组与对照组,每组人员共10名。观察组学员进行PBL结合CBL教学方法,而对照组学员则使用LBL教学方法,最终对比两组学员的考核结果。结果两组学员的理论及实践技能考核结果比较:比较两组学员的理论及实践技能成绩,观察组学员的理论考试及实践技能考试成绩较对照组更高(P<0.05)。结论教师结合PBL以及CBL的方法,充分融合中医气道管理的教学特点制定合理的教学措施,从而提高自身的教学质量,促使学员可以掌握更多的知识内容,帮助学生获取较高的临床经验以及知识内容。     

PBL教学法联合腹腔镜技术在肝胆外科规培医师带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合腹腔镜技术在肝胆外科住院医师规范化培训临床带教中的应用价值。方法将2014级至2016级在肝胆外科轮转的外科学住院医师规范化培训学员共80名随机分为两组,观察组40名采用PBL教学法联合腹腔镜技术带教,对照组40名采用传统教学模式带教,采用理论和技能考核及问卷调查的方式对教学效果进行主客观评价。结果观察组学员的理论考试成绩[(85.5±3.00)分vs.(70.85±2.47)分]和技能考核成绩[(86.00±2.00)分vs.(70.30±1.73)分],均高于对照组(P0.05),观察组学员在学习积极性,临床应变能力,团队意识,腹腔镜下感知能力,腹腔镜技能及带教满意度方面优于对照组(P0.05)。结论 PBL教学法联合腹腔镜技术可提高学员学习兴趣,临床能力,团队意识和腹腔镜技能,有助于规培学员的临床带教。     

模拟情景在NICU新生儿复苏培训中的应用探讨

目的探讨在新生儿重症监护病房(NICU)轮转的规范化培训住院医师中利用模拟情景的教学方法进行新生儿复苏培训,提升儿科规培住院医师的新生儿复苏能力。方法选取70名专业型规培研究生作为研究对象,实验组采用模拟情景及模拟教具的教学方法,对照组则采用传统的方法进行教学,最终通过对两组学员理论考试和复苏技能考试进行教学评价。结果实验组在理论知识方面与对照组相当(P 0.05),技能评价显著优于对照组(P 0.05)。在初步复苏、正压通气、气管插管、胸外按压、药物应用及整体表现均显著优于对照组(P 0.05)。结论模拟情景的教学方法在NICU规培住院医师复苏培训中较传统教学方法具有优越性,能够有效提高规范化培训住院医师的新生儿复苏临床技能。     

PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用

目的运用PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法研究对象是2014年1月—2017年12月在我院肝胆胰外科及普通外科参加住院医师规范化培训的医师50名,采用PBL与CBL模式联合教学方法,根据住培医师的学历、年龄、性别、民族4个指标作为纳入标准,按成组配对设计的方法,分为25名对照组,25名观察组,其中对照组运用常规带教,观察组采用PBL联合CBL教学法带教,根据规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力5个指标进行观察评测。结果观察组住院规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力均优于对照组住院规培医师,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在肝胆胰外科住院医师规范化培训中,采用PBL与CBL模式联合教学方法,使学员更接近于临床实际,对于接受住院医师规范化培训的医师在专业科室短期内快速接受临床思维,进入临床工作状态,具有推动作用,在临床住院医师规范化培训工作中具有实用价值。     

情景代入教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨情景代入教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2018年10月-—2020年10月在本院血液科进行住院医师规范化培训的学员80名,采用随机数表法分组,40名学员为研究组,40名学员为对照组,对照组学员采用传统教学方法培训,研究组学员采用情景代入教学法培训,培训完成后,比较两组学员理论成绩及实践技能考核成绩。从自学能力、临床思维及诊疗能力、沟通能力、知识的理解和记忆能力、综合分析解决问题能力、团队协作能力、操作技能、学习兴趣、拓展知识能力的提升及教学方法方面,评价两组学员的教学满意度。结果 研究组学员理论考核中客观选择题、主观简答题、理论病例分析及实践技能中技能操作、实际案例分析得分均明显高于对照组（P<0.05）,研究组学员自学能力、临床思维及诊疗能力、沟通能力、知识的理解和记忆能力、综合分析解决问题能力、团队协作能力、操作技能、学习兴趣、拓展知识能力的提升及教学方法方面的满意度均明显高于对照组（P <0.05）。结论 与传统教学方法培训相比,情景代入教学法应用于血液科住院医师规范化培训中,可提升学员理论成绩及实践技能成绩,提升学员教学满意度。     

微信+PBL在神经科住院医师规范化培训中应用

目的评价结合微信的基于问题的教学法(problem based learning,PBL)应用于神经内科住院医师规范化培训的可行性及有效性。方法选取12名2018年6—2018年7月在神经内科轮转的接受结合微信的PBL教学法的住院医师规范化培训学员作为实验组,并另外选取16名2018年4—2018年5月接受传统教学法的学员作为对照组。两组学员在脑血管疾病培训结束进行理论知识,临床技能以及问卷调查。比较分析上述两组的结果。结果实验组与对照组相比,理论知识成绩[(92.23±1.98)分vs.(88.22±2.58)分,P 0.05]及临床技能成绩[(94.23±1.20)分vs.(91.32±1.11)分,P 0.05]都更好。在问卷调查方面,实验组在提高学习兴趣、培养文献阅读能力、增强语言表达能力、锻炼临床思维、提高团队协作能力均优于对照组(P 0.05)。结论在神经内科住院医师规范化培训中,结合微信的PBL是一种有效的教学方法。