非直属附属医院师资带教水平影响因素分析

目的探究分析非直属附属医院师资带教水平的影响因素,在提高师资质量和水平方面具有参考意义。方法采取问卷调查的方式对我院2015年1月—2017年3月213名带教老师(医、技、药)进行调查。结果从医师个人角度,不同学历的带教老师对医、教、研的认知比较,差异具有统计学意义(P0.05);从医院角度,不同学历的带教老师对医疗、教学科研的认知比较,差异不具有统计学意义(P0.05);综合观察可以发现,以日常工作繁忙情况是影响带教医师整体带教水平的主要因素。结论影响非直属附属医院师资带教水平的因素主要是日常工作过于繁忙,使得其对于带教工作的重视程度存在有一定程度降低,在日常工作中,无法将临床医疗工作与带教工作合理进行规划,进而使得带教水平无法得到提升。     

课前试讲在非直属附属医院临床教学质量控制中的实践

试讲是正式授课前的模拟上课,是培养和提高教师授课能力的重要手段和途径。本文介绍了课前试讲在非直属附属医院理论授课教学质量控制中的一些具体做法。实践表明,通过课前试讲,发现试讲中存在的问题,提出改进措施,不断完善教学方法,对于提高临床教学水平,保证教学质量等具有重要作用。     

PDCA在非直属附属医院教学管理中的运用

目的 有效提高教学质量,持续改进教学管理问题,逐步缩小与直属附属医院教学水平的差距。方法 将本院2017年1月—2018年6月每季度10个教研室和269人次学生作为对照组,2018年7月—2019年12月每季度10个教研室和163人次学生作为试验组,对照组采取传统方法教学管理,试验组采取PDCA循环法进行教学管理,比较两组的教学质量和学生满意度。结果 试验组的教学质量检查结果和学生评价结果比对照组均提高。结论 PDCA循环法应用于非直属附属医院临床教学管理是科学有效的,使教学情况得到及时反馈,促进教学相长,有效提高教学质量,持续改进教学管理问题。     

导师制在非直属附属医院儿科实习教学中的探索

目的探讨实习医师导师制在儿科临床教学中的应用价值。方法将在医院儿科临床的实习医师随机分为两组,观察组采用导师制教学模式,对照组采用传统教学模式,通过两组在出科理论考试、病史采集、病历书写、技能操作及满意度问卷调查等方式验证教学效果。结果两组的出科理论考试成绩无差异(P 0.05),观察组的病史采集、病历书写及技能操作成绩优于对照组(P 0.05)。两组在科室对实习生的管理满意度上无统计学差异(P 0.05);在对老师的教学态度、老师的教学水平的满意度上,观察组的满意度高于对照组(P 0.05)。结论实习医师导师制在儿科临床教学中有一定的优越性,不仅有利于提高实习生学习效果,也有助于老师的成长。     

分析临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

目的分析临床教学路径在消化内科护理带教中的应用。方法采用回顾性分析法,研究对象选取2018年2月—2019年4月期间医院122例消化内科实习的实习生,根据临床带教的方法不同,将其分为对照组61例,实施常规带教方式,干预组61例,实施临床教学路径,对比两组实习生在不同护理带教模式下实习生对带教教师带教满意度及实习生理论知识与临床实践考核评分对比及对教师带教意识、带教讲解程度、带教计划实施、操作示范能力。结果干预组对临床带教教师的带教满意度与对照组差异无统计学意义(P 0.05);且干预组实习生理论知识与临床实践考核评分优于对照组实习生(P 0.05);同时干预组实习生的学习意识、理解程度、计划实施、操作能力等评价结果也优于对照组实习生(P 0.05)。讨论在临床教学路径应用于消化内科带教中,能有效的帮助实习生掌握相关的理论知识水平,同时有效提升实习生临床实践及临床操作水平。     

非直属附属医院优秀临床教师专业成长个案研究

临床教师专业成长是一种长周期活动。通过对4名优秀教师成长为个案的研究,将个人成长作纵向、横向的阐释、比较,分析其现状,进一步总结归纳出个人发展的基本内涵、特征及影响因素,寻求促进临床教师成长的有效策略。     

分层-协作带教在ICU研究生临床教学中的效果

目的探究分层-协作带教方式在ICU硕士研究生临床带教中的应用效果。方法选择我院ICU进行轮转的研究生60名作为研究对象。按轮转周期分为两组,每组各30名。对照组采用传统教学方式,观察组则接受分层-协作带教方式。轮转结束后,比较两组学生考试成绩及教学质量的评价。结果轮转结束后,观察组学生的考试成绩高于对照组,学生对教学内容、教学方式以及教学效果方面的评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论分层-协作带教方式能显著提高硕士研究生的理论与操作成绩及其对教学质量的评价,在临床上的应用价值高。     

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的临床效果观察

目的探究在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式的效果。方法随机抽取2016年6月—2017年6月、2017年7月—2018年7月本院各15名护理实习生分别作为对照组(15名,应用传统带教模式)、实验组(15名,应用多元化带教模式)。对比两组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩、好评度及课堂氛围评分。结果实验组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩相比对照组明显更高,P 0.05;实验组护理实习生好评度(100.00%)相比对照组(73.33%)明显更高,P 0.05;实验组护理实习生课堂氛围评分相比对照组明显更高,P 0.05。结论在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式具有较好的效果,有助于保证教学质量,便于实习生熟练掌握内镜相关知识。     

非直属附属医院教学工作考核的探索与实践

本文从工作现状、问题分析和对策建议方面对新成为医科大学非直属附属医院教学工作的考核问题进行了论述,对一批新进入高等医学院校临床教学行列的非直属附属医院更好地进行教学工作考核有一定的参考意义。     

分阶段分层次带教在消化内科护生临床教学中的实践

目的:探讨分阶段分层次带教在消化内科临床教学中的效果。方法:选取2013年7月至2014年6月的24位实习护生作为研究组,采用分阶段、分层次带教;2012年7月至2013年6月的23位实习护生作为对照组,采用一对一带教。比较2种带教方式的教学效果。结果:研究组护生实习考核成绩和满意度明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:采用分阶段分层次带教能有效提高护生消化内科临床学习的效果。     

浅谈医学人文教育在临床教学中的渗透作用

目的分析人文教育在临床医学中的渗透作用。方法研究对象为93名学生,将93名学生分为人文组、常规组,人文组47名学生,常规组46名学生;采用传统教学方法为常规组授课,为人文组的学生授课时渗透了人文教育。结果人文组学生的考核成绩、人文素质评分均高于常规组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论人文教育对于临床教学的渗透作用为提高教学质量。     

阶梯式带教模式在临床带教中的应用

目的探讨阶梯式带教模式在临床带教中的应用。方法选择2015年1—12月在我院实习的50名实习生作为对照组,采用传统的带教模式,即跟随带教老师倒班。另选取2016年1—12月我院50名护士实习生作为观察组,采用新型阶梯式带教模式。于实习结束时对两组实习生的理论知识、操作技能进行考核对比。结果观察组实习生的基础理论知识、专科理论知识、专科基础操作以及综合成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义,P0.05。结论阶梯式带教模式在临床带教中应用价值较高,能提高实习生的理论知识以及技能操作水平,有助于提升护理人员的专业素养。     

MBO管理法在神经外科临床护理带教中的作用

目的 探讨MBO管理法在神经外科临床护理带教中的应用对带教满意度的作用.方法 将本院80例神经外科护理学护生,双盲随机法分两组.对照组给予常规教学法,试验组实施MBO管理法带教.比较两组带教满意度、神经外科护理学理论和临床护理技能掌握评分.结果 试验组的带教满意度比对照组高(P<0.05).试验组的带教满意度是100％...     

创新型带教方法在神经内科护理带教中的应用

目的 分析神经内科护理实习带教中创新型带教方法 的应用效果.方法 采用分层抽样法抽选2018年1—12月在本院神经内科实习的护生共68名纳入本次实验,随机划分其中34名到对照组(传统带教),剩余34名纳入观察组(采取创新型带教方法 ),观察两组出科考试成绩与带教满意度.结果 观察组在理论和操作两方面成绩比对照组更高(P...     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。     

人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用

目的探讨人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法选择我院2013年7月~2014年6月在急诊科实习的50例护生,随机分成观察组和对照组,各25例,对照组的护生按照常规带教程序进行带教,观察组则以人性化带教模式进行带教,即首先了解护生的实习愿望,苛求学习的内容、难点。了解每个护生的实际情况,若有的护生在基本操作方面比较熟悉,就在这方面带教简单化,若对理论知识不扎实,要结合病例边操作,边讲解,针对护生的不同特点制定不同的学习计划,在确保实习大纲的前提下,积极拓展实际操作,帮助护生探讨适合自己的带教方式,全面学习急诊科的护理实习任务。在带教过程中充分发挥护生的主观能动性,善于发现护生的优点,及时进行鼓励和表扬,促进整个实习队伍的整体素质的提高,同时发现错误及时平和的真诚的态度予以纠正,从严要求,从细处着手,由易至难,逐渐完成急诊科护理知识、护理操作等实习内容。结果观察组实习前综合成绩为(65.3±12.2)分,实习后综合成绩为(98.6±1.4)分,护生满意度:满意24例,较满意1例,满意度为100.0%,对照组实习前综合成绩为(65.4±12.3)分,实习后综合成绩为(90.2±4.1)分,护生满意度:满意18例,较满意4例,不满意3例,满意度为88%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论急诊科实施人性化带教模式进行护理带教可以明显提高护生的实习积极性,提高护生综合素质和护生满意度,值得推广。     

人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用

目的 探究在妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果.方法 选取我院在2018年8月—2019年8月期间接收妇产科临床实习生104例,通过计算机表法分为试验组与参照组,每组各纳入52例,其分组规律要遵循同年毕业人数相同原则,按阶段入科进行培训.参照组实施传统带教模式,试验组实施人性化带教模式,对比两组实习生综合成绩、应...     

层级带教在消化科护理实习生带教中的效果

目的讨论研究层级带教应用于消化科护理实习生带教中的应用效果与意义。方法选择我于我院消化科进行护理实习的实习生共50例随机分为观察组与对照组。对照组应用传统方式进行带教,观察组实行层级培训方式。比较两组实习生接受不同方式带教后考核成绩及对带教满意程度评分。结果观察组基础护理的考核成绩为(19.1±0.3)分,专业技能为(18.7±0.5)分,理论知识为(15.6±0.5)分,法律常识为(17.7±0.5)分,职业道德为(18.4±0.5)分,总分为(95.3±0.4)分,与对照组的(15.4±0.6)分、(14.5±0.2)分、(13.0±0.1)分、(15.1±0.1)分、(15.3±0.3)分和(92.1±0.2)分之间差异存在统计学意义(P 0.05);观察组在学习兴趣、课堂气氛、思维能力、理论与实践方面的满意度与对照组间差异存在统计学意义(P 0.05)。结论将层级带教法应用于消化科护理实习生的带教众可显著提高教学质量并促进实习生更好地掌握理论知识与实践技能,还可显著提升实习生对于带教工作的满意程度。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

浅谈PBL教学模式在医学生临床带教中的应用

PBL教学模式主要是以问题为导向模式的一种重要教学方法,美国医学教授Barrows于1969年首先提出,是基于现实世界的以医学生为中心的教育方式,目前已成为国际上一项十分重要的教学方法。本文就PBL教学模式在医学生临床带教中的应用进行探讨。