TBL与PBL教学模式在骨科医学教学中的应用

目的根据临床需求和培养专业人才的目标,分析探讨团队为基础的教学模式(TBL)联合问题为基础的教学模式(PBL)在骨科医学教学中的应用。方法选取我校2010级口腔医学专业的89名学生,采用随机数字表法分为观察组和对照组,对照组45名学生给予LBL教学模式,观察组44名学生给予TBL联合PBL教学模式。课程结束后,分析比较两组学生的考核成绩和对教学质量的评价。结果课程结束后,两组学生的考核成绩和教学满意度均有所提高,观察组学生的考核成绩和教学满意度高于对照组,差异显著,有统计学意义(P0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式能显著提高学生的专业技能,且有较高的满意度。值得在医学教学中广泛应用推广。     

TBL教学模式在研究生腹腔镜持镜教学中的应用

通过在南方医科大学第二临床医学院外科研究生腹腔镜临床教学中试行“以团队为基础的学习”模式（Team-based learning，TBL），并与传统的以授课为基础的教学模式（Lecture-based Learning，LBL）进行对比，探讨TBL在研究生腹腔镜临床教学中的应用经验。     

PBL联合TBL教学模式在肝癌介入治疗见习教学中的应用

目的探讨PBL联合TBL教学模式在肝癌介入见习教学中的应用及效果。方法实验组教学采用LBL联合TBL教学模式,对照组教学采用传统的LBL教学方法。通过比较问卷调查结果、实践操作及理论考试成绩评价教学效果。结果实验组学生实践操作及理论考试成绩优于对照组,对学生学习兴趣、学习效率、理解程度、临床思维能力等四个方面问卷结果提示,实验组明显高于对照组。结论在肝癌的介入见习教学中,联合应用PBL和TBL教学模式,教学效果优于传统教学法。     

BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用

目的 对BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用效果进行分析。方法 2019年1月—2020年12月选择2019级在校110名护理学生作为研究对象。按照随机分组法将学生分为对照组与研究组,每组各55名。对照组学生应用常规教学模式,研究组学生应用BOPPPS教学模式,比较两组学生课前测试、课后测试、技能操作得分。结果 （1）对照组课前测试与研究组课前测试得分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;研究组课后测试、技能操作得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（2）研究组学生激发学习兴趣、提高学习主观能动性、课堂气氛活跃、提高学习效率、提高综合能力、提高临床思维能力、学习压力降低、学习时间减少率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论BOPPPS教学模式在肿瘤外科护理学实训课中有着重要意义,可提高学生技能操作能力,为临床培养优秀人才,具有应用、推广价值。     

重症超声在心肺复苏中的临床应用

心脏骤停指的是心脏的射血功能突然停止作用,如果患者出现心脏骤停,患者得不到及时有效的治疗,极易发生死亡,心脏骤停患者在临床中主要通过心肺复苏进行治疗,但是心脏骤停的引发因素较多,恢复心跳后,还存在一些不稳定因素,可能会使患者的康复情况受到影响,如果严重的话,可能会导致患者发生死亡或者残疾。心肺复苏主要是利用人工呼吸、胸外人工按压以及电除颤方法对发生心脏骤停的患者进行治疗,使患者的心跳以及呼吸恢复,患者在就诊以及抢救的过程中,患者的病情危急,会有很大的概率使患者发生心脏骤停情况,但是,心肺复苏的机理还存在一些争论,不能够准确判断患者的疾病情况,从而无法对患者进行有效地治疗。随着我国的超声诊断技术在不断提高,可以有效的对心肺复苏患者的心脏节律以及心脏收缩功能、血流动力学情况进行改善,还能够通过超声诊断方法建立人工气道,现根据重症超声在心肺复苏患者中的应用进展作出综述。     

TBL教学模式在局部解剖学教学中的实践与探索

目的:探究TBL教学模式在局部解剖学教学中的可行性。方法:从2011级临床医学本科中选出6个班分为A、B二组,A组采用TBL教学模式方法,B组采用传统教学模式。课程结束后对A、B两组学生进行相同题的客观题测试和发放问卷调查两种形式来考察教学效果异同。结果:TBL教学组学生标本考试成绩以及期末理论测试成绩均优于传统教学组学生,差异具有显著性意义(P0.05)。问卷调查显示TBL教学组学生学习积极性、沟通能力、团队协作能力等综合素质明显提升。结论:在局部解剖学教学中,TBL教学模式优于传统教学模式,在局解教学中引入TBL教学模式切实可行。     

徒手心肺复苏与心肺复苏机在急诊科应用的疗效比较

目的对比心肺复苏机和徒手心肺复苏应用在急诊科的疗效及价值。方法选取我院2014年6月1日—2017年5月31日在本院急诊科接受心肺复苏的60例心脏骤停患者作为研究对象。采取计算机随机分组法,将60例患者分成两组,每组各30例患者。对照组实施徒手心肺复苏,观察组采用心肺复苏机进行心肺复苏。对比两组患者的复苏时间、乳酸值、颈总动脉血流速度及复苏效果。结果两组复苏时间、各时间点的颈总动脉血流速度及复苏成功率对比,差异无统计学意义(P0.05);观察组患者复苏后即刻乳酸值低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论心肺复苏机的复苏效果和徒手心肺复苏效果相比无明显的差别,但心肺复苏机的临床应用优势更大,主要体现在可以节省人力资源方面。     

TBL教学模式在实习生医院感染知识培训中的应用

目的探讨以团队为基础的TBL(Team-Based Leaming,TBL,团队学习)教学模式在实习生医院感染知识培训中的应用效果。方法选取2017年7—9月245名不同专业来院实习的学生为研究对象,随机分为TBL教学模式观察组和传统教学对照组,通过调查问卷、书面测试和手卫生依从性调查对两组的教学效果进行评价。结果两组学生在学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力、沟通能力及成就感方面差异有统计学意义(P 0.05),观察组评分均高于对照组。观察组和对照组的测试成绩分别为(95.82±2.42)分和(71.82±1.37)分,差异有统计学意义(P 0.05),观察组高于对照组。观察组和对照组的手卫生依从率分别为51.02%和47.26%,差异无统计学意义(P 0.05)。结论在实习生医院感染知识的岗前培训中,应用TBL教学模式能提高学生的各项综合能力和学习效果,但对手卫生的依从性无影响。     

TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用

目的分析在妇产科教学中TBL结合CP教学的应用价值。方法将从2014年9月—2017年6月就读于本校临床医学七年制专业的120名大四学生纳为研究样本,并根据教学方案的差异性将其分别分为相对应的两组进行区别性教学(对照组:传统临床教学法;研究组:TBL结合CP教学法),而后由参与本次研究的带教导师就两组学生的理论成绩与操作成绩以及对教学方法的满意度进行对比分析。结果实施不同教学方案后,研究组学生在上述一系列相关指标中的数据明显优于对照组学生,且两者数据差异具有统计学意义(P 0.05)。其中,研究组学生与对照组学生对教学方法的总满意度分别为93.33%和75.00%。结论较之单一性的传统临床教学法,TBL结合CP教学法不仅教学效果显著,能够实质性地提高学生的理论成绩与操作成绩,还可提高学生对教学方法的满意度。     

急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用

目的探究急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用。方法采用回顾性调研分析法,选取医院2019年3月—2019年6月期间的84例实习学员作为调研样本,采用随机数字分组法将其分为对照组42例,接受常规实习教学模式;干预组42例,接受急救模拟人结合情景教学模式,对比两组实习学员的教学效果,采用问卷调查、操作考核等措施完成教学效果评估。结果实施教学以后,干预组学员在急救技能掌握程度方面评分相较于对照组学员更高(P 0.05);在教学阶段完成以后,干预组学员在模拟教学效果成效方面优于对照组学员,组间数据差异有统计学意义(P 0.05)。讨论急救模拟人结合情景模式教学法,在对实习学员在心肺复苏教学中能够有效的将理论知识与实践操作结合起来,通过情景模拟的方式,让学生们体会实践,从而提升教学质量。     

高级模拟联合情景式教学在急诊心肺复苏培训中的应用

心肺复苏(CPR)是针对心搏呼吸骤停患者所采取的急救措施,是每一个医学生必须掌握的急救技术之一,早期高质量的心肺复苏是患者生存的关键,临床情景结合高级模拟演练加强医学生对心肺复苏的深刻理解、扎实掌握心肺复苏技术,能够提高急诊医学教学质量和培养学生临床思维应变能力。     

TBL联合CBL教学模式在医学影像学教学中应用的研究

目的研究医学影像学教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法研究纳入我校2012级医学影像学专业两个班级学生共100人,每个班50人。将学生按照班级不同分为两组,LBL组学生采用采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL),观察组学生采用团队为基础的教学方法(team based learning,TBL)联合教学案例教学法(cage based lesrrling,CBL)。学习结束后,观察两组学生的学习成果及自我满意度情况。结果观察组学生理论考核、实践考核以及总成绩均高于LBL组学生,P0.05;观察组学生满意度为98%,LBL组学生的88%,P0.05。结论 TBL结合CBL教学模式运用于医学影像学教学中效果显著,提高学生学习能力。     

TBL联合PBL教学在儿科临床实践教学中的应用

目的探讨TBL与PBL联合教学方法运用在儿科临床实践的教学效果。方法招募2019年6月—2019年12月进入儿科临床实习的5年制临床医学本科五年级学生90人,将其随机分为两组,试验组45例(男17例,女28例)和对照组45例(男19例,女26例),两组性别比率均衡,年龄23~26岁,分别接受PBL和TBL联合教学模式与PBL单独教学模式,将两组的成绩、综合能力和对教学模式的满意度做对比评估。结果比较两组的理论考核成绩、实践技能考核成绩和学生综合能力及对教学模式满意度,试验组均优于对照组(P<0.05)。结论将PBL与TBL相结合,运用于儿科学临床实践教学活动中,有益于巩固学生的基础理论知识,提升学生的综合素质水准和专业技术水平,同时也提升了教师的带教能力,获得良好的教学效果。     

CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用

目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将两组结果进行对比分析。结果观察组实习生在学习积极性、主动性、动手能力、临床思维、分析能力、团队合作、沟通能力等课堂教学评价中,评价高于对照组实习生,观察组实习生在理论测试、临床技能操作等出科成绩高于对照组实习生各项出科成绩,两组实习生各项测量指标对比差异显著,有统计学意义(P 0.05)。结论对于妇产科学临床实习教学来说,除常规教学外,CP联合TBL教学对妇产科临床实习生教学效果更好,在临床教学中有着更为显著作用,可以继续实施     

CBL联合TBL在医学心理学教学中的应用

目的探讨CBL联合TBL教学法在医学心理学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取高等医学院校2016级临床医学本科180名学生分别作为对照组(n=100)和实验组(n=80)。在医学心理学课程中,对照组采用传统教学法,实验组采用CBL联合TBL教学法。授课结束后采用期末考试和问卷调查对两组学生进行考核,以评价教学效果。结果实验组学生选择题、案例分析题和总成绩分别为(44.21±4.49)分、(34.14±4.21)分、(78.39±7.08)分,均高于对照组的(42.17±5.65)分、(32.13±4.21)分、(74.38±8.43)分,差异均具有统计学意义(P=0.008、P=0.002、P=0.001)。实验组90%以上的学生对该教学法感到满意,认为其适用于医学心理学教学。结论 TBL联合CBL在医学心理学教学中效果良好,提高了教学质量。     

多元化教学模式在诊断学心肺听诊实验中的应用

诊断学在现有医学教育体系中属于衔接基础和临床的桥梁学科,具有很强的实践性和实用性。而实验教学作为诊断学教学中的一个重要组成部分,不仅能增强学生对理论知识的理解和掌握,更能培养他们的临床思维和操作能力。然而,在实际教学过程中,由于心肺听诊内容的多样性、抽象性,通过单纯的模拟人教学相比传统理论教学可提高教学效率,但由于教学与临床脱节,学生仍不能很好的将所学理论知识与临床实际相结合。通过使用智能化心肺模拟人教学,再结合临床实践学习,更能积极调动学生的主观学习性,培养学生临床思维能力,以期达到更好的教学效果。     

TBL教学法在医学留学生卫生学教学中的应用

目的探讨TBL教学法在国际医学留学生卫生学教学中的应用并进行问卷调查评价。方法本研究在中国医科大学国际教育学院2016级临床医学专业留学生的卫生学教学中应用TBL教学法,并对60名已于2018年9月—2018年11月期间完成了大部分《Hygiene》课学习的留学生进行问卷调查,对TBL教学法在卫生学教学中的应用进行评价。结果调查问卷结果显示51名留学生中,30名学生(占58.82%)认为TBL教学方式适合加入到卫生学的教学过程中,并且34名学生(占66.67%)认为TBL教学模式有利于知识点的理解和掌握,43名学生(占84.31%)认为TBL教学模式激发了学生的学习兴趣,40名学生(占78.43%)认为提高了信息资源的利用,38名学生(占74.51%)认为增进团队协作能力,42名学生(占82.35%)认为TBL教学模式应该继续应用在卫生学教学过程中。结论 TBL教学模式适合加入到卫生学的教学过程中,有利于提高学生学习的兴趣、团队协作能力、信息资源的利用和师生互动,提高了教学效果。     

基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》实训情景模拟教学中的应用

本文总结了基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》实训情景模拟教学中的应用,具体阐述以团队的构建,团队的合作学习为基础,开展实训情景模拟教学,培养学生主动学习、团队合作、人际沟通、临床思维和临场决策能力,提高教学质量。     

简析TBL教学法在口腔医学本科生教学中的应用

随着社会对口腔医学人才的需求增加,国家对口腔医学本科生培养的重视程度逐渐增高.口腔医学生不仅仅需要加强理论知识的学习,更需要将理论与实践相结合,提高团队协作能力,为日后的临床工作打下坚实的基础.目前,各高校口腔医学本科生教学多以传统的老师讲授法(LBL)为主,学生被动的接受知识,难以培养独立思考、解决问题的能力,难以将...     

TBL教学法在西医院校中医学教学中的应用

TBL教学法系一种以团队为基础的教学方法,被广泛应用于西医外科学、西医内科学等医学课程的教学过程中,且取得不俗效果。然而,目前关于TBL教学法在西医院校中医学教学中的报道较少。本文将从TBL教学法的优势,TBL教学法在西医院校中医学教学中的实施及效果、问题及展望等方面进行分析,以期寻求一种高效、新型的教学模式。