基于微信平台的 PBL 教学法在血液科见习中的应用

目的 探讨基于微信平台的以问题为基础的教学方法（problem-based learning,PBL）在血液科见习中的作用。方法 基于目前传统医学教学模式存在的问题,本文提出开展 PBL 教学模式的重要性,并将微信平台与 PBL 模式相结合应用到血液科见习教学中。结果 微信平台与 PBL 教学法相结合,在血液科见习中能够调动临床医学生学习的积极性,培养了临床思维能力,增进了师生、学生间交流,提高了临床教学质量。结论 基于微信平台的PBL教学法在血液科见习中可发挥有效作用,值得进一步总结应用。     

基于微信平台的PBL教学法在生物化学翻转课堂中的实践

生物化学是医学生必修基础学科中一门重要又难以学习理解的课程,传统的教学方法已不能满足临床医学院培养与临床紧密结合的创新型复合人才的教学目标。本课题组利用智能的微信平台实施PBL教学法,在我校卓越医师班的生物化学教学中进行了翻转课堂教学改革的初步实践,总结提供了一些具体的方法和建议,以期进一步提高医学生物化学的教学质量。结果显示,结合微信平台实施PBL教学法,能加强学生对生化知识与医学实践相关联的认知,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习、主动学习的习惯,提高合作学习的能力,教学效果良好。     

微信辅助PBL教学法在内分泌科住院医师培训中的应用

PBL教学模式在我国本科教育中被广泛应用,并逐渐引入到住院医师规范化培训带教中来,用以提高医学生自主学习能力及综合素质。但是,PBL在临床带教过程中常受时空及教学资源等限制。微信平台具有操作简单便捷、交流形式多样、传递信息及时、教学资源丰富等特点,可以很好的辅助PBL教学。本文阐明了PBL教学法联合微信平台教育模式的优势及利用微信平台辅助PBL教学的具体实施步骤。微信平台辅助PBL教学法,明显改善了临床教学质量,提高了规培医生的自身学习能力,同时也提升了团队合作和沟通能力,在内分泌科住院医师规范化培训中可发挥有效作用,是一种值得尝试的带教模式。     

微信平台在住院医师PBL教学中的应用

PBL教学模式目前被广大医学院校采用,临床住院医师带教中也尝试使用PBL模式以培养学生自主学习能力,以利于终身学习。然而因师资力量不足、教学资源缺乏、思想观念陈旧、工教矛盾突出等原因,使PBL教学在临床住院医师带教中实施受限。微信平台具有操作简单便捷、交流形式多样、传递及时精准、教学资源丰富等特点,可以很好的应用于PBL教学。本文阐明了微信平台在PBL教学中的优势及利用微信平台开展PBL教学的实施步骤,以培养住院医师的学习能力。     

基于微信平台的PBL教学法在中医专业影像学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL教学法在中医专业医学影像学教学中的应用效果。方法将261名中医专业学生,按照班级分为实验组与对照组。对照组使用传统的教学方法,实验组采用基于微信平台的PBL教学法。课程结束后,比较两组学生的成绩,并调查学生对基于微信平台的PBL教学法的认可程度及满意度。结果实验组学生上课积极性、教学氛围优于对照组,实验组能较好的激发学生自主学习,活跃教学氛围,加深师生之间的互动;实验组期末考试病例分析部分平均成绩高于对照组,但两组对比,差异无统计学意义(P=0.054)。结论基于微信平台的PBL教学法有助于培养学生自主学习的能力,活跃教学氛围,提高了学生学习积极性,同时也加强了教师与学生的交流,增进师生情感。     

辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用

目的探讨辅以微信平台的PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法应用于消化内科临床实习的效果。方法将2018年6月—2019年5月在盛京医院消化内科60名临床实习的本科生按随机数字表法分为PBL组及对照组,每组30名学生,其中PBL组采用辅以微信平台的PBL教学法,对照组采用传统教学法,带教结束后评估两组的教学效果及学生的学习感受。结果 PBL组学生的理论知识、文献检索、临床技能、病案分析的考核结果优于对照组(P 0.05),在教学满意度、学习积极性及学习效率上亦高于对照组(P 0.05); PBL组具有较好的教学效果及学习感受。结论辅以微信平台的PBL教学法适于在消化内科实习中的应用。     

微信案例教学在临床药学立体化实践教学的应用研究

目的为微信案例教学在临床药学立体化实践教学中的应用提供参考依据。方法建立"临床药学"微信群,上传教学案例至微信群,将64名学生随机分成8个学习小组,每组8名学生,每一个学习小组负责讨论一个案例,同时将讨论后的总结发至微信群中。使用问卷调查形式了解学生对微信案例教学的接受度及微信案例教学效果,并统计分析学生在学习期间微信发言的数据。结果除小组为单位提交的微信发言外,64名学生和4名教师在规定时间内的1周中共有256条微信发言。教师的发言共35条,占13.67%(35/256),且发言比较集中。结论在临床药学立体化实践教学中采用微信案例教学是切实可行的,但微信案例教学仍存在一些不足,带教老师应根据教学的内容及微信的优缺点等,从而确定是否使用微信教学。     

微信平台下PBL联合CP在泌尿外科带教中的运用研究

目的微信平台下基于临床路径的PBL教学模式的研究。方法选取2013级临床医学肿瘤个性化培养方向学生50人作为研究对象,将其随机分组为实验组(25人)和对照组(25人)。在泌尿外科临床带教中搭建微信平台,运用PBL联合CP模式教学,通过考试成绩与问卷调查方式评价教学效果。结果经统计学分析,实验组和对照组出科考成绩、讨论表现、操作技能以及问卷调查评分之间对比,差异均有统计学意义(P0.05)。结论能够激发学习兴趣和积极主动性;有助于培养独立临床思维;提高团队协作、人际沟通能力。     

课前利用微信PBL教学对心血管超声教学效果的影响

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向(Problem Based Learning,PBL)教学模式在心血管超声教学中的教学效果。方法选择我校2013级医学影像专业2个班级共60名学生为研究对象,将学生依据班级分为两组即观察组与对照组,分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。课程结束后进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:对照组(74.6±7.0)分,观察组(77.07±7.06)分,二组差异无统计学意义(P0.05)。在培养学生学习兴趣、学习能力及团队协作3方面,观察组均优于对照组,教学效果差异有统计学意义(P0.05)。结论基于微信平台的PBL心血管超声教学效果优于传统授课形式。     

微信平台联合PBL在神经系统查体教学中的应用研究

目的研究微信平台联合以问题为基础的教学方法(problembased learning,PBL)用于神经系统查体教学中的应用效果。方法选取徐州医科大学2015级临床医学专业两个班级的学生为教学对象,分成实验组和对照组,实验组采用微信平台联合PBL的方法授课,对照组采用传统教学方法授课,以客观评价(理论和操作考核)和主观评价(教学效果评价量表)对教学效果进行比较。结果实验组理论考试和操作考核成绩好于传统教学(P<0.01),同时实验组认可并乐于接受微信平台联合PBL教学方式。结论在神经系统查体教学中依托微信平台采用PBL教学,利于教学过程的顺利展开,能取得良好的教学效果。     

微信辅助的PBL教学模式在临床麻醉学教学中的效果分析

目的探讨微信辅助基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学方法在临床麻醉学教学中的应用分析。方法选择2018年6月—2020年12月在我院麻醉科实习的50名本科实习生为研究对象,将其随机均分为观察组和对照组,观察组(n=25)采用微信辅助PBL的教学模式,对照组(n=25)采用传统带教模式,通过考核与调查问卷两种形式进行评价,比较分析两组教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果。结果观察组在出科理论考试与操作考试成绩、教学满意度、教学指标评价方面均显著优于对照组(P0.05)。结论微信辅助的PBL教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果显著,能明显提高学生的学习成绩、综合能力及学习兴趣,教学满意度高。     

东南亚留学生针灸学PBL教学效果观察及体会

目的探讨PBL教学模式在东南亚留学生针灸学教学中的应用效果。方法以两届新加坡南洋理工大学双学位班留学生作为研究对象,对针灸治疗学"不寐"进行PBL教学,以提出问题-收集资料-交流论证-成果展示-总结五段式教学代替传统的教学模式。采用自拟问卷调查的形式对学生的学习情况进行调查。结果问卷结果显示76.5%的学生认为PBL能够提高依靠自学解决问题能力,85.3%的同学对所学知识感兴趣,85.3%认为PBL能够提高学习的积极性;64.7%的学生认为可以全面掌握针灸治疗失眠,76.5%认为对所学的知识可以加深印象,88.2%认为可以了解学习掌握重点,76.5%认为PBL学习的知识是今后临床需要的,79.4%的学生能将此次所学用于临床;问卷调查同时显示82.4%的学生认为PBL培养倾听他人意见的能力并能在团体中勇于表达,82.4%认为PBL团队学习有利于问题的解决,85.3%认为此次PBL的学习讨论氛围是轻松的;研究显示85.3%的学生对此次PBL教学过程中指导老师的教学能力满意,91.2%对指导老师态度和积极性满意。结论 PBL能够激发学生学习的兴趣和积极性,增加了自主学习能力;提高学生对知识点的理解把握,提高实际临床应用能力;增加学生的团队合作精神,锻炼人际交往能力;促进教师角色变化,提高授课能力。是能够适应东南亚留学生针灸教学需求的教学模式。     

慕课及PBL教学法在儿科学教学中的应用

慕课即大规模开放性在线课程教学模式,有着共享性、开放性等特点,把师生放在同一平台进行互动交流学习,可以在线享受顶级学校的教育资源,慕课被广泛的应用在医学领域之中。PBL是以问题为导向、学生为中心的讨论式教学方法。PBL教学方法在不仅能传授知识还可以让学生进行独立思考,培养其自我学习知识的能力。慕课和PBL教学强调在教学过程中以学生为中心,在儿科学教学中将慕课与PBL教学理念有机结合,不但使学生能更迅速地掌握儿科理论知识及临床技能,而且能更有效地培养学生的临床思维和学习的主动性,同时提高了学生分析问题和解决问题能力。     

微信联合PBL、CBL在皮肤性病学实验课教学中的应用

目的改革以往在临床医学本科生《皮肤性病学》实验课教学中单纯播放录像的教学模式,探讨微信联合PBL、CBL教学模式在实验课教学中应用的效果。方法选择典型的临床病例,上课教师用微信将要讨论的典型病例照片发到和学生临时建立的微信群里,将每个班学生分为2组,以组为单位进行分组讨论并写出实验报告,最后上课教师和学生一起讨论、互动,给出答案,课后教研室组织教师评阅学生上交的实验报告,给出的实验成绩作为这组每个学生的实验成绩。结果提高了学生实验课学习的兴趣,增强了临床思维能力,较合理的形成了本学科课程成绩评价机制。结论微信联合PBL、CBL教学模式可作为一种医学本科生《皮肤性病学》实验课教学模式之一。     

PBL联合CBL在神经病学教学中的应用

以问题为基础的学习(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)相结合的教学法在医学教学中应用越来越广泛,本文探讨了两种教学法在神经病学临床实习中的应用效果。对2018级实习生采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学,对PBL结合CBL的教学实施及培训效果等多方面进行探讨。PBL结合CBL教学法增加了学生对神经病学的学习兴趣,提高了学生的临床实践技能,拓宽了学生的临床思维,增强了学生分析和解决问题的能力,获得了较好的教学效果。     

临床案例下PBL教学在糖尿病教学中的应用

目的 探讨基于临床案例的PBL教学法在糖尿病教学中的应用价值。方法 研究时间为2020年1月—2021年1月,以我校2016级五年制临床专业57名学生作为对照组,实行传统教学法,将2017级五年制临床专业57名学生作为研究组,实行基于临床案例的PBL教学法,比较两组学生的考试成绩、教学效果及学生满意度。结果 研究组学生平均成绩及优良率显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生在提高独立思考能力、激发学习兴趣、明确学习重点、提高学习积极性、提高自主学习能力、提高临床思维及实践能力、解决实际医学问题、提高发现问题及解决问题的能力中的肯定回答率显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 基于临床案例的PBL教学法可有效提高学生的考试成绩及教学效果。     

基于临床和基础医学渗透理念编写PBL案例

基于临床医学和基础医学相互渗透的理念,探讨编写和设计PBL案例的策略和意义。在器官系统课程整合教学改革背景下,以精心设计连环问题为线索,采用基础和临床等学科内容整合,渗透社会人文科学,编写PBL案例。案例内容源于真实临床病例,适当进行修改和完善。根据疾病发生、发展和转归,参照教学目标,设定问题,分阶段编写。通过问卷调查和学生课堂表现,评价教学效果,反复修改PBL案例内容。PBL案例书写质量是提高学习兴趣,培养好奇心的关键因素。在临床思维培养、提出问题能力和信息资源寻找和甄别以及团队合作能力培养等方面具有重要意义。基于基础、临床和社会人文等多学科编写PBL案例是PBL教学的关键环节,需要持续完善和探索。     

PBL结合案例教学在儿科学理论课与见习一体化教学中的应用

目的探索以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合案例教学,在儿科学理论课与见习一体化教学中的应用效果。方法在重庆医科大学2008级五年制本科临床医学儿科方向48名学生的儿内科教学中,第一学期采用传统教学模式,第二学期采用新教学模式。在第二学期课程结束时对学生进行两种教学模式教学效果比较的问卷调查。结果 PBL与案例教学相结合,儿内科理论课与见习一体化教学模式,在激发学生学习兴趣与主动性,提高学生临床问题解决能力,团队协作精神,自学能力及表现与表达能力方面优于传统教学模式。结论 PBL与案例教学法相结合,理论课与见习一体化教学模式适用于儿内科教学,有助于提高教学质量。     

多媒体教学与PBL教学在泌尿外科教学中的应用

目的 探讨多媒体结合基于问题的学习(problem-based learning,PBL) 教学模式在泌尿外科教学中的应用。方法 以问题为基础,以学生为中心,带教老师根据教学大纲收集典型病例,设计并提出问题,引导学生课前查找相关资料,组内讨论,学生应用多媒体资料演示,进行小组讨论,总结该病例的诊治经过。结果 多媒体结合PBL 教学模式在泌尿外科教学中能够调动学生学习泌尿外科临床知识的积极性,促进学生的临床思维能力的培养,大幅度提高泌尿外科的临床教学质量。结论 临床教学教程中运用多媒体结合PBL 教学模式,将学生置于更真实的临床情境中,激发了学生对临床工作的兴趣以及学习的主动性,培养了其临床思维能力,教师和学生的教学积极性都有明显的提高,积极推动了泌尿外科教学工作开展。     

PBL教学法在超声诊断教学中的应用与体会

以问题为基础的学习(PBL)是一种自主学习模式,在超声科临床实习带教过程中通过实施PBL教学法,超声病例为切入点、以问题为基础、教师为引导,开展启发式实习教学,进而达到提高学生的学习兴趣和主动性、开发学生的创造性思维,有利于学生实践能力和综合素质的培养,从而提高超声诊断技术临床实习的效果。为其今后临床和科研工作奠定良好的基础。