PBL结合模拟病人教学在妇产科临床实习带教中的应用效果

目的 探讨妇产科临床实习带教过程中实施基于问题的学习法（problem-based learning,PBL）结合模拟病人教学的效果。方法 选择2019年8月—2021年10月于莱西市人民医院妇产科临床实习的医学生为研究对象,按随机数字表法将94名实习生分为两组,各47名。观察组予以PBL结合模拟病人教学方式进行教学,对照组予以常规教学模式,两组均教学4周。对比两组学习效率、学习成绩及满意度。结果 观察组学习效率优于对照组;观察组病历书写、理论知识、沟通能力及技术操作能力评分分别为（21.24±1.13）分、（21.55±1.20）分、（22.21±1.04）分、（22.46±0.93）分,均高于对照组的（17.92±1.02）分、（17.25±0.95）分、（15.38±0.85）分、（18.58±0.81）分;观察组学习兴趣、提高临床思维能力、培养自学能力、理论知识理解与记忆、增强沟通交流能力和对教学方法的综合满意度分别为93.62%、87.23%、78.72%、80.85%、80.85%、87.23%,均高于对照组的55.32%、53.19%、53.19%、55.32%、59.5...     

PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的应用

目的研究PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的效果。方法选择2016年9月—2017年9月在我院妇产科临床实习学生90名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分为对照组与研究组,每组各45名学生。对照组采用PBL教学,研究组采用PBL结合模拟患者教学。比较两组学生成绩与满意度。结果研究组成绩在优秀、不及格的人数均优于对照组,研究组满意度为91.11%,高于对照组的68.89%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过对妇产科临床实习学生实施PBL结合模拟患者教学,激发学生的潜在学习兴趣,调动学生的学习积极性。     

PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索

目的探索PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将60名学生随机分成两组:实验组为PBL结合标准化病人,对照组采用传统见习结合病例为先导的教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然实验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上对比,差异无统计学意义(P0.05),但在学生问卷调查结果显示,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在SP考核结果中,各项能力也都有显著提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合标准化病人的教学模式能提高医学生多项能力,满足我国的医疗以及教育国情。     

品管圈结合PBL在护理带教中的效果观察

目的探究神经内科护理带教中应用品管圈(QCC)结合以问题为基础(PBL)教学法取得的带教效果。方法选取学校护理学院96例2017级护理本科学生进行研究,按随机排列法分为对照组48例,采用传统教学法;研究组48例,采用QCC结合PBL教学法。比较两组学生考核成绩及教学满意度。结果研究组理论考核及操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组教学满意率为91.67%,对照组为77.08%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 QCC结合PBL教学法在神经内科护理教学中具有较为满意的带教效果,可显著提高学生的学习成绩及教学满意度,调动学生学习的积极主动性,有利于学生临床思维的培养。     

标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学中的应用

目的将标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学工作中应用,并对其教学效果进行分析。方法将本院妇产科在2016年6月—2018年12月实习的100人实习生作为研究对象,随机分组,分为观察组与对照组。其中观察组中的50人实习生运用标准化病人结合医学模拟技术进行妇产科教学,对照组的50人实习生也进行常规教学方法。在规定时间内的教学质量进行对比。结果经过此次调查,观察组对教学质量的评价满意度为92.0%(46/50)明显高于对照组72.0%(36/50),且此差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组在技能方面与理论知识方面均比对照组有优势,此差异具有统计学意义(P 0.05)。结论标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学中应用效果显著,可以综合提升实习生综合能力。     

PBL结合CBL教学在重症监护室带教中的应用分析

目的 对于重症监护室护生带教工作中应用PBL结合CBL教学方法的应用效果进行探讨。方法 选取2019年1月—2020年1月我院重症监护室病房实习护生200人作为本文观察对象,利用随机数字表法将所选重症监护室病房实习护生进行分组,其中一组重症监护室病房实习护生接受常规护理带教模式,共计100人纳入对照组,剩余一组重症监护室病房实习护生接受PBL结合CBL护理带教模式,共计100人纳入研究组,对比两组重症监护室病房实习护生接受不同护理带教模式之后的带教效果。结果 研究组与对照组重症监护室病房实习护生实习结束之后,客观题型、病例分析和总分对比差异明显;两组重症监护室病房实习护生对于护理带教模式的认可率对比差异明显。结论 对于重症监护室病房实习护生开展护理带教工作中应用PBL结合CBL模式效果明显,能够显著提高护理带教质量,提升重症监护室病房实习护生满意度。     

PBL结合案例模式在留学生带教中的应用

目的研究在妇产科留学生临床带教中实施以问题为基础学习(PBL)与案例结合教学模式的价值。方法本院选取2018年1月—2019年10月妇产科留学生80例。依据抛硬币方式选出正面40例为传统组,带教采用传统模式,反面40例为实验组,带教采用PBL与案例结合模式,比较两组留学生带教后综合实力以及对妇产科带教的满意程度。结果实验组学生妇产科理论、临床操作及案例分析考核得分均优于传统组;实验组学生对于教学情况满意度高于传统组(P 0.05)。结论 PBL结合案例模式在临床妇产科开展后,可有效提升留学生学习兴趣、临床思维、思考及解决问题能力,对教学满意度提升具有重要意义。     

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)结合传统的教学方法在超声科临床带教中的应用。方法选取2013年4月—2018年4月在我院超声科实习的60名实习生作为研究对象。将其随机分为对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统教学方法进行临床带教,观察组采取PBL结合传统教学法进行临床带教。比较两组出科考试成绩及教学问卷调查结果。结果两组理论考核成绩相比,差异无统计学意义(P0.05),但在实践操作和阅片成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组对PBL结合传统教学看法的调查表中各项内容认可度均在80%以上。结论 PBL结合传统的教学有助于提高超声科实习学生的考核成绩和学习质量,且教学效果好。     

PBL教学在胃肠外科实习带教中的应用研究

目的探讨基于问题的学习模式(PBL)在胃肠外科实习医生带教中的应用效果,以期为临床教学提供参考。方法纳入分析2015年12月—2016年12月在我院胃肠外科进行实习的本科生。将学员采用随机数字表随机分为观察组(PBL教学法组,n=41例)和对照组(传统教学组,n=40例)。实习期为2周,结束后评估教学效果,(1)通过考核比较两组学员的实习学习效果。内容涵盖:理论笔试、病例分析、病史采集、技能操作以及病历质量。(2)学员对实习过程及教师的主观认可度,包括:实习满意度、带教态度以及带教能力。每项评分满分为100分。结果两组学员的理论笔试成绩比较差异无统计学意义(t=0.363;P=0.717)。观察组学员在病例分析(t=8.422;P 0.01)、病史采集(t=8.035;P 0.01)、技能操作(t=4.311;P 0.01)以及病历质量(t=2.360;P=0.021)上的得分均高于对照组学员。观察组学员对实习满意度(t=7.834;P 0.01)、教师带教能力(t=4.202;P0.01)、教师带教态度(t=6.580;P 0.01)上的评分均高于对照组。结论在医学实习生带教过程中采用PBL教学模式可获得更高的教学质量,提高学员对实习带教的认可程度。     

人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用

目的探究在妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果。方法选取我院在2018年8月—2019年8月期间接收妇产科临床实习生104例,通过计算机表法分为试验组与参照组,每组各纳入52例,其分组规律要遵循同年毕业人数相同原则,按阶段入科进行培训。参照组实施传统带教模式,试验组实施人性化带教模式,对比两组实习生综合成绩、应变能力评分及带教模式满意度。结果试验组实习生综合成绩优于参照组(P0.05),且试验组应变能力评分优于参照组(P 0.05),在试验组52例学生中,非常满意和比较满意例数为50,而参照组52例学生中,非常满意和比较满意例数为41,试验组对带教模式的满意度为96.15%明显高于参照组的78.85%,组间差距较明显,对比结果存在统计学意义(P 0.05)。结论妇产科学临床带教中应用人性化带教模式效果显著,能有效提高实习生综合成绩及应变能力,提升对临床带教的满意程度。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的观察院校妇产科教学中教师运用PBL教学法,学生相关知识掌握及满意度情况。方法将我院2016-2017级接收的4个班86名学生作为观察对象,以2016级10班、2017级15班学生为对照组,人数42名,采用传统教学,以2016级13班、2017级12班学生为观察组,人数44名,采用PBL教学法,比较不同教学模式学生在校期间妇产科相关理论知识及实际操作能力掌握情况,让学生对院校老师教学进行评分,评估学生对教学效果的满意度。结果观察组学生满意度高于对照组,同时实践操作、理论知识考核得分高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于妇产科教学中,教学效果理想、学生满意度高。     

问题式教学在妇产科临床带教中的应用

目的研究问题式教学在妇产科临床带教中的效果。方法选择我校2016年11月—2017年11月妇产科学生120例,按照随机数字表法分为每组60例。对照组采用常规教学模式,研究组采用问题式教学。比较两组学生测试成绩与对老师的满意度。结果研究组成绩在优秀、良好上优于对照组,研究组满意度为95.00%,高于对照组的76.67%,差异有统计学意义,P0.05。结论通过在妇产科临床带教中实施问题式教学,能够明显调动学生的学习积极性,激发学生的潜在学习兴趣,提高学生的学习质量,促进师生关系。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。     

微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择2019年5月—2019年10月在医院妇产科实习的76名临床医学专业五年制医学生,随机分为试验组(微课结合PBL教学组)和对照组(传统教学组)。学习结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组[(78.68±8.56)分vs.(70.25±7.64)分,(84.36±9.56)分vs.(72.47±6.64)分,P 0.05)],且试验组问卷调查满意度显著高于对照组(97.4%vs. 65.8%,P 0.05)。结论微课结合PBL教学模式在妇产科教学中能够提高学生的学习兴趣及积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,提升教学效果。     

学生标准化病人在妇产科见习带教中应用

目的:探讨见习学生作为标准化病人(SSP)在妇产科见习的教学效果。方法:2014年在我院见习的学生25名分为以临床病人为主的传统模式组和SSP应用组,见习结束后对2组学生进行病例考核及问卷自评比较见习效果。结果:学生见习自评、考核得分SSP组高于传统教学组(P0.05),自评中沟通能力、查体熟练度,教师考核中沟通能力、查体熟练度、问诊条理、鉴别询问技能评分SSP组高于传统教学组(P0.05)。结论:学生标准化病人有助于提高妇产科见习教学质量,值得推广。     

PBL教学法在手术室护士带教中的应用效果观察

目的 观察PBL教学法在手术室护士带教中的应用效果,分析其临床适用价值。方法 将本院2019年1月—2020年6月手术室新入职护士46名作为本次研究对象,按照盲选法将其分为对照组和观察组,每组有23名。其中,对照组运用的是传统教学法,观察组运用的是PBL教学法。对两组护士培训前后的综合能力从理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识几个方面进行评估。同时,就其对带教方案的满意度进行评估。结果 在干预前,两组护士的理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识等评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;干预后,两组各项评分相对于干预前均有明显提高（P <0.05）,观察组的理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识等评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,即观察组护士培训后的综合能力明显高于对照组（P <0.05）。观察组护士对带教的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在手术室护士带教中,采取PBL教学法,能够扩展与巩固护生的理论基础,强化其各项业务能力,且保证其对带教满意度,可在临床进行选用。     

PBL结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用分析

随着医学教育技术的发展,传统的以讲授为主的教学方法已经难以满足当前的教学需求,更多先进的教学理念及方法融入了护理带教工作中,以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）都是其中非常重要的教学模式。滨州医学院烟台附属医院急诊科将PBL教学法结合CBL教学法应用到护理实习带教中,通过问题的引导和模拟急诊急救场景,使学生能够切实地融入其中,锻炼实际操作能力,相比传统的教学方式更加高效及具有针对性。文章从PBL教学以及案例教学法的基本概述出发,对其展开分析探讨,阐述PBL结合CBL教学法在急诊科护理带教中的具体应用以及优势,为今后急诊科的护理带教工作提供一些有益的参考与借鉴。     

Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用探讨

目的 探讨Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用价值。方法 选取2018年9月—2019年9月在温州市中心医院消化内科实习的临床专业本科生39名。随机分为试验组和对照组,试验组采用Seminar结合PBL教学模式进行教学,对照组采用传统授课模式进行教学。两组在理论知识考核、临床技能考核和问卷调查等指标方面进行比较。结果 试验组与对照组入科教学前的理论知识成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;试验组入科教学后理论知识成绩明显高于对照组（P <0.05）。试验组与对照组病史采集、体格检查和首程书写成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;试验组影像学读片成绩明显高于对照组（P <0.05）。试验组临床综合能力得分明显高于对照组（P <0.05）;试验组实习生对教学的满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中,不仅能提高临床教学效果,还能促进医学生具备主动学习、分析解决实际问题的能力。     

翻转课堂结合PBL教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨在产科的临床护理带教工作中,采取基于叙事的翻转课堂研究法联合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法的效果。方法选取2019年7月—2021年4月产科新入科的46名入职护士为研究对象,随机分成是试验组与对照组每组各23名,对照组采取常规教学方式,试验组则是采取基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,比较两组经4周带教的效果。结果 试验组护士在带教结束后的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩与平均考核成绩上均是明显高于对照组（P <0.05）;问卷调查结果上,试验组护士对教学效果评价与满意度问卷调查各项目占比均是明显高于对照组（P <0.05）。结论 产科的临床护理带教中,应用基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,可以取得良好应用效果,护士带教满意度高。     

妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。