医学影像系专业实习教学中逆向教学法的应用

目的研究分析在医学影像系本科生专业实习教学中采用逆向教学法的应用效果。方法选取2017年3月—2018年3月本院医学影像系本科生专业实习生为80名作为研究对象。按照教学方法的差异,将所有实习生分为传统组与逆向组。其中,传统组实习生采用传统教学方法,逆向组实习生采用逆向教学法,对比两组实习生的教学效果。结果对比两组实习生学习情况问卷调查结果,并将其作为教学质量的对比依据,逆向组实习生学习情况较好,且各项指标与传统组实习生比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。对比两组实习生考核成绩,并将其作为教学效果的对比依据,逆向组实习生平均成绩分数高于传统组实习生,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在医学影像系本科生专业实习教学中采用逆向教学法,可提高实习生的学习效果,改善实习教学质量,为有效教学方法。     

Mini-CEX联合多媒体病例教学在急诊实习生中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合多媒体病例教学在急诊实习生临床能力评估中的效果。方法将2018年1月—2019年1月期间于遵义医科大学附属医院急诊科轮转的本科临床实习生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统临床教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用Mini-CEX联合多媒体病例教学,实验组每周进行Mini-CEX测评,共4次,据结果进行反馈并评价其效果,对两组入出科的成绩、每次测评成绩、自我综合满意率评价等指标进行评估。结果经过Mini-CEX联合多媒体病例教学后实验组实习生从第3次测评开始评估表中的7个测评指标均较初次测评明显改善,差异有统计学意义(P 0.05);实验组出科成绩改善程度较对照组明显,差异有统计学意义(P 0.05);自我综合满意程度也优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 Mini-CEX联合多媒体病例教学的方法在急诊科实习生的带教中有较好的效果。     

典型病例教学法在临床本科生外科见习教学中的应用价值

目的探讨典型病例教学法在临床本科生外科见习教学中的应用价值,探寻外科见习医师临床带教方法。方法选取2016年5—11月在我科见习的5年制临床医学专业本科生40例为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组20例,两组在性别、年龄、基础医学考试成绩及外科学考试成绩上比较,差异无统计学意义(P0.05),实验组采用典型病例教学法进行教学,对照组采用普通教学法进行教学,见习2周后对两组见习生进行理论考试和问诊考试,比较两组考试成绩,结果进行统计学分析。结果实验组的理论考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P0.05),实验组在问诊考试成绩和总成绩上也优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论采用典型病例教学法可提高临床本科外科见习医生的临床实践能力,能更好的理论结合实践,培养见习生在工作中养成良好自觉性和主动性;典型病例教学法是一种较好的临床见习医师教学方法。     

多模式教学法在超声诊断学见习教学中的应用

目的探讨多模式教学法在临床超声诊断学见习教学中的可行性及应用价值。方法将医学影像专业学生共107人作为研究对象,将其分为三组。使用不同教学方法进行见习教学,A组(讲授教学结合多媒体图片教学组)36人,B组(模拟情境教学组)35人,C组(多模式教学组,即将讲授教学—多媒体教学—情境教学—CBL教学相互结合)35人,各组见习效果考评均使用小测验记分法,学生满意度考评均采用问卷星软件,采用方差分析作统计学分析。结果多模式教学组(C组)见习记分结果高于LBL结合多媒体教学组(A组)及模拟情境教学组(B组),差异均具有统计学意义(P 0.05),C组学生满意度高于A组及B组,差异有统计学意义(P 0.05)。问卷星学生满意度调查显示,在对超声知识点理解掌握、提出问题及解决问题能力提升、培养学习兴趣方面,C组效果显著的人数高于A组及B组;在提升超声诊断思维方面,A组与B组及C组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),但C组与B组在效果显著这一水平上比较,差异不具有统计学意义(P 0.05)。结论多模式教学方法可作为超声诊断学见习的一种创新教学方法,有益于临床超声见习教学效果。     

PBL教学法进行逆向式教学改革在医学影像专业的应用体会

目的分析PBL教学法开展逆向式教学改革应用在医学影像专业实践教学环节中的价值。方法选取2016年1月—2018年3月在本院实习的60名医学影像专业实习生作为研究对象。按照计算机法分组,每组收入30名。传统PBL教学法用于参照组,采取PBL教学法开展逆向式教学改革用于实验组,统计两组实习生的实习效果及对教学效果的满意总计算率。结果实验组实习生的影像技术能力评分、影像读片分析及报告评分、学习能力评分、医学影像专业综合素质评分、实习生对教学效果的满意总计算率均高于参照组,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在医学影像专业实践教学环节中采用PBL教学法开展逆向式教学改革获得良好效果。     

CBL教学法在眼科教学中的应用

目的探讨CBL教学法在眼科教学中的效果。方法选取齐齐哈尔医学院2012级临床医学专业学生120名,将其随机分对照组和实验组,对照组采用传统教学方法,实验组采用CBL教学法,教学结束后分别对两组进行试卷考试,发调查问卷,评价教学效果。结果实验组试卷总分和病例题分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组基础知识分比较,差异无统计学意义(P0.05);实验组问卷调查中5个方面优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但两组基础知识掌握方面比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL教学法是一种有效的教学方法,有助于学生综合能力的提高。     

MDT联合PBL、CBL教学模式在影像实习教学中的研究

目的探索MDT联合PBL、CBL教学模式在医学影像学本科生实习教学中的应用效果。方法选取32名医学影像本科实习生作为研究对象,随机分为两个组,每组16名。实验组采用MDT联合PBL、CBL教学模式,对照组进行传统模式教学。授课结束后通过理论考试、阅片考试、问卷满意度调查评价。结果实验组学生的理论考试成绩和阅片考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。在问卷调查中,学生对实验组教学模式非常满意,明显优于传统教学模式,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 MDT联合PBL、CBL模式在医学影像教学中可以有效提高教学效果,值得推广应用。     

医学影像技术专业理论教学与实习相关分析

目的探讨医学影像技术专业的专科生在医学影像技术专业理论学习和实习之间存在的问题,找出更好的教学方法。方法选取我校医学影像技术专业实习生58例,随机分为两组,对照组采用PACS系统理论教学法,观察组在对照组的基础上增加相关临床问题讨论。结果经实习结束后的考核与评估发现,观察组理论考核、阅片能力考核方面高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组满意度为96.6%,对照组为79.3%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对医学影像技术专业理论教学的同时,给予学生临床实践指导教学,可以提高学生临床经验,适合于医学影像技术专业学生的实习教学。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

迷你临床演练评估在妇产科临床技能教学中的研究与实践

目的探讨应用迷你临床演练评估对本科临床医学生开展妇产科临床技能教学和培训的方法和效果。方法选取在本院妇产科实习的本科临床专业学生80例,随机分成实验组和对照组,每组40例,对照组按照传统教学方法进行教学,试验组在传统教学方法上结合迷你临床演练评估的要求,每周参加一次相应的培训和训练。实习结束后对两组学生进行百分制量化迷你临床演练评估的考核。结果试验组在理论考核、临床基本技能考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论迷你临床演练评估能有效提高本科临床学生的临床技能和综合素质。     

微信平台混合教学模式在全口义齿教学实践

目的分析微信平台混合教学模式在全口义齿教学中的实践价值。方法本次研究选取广东省连州卫生学校2017级口腔专业学生,将其随机分组,对照组的同学按照传统的教学模式进行教学,实验组的同学采用传统模式和基于微信平台的教学模式相结合的方法进行教学。结果实验组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),实验组对教学形式、教学效果的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),实验组优良率明显优于对照组。结论混合式的教学模式对学生的成绩有显著提升,并且学生对教学形式和教学效果的满意度也很高。可证,微信平台在全口义齿教学实践中具明显优势。     

多媒体与PBL教学法相结合在肝胆外科教学中的应用

目的探讨分析多媒体辅助PBL教学法在肝胆外科教学中的教学效果。方法本文研究对象选自来我院实习的60名五年制临床本科实习生作为研究对象。按照教学方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用多媒体辅助PBL教学法,对照组采用传统教学方法,对比两组出科理论考核成绩、临床技能考核成绩、学生积极性、临床思维(分析能力、归纳总结能力)沟通能力,学生满意度情况。结果实验组出科理论考核、临床技能考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组满意度高于对照组满意度,差异对比有统计学意义(P0.05)。结论多媒体辅助PBL教学法有利于激发学习兴趣,提高理论及临床技能考核成绩,提高学生分析、归纳总结和沟通能力。在肝胆外科教学中采用多媒体与PBL教学法相结合、教学效果显著。     

临床多站式考核在运动治疗实践教学中的应用

目的探讨临床多站式考核在运动治疗实践教学考核中的应用效果,研究该考核方式在康复治疗学专业运动治疗实践教学考核中的意义。方法两组学生分别采用临床多站式考核(实验组,n=30)和传统考核(对照组,n=31),对学生进行问卷调查,比较两组学生的满意度,观察该考核方式对学生的沟通交流能力、分析问题能力、临床操作能力、理论联系实践能力的影响。结果两组学生的问卷调查评分显示,实验组的满意度、沟通交流能力、分析问题能力、临床操作能力、理论联系实践能力,与对照组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),实验组的教学效果优于对照组。结论在运动治疗实践教学考核中,临床多站式考核模式比传统考核方法更有优势,有利于提高学生的综合能力。     

微信公众平台参与式教学模式在医学影像见习教学中的应用

目的探讨微信平台参与式教学模式在医学影像见习教学中应用的具体效果及评价,进一步提高医学影像学的教学质量。方法随机选取2014级临床专业的医学影像学见习同学50人,并随机分为实验组(n=25)和对照组(n=25),实验组采用传统讲授式+微信平台参与式教学模式,对照组采用单纯传统讲授式教学模式,分析两组学生教学后理论成绩差异有无统计学意义。结果对数据进行单因素方差分析,经统计结果显示,通过增加微信平台参与式教学模式的实验组,教学后成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论运用微信平台参与式教学模式进行医学影像见习教学可取得比较满意的效果,明显优于单一传统授课教学模式。     

CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的初步应用

目的研究基于病例学习为基础的团队教学法(CBL+TBL)在儿科学教学中的初步应用和教学效果。方法选取在本院实习的本科临床医学专业84名学生为研究对象。随机分为实验组(CBL和TBL联合教学,42名)和对照组(传统教学,42名),分别采用两种教学方法进行实践教学,并对两组的学业成绩和教学满意度进行评估和比较。结果对教学方法满意度评估中显示,实验组学生整体满意度为92.8%,对照组为73.8%。两组比较差异有统计学意义(P0.05);两组学生在经过统一的出科考试后,实验组学生在理论成绩、临床技能考核成绩和临床思维能力成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL和TBL联合教学法在儿科学教学实践中能够有效的提高学生对教学活动的满意度,并提升学生的临床思维能力和实践技能,促进其自主学习能力和医患沟通能力的提高,是一种适合于儿科教学的教学方法。     

PBL、CBL、TBL联合法在内分泌教学中的应用

目的探讨应用PBL(problem-based learning)与CBL(case-based learning)及TBL(team-based learning)三者整合教学法对内分泌教学效果的影响。方法将广西中医药大学2013级临床医学本科生随机分为实验组80人和对照组86人。实验组采用PBL、CBL及TBL(简称PCT)三者融合的教学法教学,对照组采用LBL教学法教学,并以问卷形式评价教学效果。结果结果分析显示,师对生的评价中"学习态度"中,两组比较,差异无统计学意义(P0.05),生对师的评价中"能有效的处理团队间意见分歧"这个项目对比,差异无统计学意义(P0.05)。PCT组学生在"出勤、准备工作、参与度、协作能力、任务完成率、获取信息能力、创新能力、决策能力、知识掌握程度、自主学习能力、书面报告、表达理解能力"的评价上均优于LBL组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL、CBL及TBL整合教学优于传统教学法教学,是内分泌教学非常有效的教学方法。     

真人模特教学法在超声影像学教学中的应用价值

目的探讨在课间实习中应用真人模特的教学方法能否提高超声影像学的教学水平。方法将60名医学影像学专业学生随机分为两组。对照组采用传统图像讲授的方式教学;试验组采用真人模特的教学方法。课程结束时,对学生进行理论考核和问卷调查。结果试验组与对照组考试成绩和问卷调查评分比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在医学影像学专业课间实习教学中采用真人模特教学方法,有利于提高超声影像学的教学效果。     

微信平台下“微助教”教学法在影像学实践教学中的运用研究

目的探讨微信平台下"微助教"的混合式教学法在医学影像学教学中的效果。方法选取100名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为微信平台教学组50名和传统教学组50名,对教学实践效果进行评估。结果在教学结束后对两组学生的理论测试成绩、讨论过程表现、医学影像学OSCE客观结构化临床测试成绩进行比较,实验组均优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05);两组学生教学效果满意度调查:实验组满意有41例(82.0%),优于对照组的15例(30.0%),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论微信平台下"微助教"的混合式教学法能够有效激发学生的学习兴趣和提高学业成绩。     

探讨多媒体技术在泌尿外科教学中的应用

目的探讨多媒体技术在泌尿外科教学中的应用。方法选择我校2014级60名临床医学专业本科生作为研究对象,所有学生在泌尿外科教学中接受多媒体技术介入教学方式授课(试验组,n=60),并与2013级接受传统教学法教学的情况进行对比(对照组,n=59),观察两组学生在课后表现、期末考试成绩及教学认可度等方面的差异。结果接受多媒体技术介入教学的学生课后成绩、期末考试成绩均优于传统教学法,差异具有统计学意义(P0.05)。2013级学生教学满意度为74.58%,采用多媒体技术介入教学的学生教学满意度为86.67%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在泌尿外科教学中采用多媒体技术有利于提高学生对理论知识的理解和认识,且学生积极性提高。     

PBL教学模式在产科见习中的应用

目的探讨PBL教学模式在产科见习中的效果。方法选取2018年5—7月在我院产科见习的120名五年制临床医学本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组(每组各60人)。实验组(PBL组)采用PBL结合传统多媒体教学模式,对照组(LBL组)采用传统多媒体教学法(LBL),教学结束后采用考试和问卷调查的方式进行评价。结果实验组和对照组学生的期末考试成绩相比,差异无统计学意义(P 0.05)。实验组在阶段考试及期末考试附加的病例分析成绩上优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组在提高学习兴趣、培养学生自主学习能力、团队合作、临床思维能力等方面满意度高于对照组。结论 PBL教学模式在产科见习中有积极肯定的效果,并不影响学生对基础理论知识,教学重点、难点的掌握,值得推广和实施。