CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用探讨

目的探讨CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用价值。方法选取2015年1月—2016年1月在我校接收消化内科临床学习的在校学生96名进行研究,按照学号尾数单双数将其分为两组,对照组48名,行传统教学法教学,观察组48名,行以病例为基础教学法(CBL)教学,对比两组教学成果。结果两组学生在理论考试成绩及实际操作技能掌握方面比较,差异有统计学意义(P0.05),且观察组各项问卷调查表指标评分均优于对照组(P0.05)。结论采用CBL教学方式实施消化内科临床教学,有利于提高学生对理论知识及专业技能的掌握。     

PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用分析

目的探讨PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用效果。方法选取我院肿瘤内科实习的86名见习生为研究对象,随机分为对照组与观察组,各为43名,对照组给予传统的教学模式,观察组给予PBL联合CBL模式,对比两组教学效果。结果观察组理论知识成绩、临床基本操作成绩、临床思维能力成绩、病例书写成绩、病例分析成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对教学方法满意程度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL模式应用于肿瘤内科临床教学中,可明显提高教学效果,提高学生满意度,是行之有效的教学方法。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

模拟教学结合问题教学模式在医学临床教学中的应用分析

目的分析模拟教学结合问题教学模式在医学临床教学中的应用。方法选取2014级学生42例作为研究对象。按照随机数字法的方式,将其分为实验组与常规组。常规组采取传统临床教学方式,实验组采取模拟教学结合问题教学模式进行教学。对比两组学生的学习成果。结果常规组学生的实践平均成绩为(68.78±6.22)分,理论平均成绩为(70.54±7.46)分;实验组学生的实践平均成绩为(89.87±10.13)分,理论平均成绩为(90.10±9.90)分。实验组学生的实践、理论平均成绩均高于常规组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论模拟教学结合问题教学模式在医学临床教学中的应用效果显著,能够显著提升教学质量,优化学生的理论与实践学习成果。     

CBL联合PBL教学模式在皮肤科规培中教学效果的探讨

目的探讨CBL(Case-Based Learning)联合PBL(ProblemBased Learning)双轨式教学模式在皮肤科住院医师规范化培训中的教学效果。方法选取在皮肤科进行规范化培训住院医师46人为研究对象,随机分组,观察组采用CBL和PBL双轨式教学模式,对照组采用传统的LBL(lecture-based learning)模式,通过客观(理论知识+病例分析)与主观(调查问卷)两种形式进行评估教学效果。结果 CBL+PBL组学生考核成绩(82.91±7.20)优于LBT组(76.96±7.49),(P 0.05);CBL+PBL组有91.30%的学生认为能够提高学习兴趣,95.65%的学生认为有利于提高临床疾病诊疗思维,82.61%的学生认为有利于提升自主学习能力,82.61%的学生认为希望将该教学法作为常规应用于临床教学中,86.96%的学生认为这种方法方便临床患者沟通,82.61%学生认为这种模式更强调团队合作,两组之间差异有统计学意义(P 0.05);结论在皮肤科住院医师规范化培训中,采用CBL与PBL模式联合教学,对于提升住院规培医师的理论知识掌握度及实操能力均具有积极意义。     

MDT联合PBL+CBL模式在临床肝癌教学中的应用

目的 探讨多学科会诊（multiple disciplinary team,MDT）联合问题导向教学法（problem based learning,PBL）+案例教学法（case based learning,CBL）教学模式在肝癌临床教学中的应用效果。方法 选择2019年10月—2022年6月入院实习的128名临床医学专业学生为研究对象,采用抽签法将其分为对照组64名和观察组64名,对照组采取传统教学模式,观察组采取MDT联合PBL+CBL教学模式。对比两组学生考核成绩、对教学效果的认同度、教学满意度。结果 观察组考核成绩得分[理论知识（89.01±6.39）分、病例分析（84.16±5.04）分、技能操作（85.19±6.08）分]均高于对照组[理论知识（80.14±5.63）分、病例分析（76.69±5.60）分、技能操作（75.93±5.47）分],差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对MDT联合PBL+CBL教学模式能激发学习兴趣（95.31%）、加深对理论知识的理解（100.00%）、提升临床思维能力（93.75%）和临床分析能力（96.88%）、提高理论联系...     

探究循证医学在骨科临床教学中的应用效果

目的探讨在骨科临床教学中,采用循证医学教学模式的实际应用效果和此种教学模式的优势。方法将从2018年10月—2019年10月间在我院骨科实习的70名临床医学生作为本次教学方法的研究对象,通过随机数字表法将学生平均分为对照组和观察组。将采用传统的教学方式的对照组(35名学生),与采用循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学方式的观察组(35名学生)进行教学效果、理论知识、实践知识和带教满意度的对比。结果在两组学生的教学完成后,观察组学生的综合分析能力为(96.19±1.77)分、自学能力(95.29±2.62)分、思维能力(96.34±1.79)分、学习积极性(96.21±1.65)分,相对对照组学生的得分,表现更为优异(P 0.05);并且在实习成绩上,观察组学生的理论知识和实践操作成绩为(93.49±2.74)分、(93.57±1.43)分,对照组学生的成绩为(86.36±1.53)分、(86.21±1.75)分,二者差异显著(P 0.05);在教学满意度的评价上,观察组的总满意度经过观测为97.14%,对照组学生的总满意度为82.86%。与对照组相比,观察组学生的总满意度更高(P 0.05)。结论在对医学生在骨科的临床教学中,采用循证医学能够有效地提升学生的学习积极性,更好对医学知识进行理解和融合,提高学习成绩,以获得更好的教学质量,同时也能够提高对学生对带教的满意度,在临床教学中发挥着重要作用。     

微课结合CBL在普外科实践教学中的应用研究

目的探讨微课结合以病历为基础的教学模式(CBL)在普外科实践教学中的应用效果。方法将56名实习医生分为研究组(微课结合CBL教学)和对照组(常规教学方式)各28例,比较两组实习医生的实习情况。结果经过普外科实践教学后,两组实习生的普外科理论知识水平和实践应用能力均得到显著的提升(P 0.05),其中研究组实习医生的理论水平评分[(94.28±3.96)分(87.04±3.58)分]和实践能力评分[(90.49±4.09)分(83.37±4.61)分]高于对照组(P 0.05)。结论微课结合CBL在普外科实践教学中的应用,有助于普外科实习医生综合素质的提升,使其逐渐成长为一名优秀的普外科医疗工作人员,为广大患者提供优质的医疗服务。     

PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用效果。方法将温州医科大学2015级常规临床医学班和整合医学教改班分别作为对照组和实验组,并分别采用传统LBL+CBL法和PBL+CBL法。通过比较两组学生见习结束后的考核成绩来评价教学效果,同时使用问卷调查评价学生对不同教学模式的满意度。结果实验组的理论知识和临床技能成绩分别(46.35±3.64)分和(47.10±2.34)分,均高于对照组的(39.13±4.07)分和(41.03±4.15)分,差异均具有统计学意义(P均0.01)。调查问卷结果显示实验组学生满意度为96.7%、93.3%、100.0%、90.0%、100.0%和93.3%,高于对照组学生的77.1%、71.4%、77.1%、65.7%、71.4%和68.5%,差异均具有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果,是一种有效的临床见习带教方法。     

PACS结合CBL教学模式在肾动态显像教学中的应用

目的探讨影像采集传输系统(PACS)结合以病例为基础教学法(CBL)在核医学肾动态显像临床教学中的应用效果。方法选取2018年10月—2019年10月在四川大学华西医院核医学科实习的医学本科生100名为研究对象,按随机数字表法分为对照组和实验组,各50例,对照组采用"PACS+LBL"的教学模式,实验组采用"PACS+CBL"教学模式,实习30天。实习结束后,分别考核学生的理论成绩和阅片成绩以评定教学效果,并比较学生对教学满意度的主观评价。结果对学生进行理论知识和阅片能力考核后,实验组学生所得成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PACS结合CBL教学模式在核医学肾动态显像临床教学中应用效果较好,可提升临床思维能力。     

眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式效果探析

目的探讨分析CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理临床教学中的应用效果。方法选择110名临床实习护士为研究对象。110名实习护士在去眼科病房实习前进行一次摸底测试;依据测试内容对110名实习护士进行随机分组,分为观察组和对照组,每组各55名;对照组实习护士使用传统的教学模式,而观察组实习护士使用CBL与PBL相结合教学模式。结果观察组实习护士的平均客观题成绩、主观题成绩、护理操作成绩及综合成绩分别为(48.3±5.2)分、(45.4±4.8)分、(86.7±9.5)分、(90.9±10.5)分,均分别高于对照组的(36.8±6.1)分、(29.2±5.2)分、(65.6±8.3)分、(65.8±8.5)分,差异均具有统计学意义(P0.05);观察组实习护士非常满意32例,满意19例,不满意4例,满意度为92.7%(51/55),高于对照组的76.4%(42/55),差异具有统计学意义(P0.05)。结论相比于传统教学模式,CBL与PBL相结合教学模式更能提高眼科实习护士的理论成绩以及临床护理操作能力,更易于被实习护士接受。     

循证医学教学模式在消化内科临床教学中的应用分析

目的探讨分析循证医学教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。方法选取2016年1月—2017年12月于我院消化内科实习的医学生42名作为研究对象。根据教学方法不同进行分组。观察组21名学生实施循证医学教学模式,对照组21名学生实施常规教学法,对两组学生的实习效果进行比较。结果观察组医学生实践能力、病案分析能力评分分别为(92.84±3.16)分、(93.77±4.22)分,对照组分别为(79.23±5.66)分、(81.76±6.85)分,观察组评分均优于对照组;观察组医学生对教学模式的认同度(95.24%)高于对照组(71.43%),两组间进行比较,各项差异均有统计学意义(P 0.05)。结论通过在消化内科临床带教中实施循证医学教学模式,可显著提高教学效果,并且提高学生对教学模式的认同度,有着积极的教学价值。     

3D打印技术联合CBL教学法在骨科教学中的价值

目的对骨科临床教学中应用3D打印技术联合CBL教学法的临床实际应用价值进行研究分析。方法择取2018年4月—2019年4月间在我院骨科的实习生共80例作为研究对象,采用随机数字表法,将所有实习生分为观察组(40人)、对照组(40人);对照组应用常规教具联合CBL教学法,观察组应用3D打印技术联合CBL教学法,对比两组实习生的教学效果以及对教学活动的满意度。结果在理论知识以及临床操作方面,观察组实习同学成绩高于对照组(P<0.05);在对教学满意度方面,观察组实习同学高于对照组(P<0.05)。结论在骨科临床教学中,应用3D打印技术联合CBL教学法具有显著临床教学效果,学生的理论知识以及临床操作成绩更为优异,对教学满意度更高。     

两种教学模式在影像学教学实践中的应用

目的探讨不同教学模式在影像学教学实践中的应用价值。方法选择我校90名影像专业的学生按照随机数字表法分为PBL组(45例,采取PBL教学模式)和CBL组(45例,CBL教学模式),对两组理论知识及操作技能的测试结果和实践能力进行自我评价结果比较分析。结果两组之间的理论知识及操作技能评分差异无统计学意义(P 0.05),PBL组的自学能力培养、理论知识掌握能力、团队协作情况、语言表达能力、知识运用能力评分高于CBL组(P 0.05),而自主培养兴趣、主动参与实践、充分运用学习时间、问题处理情况、疾病诊断及鉴别水平评分低于CBL组(P 0.05)。结论 PBL教学模式主要侧重于提升学生的自学能力、理论知识掌握能力、团队协作水平,语言表达能力及知识运用能力,而CBL教学模式主要侧重于提升学生的兴趣培养、实践能力、充分运用学习时间能力、问题处理情况、疾病诊断及鉴别能力。     

CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用

目的探讨CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用价值。方法选取我院2017级心血管内科64名实习生作为研究对象。将其随机分为试验组与对照组,每组各32例。对对照组的学生采用常规的教学模式进行带教,对实验组的学生实施CBL教学模式。对两组进行成绩考核以及问卷调查评价。结果实验组考试成绩优良率高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。问卷调查中,实验组在问卷调查各项的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在心血管内科临床教学中采用CBL教学模式可以显著提高教学效果,促进学生的学习主动性,提高学生的实践操作能力。     

基于互联网的PBL-CBL教学在医院药学中的探索

目的 多探索基于“互联网+”以问题为导向的PBL(problem-based learning)结合讨论式教学的CBL(case-based learning)教学模式在医院药学课程中的应用效果。方法 选取2018级药学本科学生(n=133)作为试验组采用PBL结合CBL混合教学模式,2017级药学本科学生(n=147)作为对照组采用常规教学模式,采用在线随堂考试和问卷调查两种方式,根据试验组、对照组期末考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意程度来评价教学效果。结果 纳入研究的两个年级学生的性别、基础知识和学习能力比较差异无统计学意义,具有可比性。试验组考核成绩与总评成绩显著高于对照组(P<0.05)。试验组学生在线考试成绩平均分为75.42分,而对照组班级平均分为70.13分,两组对比差异有统计学意义(P <0.01)。结论 “互联网+”的混合教学模式教学效果显著,能够有效的激发学生们在课堂的积极性,有助于诱导学生思考问题,提高学生对医院药学理论知识的掌握以及实践能力。     

标准化病人结合PBL教学在泌尿外科的应用

目的分析标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月-2018年12月在中国医科大学附属第一医院泌尿外科80名实习生,随机将学生分为两组,对照组40名采用传统教学模式,研究组40名采用标准化病人结合PBL教学模式,比较两组基本理论、临床实践及综合能力考核成绩。结果研究组基本理论及临床实践成绩分别为(93.68±4.27)分、(92.20±4.11)分,分数明显高于对照组(P<0.05);研究组学生的分析、沟通、实践、处理问题能力及品德修养分数分别为(21.71±2.40)分、(22.22±2.39)分、(21.58±3.24)分、(21.09±2.22)分、(22.40±1.37)分,分数明显高于对照组(P<0.05)。结论标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果显著,不但能提高学生基本理论及临床实践成绩,还可以提升学生综合能力。     

PBL联合CBL教学法在儿童保健科住培中的应用

目的 为了提高住院医师规范化培训（以下简称住培）的教学质量,探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在儿童保健科住培中的应用价值。方法 将2020年7月—2021年7月在滨州医学院附属医院儿童保健科46名住培医师随机分为试验组及对照组,每组23名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,比较两组医师理论知识、临床实践能力考核成绩及学习能力效果评价,并进行统计学分析。结果 试验组理论知识成绩（86.52±3.21）分、临床实践技能成绩（85.35±5.33）分高于对照组（78.39±5.20）分、（76.13±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组住培医师各项学习能力效果评价比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 儿童保健科的住培教学中,应用PBL联合CBL教学模式能明显提高住培医师理论知识及临床实践能力,激发学生的学习兴趣及积极性,提高教学质量。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

CBL教学法在心内科护理学教学中的效果

目的 探究CBL教学法在心内科护理学教学中的效果。方法 选取我院2018年9月—2020年10月于心内科护理进行实习的110名学生作为研究对象,将其随机均分为调查组与对照组,两组学生各55名,对照组采取常规教学方法,调查组采取案例教学法,对比两组学生的理论成绩及格率、病例考试成绩、期末实践成绩、学生满意度。结果 调查组学生及格率为96.4%(53/55),实践成绩为(86.72±4.09)分,病例考试成绩为(80.44±4.76)分,满意度为94.5%(52/55),高于对照组的85.4%(47/55)、(80.95±7.16)分、(75.28±6.91)分、78.2%(43/55),且差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在心内科护理学的教学中,采取CBL教学法能够有效的提高学生对理论知识的掌握以及实践技能的使用,并且能够使学生满意度更高。