PACS系统用于医学影像学实践教学中的效果探讨

目的探讨PACS系统用于医学影像学实践教学中的应用效果。方法选取2017年9月-2018年6月在本科参加实习的100名实习生作为研究组,同时选取2016年9月-2017年6月参加实习的100名实习生作为对照组,对照组和研究组分别采取传统多媒体PPT教学与PACS系统检索病例教学,并比较不同组学生考核成绩以及对教学满意度。结果研究组学生与对照组学生相比其考核成绩优秀率明显提高(P <0.05),研究组学生对教学满意度评分明显高于对照组(P <0.05)。结论 PACS系统在医学影像学实践教学中的应用效果明显,培养其发现问题以及解决问题的能力,有助于提高实习生阅片和学习能力。     

PBL和PACS在医学影像学教学中的应用

目的浅析影像学教学中开展图像存档和传输系统(PACS)与以问题为导向的教学方法(PBL)相结合的教学方式的作用。方法对本院48名医学影像学医学生开展研究,研究时间开始于2018年1月,结束于2019年1月,依据随机数字法将其分成对照组24例与观察组24例,将传统教学模式应用在对照组教学中,将PBL和PACS相结合的授课形式应用在观察组教学中,比较两组理论成绩以及临床实践能力。结果在理论考核项目和临床实践考核得分方面,观察组均高于对照组(P<0.05)。结论采用PBL和PACS相结合的授课模式,可有效提升医学影像学教学质量,保障学生更加有效地掌握理论知识以及专业技能。     

云PACS医学影像学教学系统的构建及应用探讨

针对医学影像学网络教学存在信息不完整、教学主动性有待提高、传统PACS教学使用时间空间明显受限且其硬件设备运行维护成本较高等问题,云图像存档和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)以互联网为平台进行资源整合和功能转化,在继承了传统PACS优点的同时克服其信息"孤岛"以及教学使用时间空间明显受限的局限,提供远程影像教学、图像检索等全新的授课模式。通过在服务器增设教材云、病例云、医技云、考试云、实践云、科研云六大功能模块构建云PACS教学系统,支持多终端系统访问,使课堂教学更方便、高效,提高学生自主学习积极性,明显提高教学质量。     

PACS结合PBL、CBL多模态教学在医学影像学见习中的应用

目的探讨精准医疗背景下PACS结合PBL、CBL多模态教学模式在医学影像学实习教学中的应用价值。方法选取我校影像医学专业本科生60名,根据教学不同方法将所有学生分为试验组和对照组,每组各30人。其中试验组接受PACS结合PBL、CBL的多模式教学,对照组接受常规教学(LBL),3个月后,比较两组同学期末考试成绩和师生互评问卷调查得分。结果除外名词解释,试验组选择题、简答题、图像分析题以及总成绩得分均高于与对照组,差异具有统计学意义(P0.01);相对于对照组,试验组具有更好的学习态度以及更优的获取知识、分析思考、团队协作、沟通表达的能力(P0.05);试验组同学对于当前教师教学水平、当前教学模式认可度和满意度具有很高的评价,与对照组相比具有统计学差异(P0.05)。结论 PACS结合PBL、CBL多模式教学可显著提高医学影像学的教学效果,且学生对新教学模式接纳度高。     

微信在医学影像学教学实践中的应用与反思

随着互联网的广泛普及,微信成为了人们获取信息及交流的主要方式之一,对人们的生活、工作及学习产生了极大的影响。微信教学是教育与科技的结合,是目前国内高等教育研究的热点,医学教育方面研究较少,但进行试验性研究的都取得良好成效。本文简要探讨目前医学影像学教学中存在的问题,如教学方法陈旧、学时不够及师生之间缺少交流互动;及微信教学在医学影像学教学实践中的优势和对应用过程中存在的问题进行思考,如互联网问题、过度依赖微信、学生正确使用微信、微信教学内容及带教老师角色扮演等。     

微信联合PACS在影像实践教学中的应用研究

目的 探究微信联合图像存储与传输系统（picture archiving and communication system,PACS）在影像实践教学中的应用价值。方法 随机挑选齐齐哈尔医学院2019年6月—2020年6月来本院影像科实习的学生,共计60名为研究对象,对其进行分组。包括试验组（采用微信联合PACS模式进行教学）和传统组（传统的教学方式）,分析观察两组期末成绩分数的差别。结果 试验组的期末考核成绩高于传统组,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 应用微信联合PACS进行影像教学,比传统教学方式更加适合于影像教学,能够有效提高学生学习成绩,为将来在医院工作打下坚实的知识基础。     

基于医学影像学教学资源库的移动教学研究

目的研究以医学影像学教学资源库为基础,运用手机移动端APP为载体的创新教学模式在医学影像学示教课程中的价值。方法将重庆医科大学2015级临床医学七年制专业80位同学随机分实验组和对照组,每组40人。对照组运用传统教学模式,实验组运用移动学习与传统课堂相结合的创新教学模式,学期结束对两组考试成绩、问卷调查结果进行统计、对比分析。结果实验组的形成性评价总得分、病例分析得分、综合考试及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查实验组对教学模式的评价明显高于对照组。结论医学影像学示教课程应用基于医学影像学教学资源库的移动学习平台,取得了良好的教学效果,有助于提高学习积极性和教学质量。     

医学影像学PBL教学初探

PBL是以问题为导向的教学方法,现在PBL医学教育是我国医学教育改革探索的新方向。在医学影像教学实践中,PBL教学法的优点如下:首先,学生们能够在轻松、热烈的氛围下自主学习;其次,由教师提出问题,学生围绕问题独立收集资料,小组讨论,发现问题并解决问题,达到培养学生自主学习能力和创新能力的目的 ;第三,它可锻炼学生文献检索、查阅资料的能力;归纳总结、深入理解的能力;逻辑推理、口头表达的能力;主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后开展临床工作打下良好基础。当然PBL教学中也存在一些问题:第一、教师及教室的数量严重不足,难于大面积推广PBL的教学模式。第二、学生组员之间组合有一定的难度。第三,组长的领导力不够。第四、个别学生配合度不够。第五,评价项目需要多样化。总体来说,PBL教学模式是有优点,也有缺点,这就要求我们广大教师在实行这个教育模式的时候要注意扬长避短,这样会达到更好的效果。     

基于PBL+LBL的两届留学生医学影像学实践教学成果分析

当前留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分,但由于中外文化背景和教育模式之间的差异,给留学生学习带来一定的困难。锦州医科大学放射学教研室根据多年留学生教学经验结合留学生及医学影像学自身特点,在我校2015、2016两届教改班中尝试基于PBL+LBL的留学生医学影像学教学培养模式探索,通过对教学实践、考评测试及师生双方反馈的信息进行分析,新型教学模式达到了提高留学生教学质量的目的。     

线上教学在本科医学影像学教学中的应用

目的 探索线上医学影像诊断学教学在本科生教育中的应用效果。方法 2019年1月—2020年6月,采用选取2016级,2017级上海交通大学医学院预防医学本科学生,2016级采用线下传统教育,2017级采用线上教育,通过综合理论测评成绩,平时成绩测试对两组学生的教学效果进行评价。对2017级学生,结束课程后进行问卷调查。结果 2016级,2017级上海交通大学医学院预防医学本科学生,综合考评差异有统计学意义（P<0.05）,2017级学生平均分高于2016级学生。2017级学生对医学影像学的线上教育满意率为75%,很满意率为36%。与线下教育相比,线下教学的满意率为81.8%,很满意率为39%。结论 线上教学成为当下重要的教育方式。线上教育在医学影像学中可以在一定程度上帮助学生掌握理论知识,对不能常规进行的临床教学有弥补作用。     

数字化医学影像学教学与传统教学的比较研究

目的 分析数字化医学影像学教学与传统教学的差异。方法 选取2019年12月—2021年3月在徐州医科大学附属医院医学影像科进行实习的100名本科生为研究对象,随机分为传统教学组（50名）和数字化教学组（50名）。传统教学组进行传统方式教学,数字化教学组采用数字化医学影像学教学方式,两组均实习3个月。比较两组实习考试成绩、实习效果赞同情况、教学满意度和实习压力。结果 实习结束后,数字化教学组阅片技能成绩、综合测评总成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组对教学方式新颖度、知识理解程度、知识广度、课程内容印象性以及学习积极性评价分值均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组对增强独立探究能力、提高阅片技能、培养自学能力、激发学习热情、促进知识应用的赞同度均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。数字化教学组教学满意度高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）,实习压力程度低于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 数字化医学影像学教学可有效提高实习生实习考试成绩,增强独立探...     

医学影像学教学模式的现状与实践

医学影像学是临床医学中一门实践性极强辅助学科,同时也是发展迅猛,日新月异的学科,在现代医疗中扮演着越来越重要的角色。文章通过对影像医学教学的基本要求、教学目标和目的进行说明,采用影像存储和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)及以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)教学法进行实践。针对非影像专业学员学习时间短、学习任务重,学员影像基础和需求迥异,部分非影像专业学员自身对医学影像学的重视不足以及放射基地重视不足等问题。文章阐述了PACS与PBL、CBL教学法、钉钉、微信及SPARK学习平台等学习沟通平台相结合,并增加专职人员对基地管理、带教老师一对一指导,以及不断加强科室建设、安排名师上课来提高科室影响力等多种混合教学模式的解决对策,来唤起学员学习影像相关知识的内驱力,达到提高学员轮转学习效果的目的。     

5G技术在医学影像学教学中的应用场景研究

医学影像学至今已有超过100年的发展历史。医学影像学教学中存在课程内容枯燥、教材内容过时、教学设施陈旧、教学依赖面授、优质资源失衡等局限性,对教学效果存在较大影响。作为未来IT技术的基础设施,5G将与云计算、AR/VR、4K/8K等技术一起,在实现教学全生命周期管理、还原真实案例教学场景和实现优质资源共享等场景发挥重要作用,彻底颠覆传统医学影像学教学模式,对医学影像学的教学和发展起到极大的推动作用。各医学院校应立足自身核心竞争优势,紧跟5G及相关技术发展趋势,提前研究抢先布局,打造5G智慧校园,实现医学影像学教学数字化、信息化和智能化,不断提升学校信息化学习环境建设与应用水平,提高师生信息技术应用能力和创新能力。     

案例教学法在医学放射影像学专业教学中的应用研究

目的探讨应用案例教学法开展教学活动在医学领域的影像专业教学中的效果。方法选取我校影像学专业的本科学生88名作为研究对象,将其随机分为A组、B组。A组采用案例分析法,B组采用常规教学方法。对比两种教学效果,从而判断案例教学法所具备的教学优势。结果 A组学生理论成绩、阅片成绩、总成绩均高于B组学生,两组数据对比,差异均具有统计学意义(P0.05)。A、B组学生分别对两种教学手段的满意度对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论相较于传统教学手段,案例教学法所呈现的教学效果更为显著,院校应加强推广力度。     

TBL联合CBL教学模式在医学影像学教学中应用的研究

目的研究医学影像学教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法研究纳入我校2012级医学影像学专业两个班级学生共100人,每个班50人。将学生按照班级不同分为两组,LBL组学生采用采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL),观察组学生采用团队为基础的教学方法(team based learning,TBL)联合教学案例教学法(cage based lesrrling,CBL)。学习结束后,观察两组学生的学习成果及自我满意度情况。结果观察组学生理论考核、实践考核以及总成绩均高于LBL组学生,P0.05;观察组学生满意度为98%,LBL组学生的88%,P0.05。结论 TBL结合CBL教学模式运用于医学影像学教学中效果显著,提高学生学习能力。     

医学影像学教学阅片实践课线上教学的优化探索

时代背景下,高校开展线上教学至关重要,在线教学模式多样,教学效果参差不齐。开展在线教育给教师带来了全新的机遇与挑战,为日后实施教育创造了有利的条件,在一定程度上促进了教育事业可持续发展。文章主要通过对医学影像学教学阅片实践课线上教学优化进行深度探究,首先,分析医学影像学线上教学的时代发展性、医学影像学教学阅片线上教学现状分析,其次从以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）、引入翻转课堂设计以及形成性评价方式等几个方面深入说明并探讨,为医学影像学在线教学阅片提供一种更生动有趣的教学模式,优化线上教学效果,以供其他学科参考。     

医学人文融入影像学教学的探索

当前医患关系紧张的环境下各种临床实践教学面临诸多困难,医学影像学也不例外。我们在120名医学生中开展问卷调查,结果 97%的受调查者认为在医学影像学临床实践学习过程中存在与患者沟通困难、患者不信任等问题,据此我们改变了以往只强调专业知识,忽视人文关怀的教学方法,将医学人文知识融入传统医学影像学实践教学方法中,有效地促进了医患沟通、提高了教学效果。     

教学PACS系统在临床医学本科教学中的应用研究

目的探讨教学PACS系统在临床医学专业本科实践教学中的应用。方法将基本情况相似的两个班级随机分为试验组和对照组,试验组采用T-PACS系统进行实践教学,对照组采用多媒体投影讲述进行实践教学。最终以两组学生的《医学影像学》期末试卷成绩作为教学效果的客观评价指标,以问卷调查方式的结果作为主观评价指标。将两组指标进行统计学比较。结果试验组学生试卷的总成绩平均分及问卷调查的满意度评分均高于对照组,两组间的比较有显著性差异(P<0.05)。结论教学PACS系统值得在医学院校的《医学影像学》教学中应用。     

翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用

目的讨论翻转课堂联合微信在医学影像诊断学教学中的应用。方法选取昆明医科大学2015级医学影像学专业学生共110名为研究对象,随机分为两组,每组55名,一组为实验组,采用翻转课堂联合微信的教学方法;另一组为对照组,采用传统的教学方法。通过随堂考试成绩及问卷调查表对两组学生的教学效果进行评价。结果实验组与对照组的随堂考试成绩总分分别为(92.80±1.69)分和(85.41±2.25)分(P 0.05),另外实验组问卷调查显示翻转课堂联合微信的教学方式提高了学生的学习自主性和积极性,增进了同学间及同学与老师之间的交流,有利于知识点的课后复习和拓展。结论在医学影像诊断学中采用翻转课堂联合微信的教学方法不仅能调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的临床思维能力,而且能有效提高教学质量。     

慕课结合翻转课堂在医学影像学教学的应用

医学影像学是从基础医学转入临床医学过程中的重要"桥梁课"。在以往的教学实践中,对于医学影像学理论教学部分,均采用传统的授课式教学法,即以教师为主导地位的"填鸭式"教学方法。基于MOOC的翻转课堂教学模式是一种以学生作为教学主体,利用高质量、海量的网络教学资源将传统课堂翻转,在课前、课后完成知识的传授,在课堂上通过讨论及疑难解答完成知识内化的教学模式。将慕课与翻转课堂相结合的教学模式引入医学影像学临床教学中,可以提高学生学习的自主性以及培养学生自学能力,更好的完成知识的内化,有利于更好的培养学生的临床思维。