案例教学在原发性肝癌临床教学中的应用

目的阐述案例教学在原发性肝癌临床教学中的应用方法,观察应用效果。方法选取本院的实习生作为样本,根据教学方法的不同,将其分为观察组与对照组。对照组采用常规方法教学,观察组采用案例教学法教学,对比两组的教学效果。结果观察组学生理论考核成绩(90.80±1.69)分、临床考核成绩(91.43±1.22)分、学生临床分期教学质量评分(38.01±0.97)分、诊断教学质量评分(27.89±1.02)分、治疗教学质量评分(29.00±1.00)分,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论临床可将案例教学法,应用到原发性肝癌教学过程中。通过为学生列举病例的方式,提高教学质量,使学生对原发性肝癌临床知识的掌握水平能够得到进一步的提升。     

讨论式教学在肝胆外科临床教学中应用的探讨

目的 浅析讨论式教学在肝胆外科临床教学中应用的探讨.方法 纳入某医院肝胆外科2019年1月—2019年12月间接收的73名实习生,给予讨论式教学方法 ,纳入观察组,与2018年1月—2018年12月间给予常规教学模式的73名实习生(对照组)进行对比,评价两组教学效果.结果 观察组实习生考核优良率95.89％,高于对照组...     

讨论式教学法在麻醉临床教学中的效果

目的探讨讨论式教学法在麻醉临床教学中的效果。方法将2017年1月—2017年12月于我院接受传统教学法实习的46例麻醉学医学生纳入对照组,将2018年1月—2018年12月于我院接受讨论式教学法实习的46例麻醉学医学生纳入观察组;比较两组教学效果及教学满意情况。结果实习结束时,观察组医学生在麻醉前准备和麻醉用药、吸入麻醉、复合麻醉和联合麻醉、椎管内麻醉、静脉全身麻醉、支气管内插管、局部麻醉成绩各个方面的得分均明显高于对照组(P 0.05);观察组对教学方式的满意度(95.65%)明显高于对照组(78.26%)(P 0.05)。结论讨论式教学法应用于麻醉临床教学中的教学效果显著,且学生对教学方式普遍比较满意,临床应用价值高。     

案例教学法在中医肿瘤临床教学中的应用

目的 探讨案例教学法在中医肿瘤临床教学中的应用与效果。方法 选择2019年4月—2021年1月至上海中医药大学附属第七人民医院肿瘤二科实习的医学本科生20名。根据开展的教学方案不同,将实习生随机分为2组,对照组实施传统带教方案,研究组开展案例教学方案。比较两种不同教学方案在中医肿瘤临床教学中的应用效果,对医学生的影响度。结果 研究组医学生在理论成绩与实践能力评分上均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组医学生的自我能力、团队协作能力、发展与处理问题能力、学习积极性、自我语言表达能力、总结能力、思维能力、理论能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组出科考核成绩中综合技能、病历书写、理论考核、实际操作、病情汇报的成绩与总成绩都高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组医学生对教学满意度达到100.00%,明显高于对照组60.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 案例教学在中医肿瘤临床教学中可提高医学生的诊疗水平,增加个人综合能力,增强学习积极性,构建良好师生关系,提高教学质量与满意度,值得推广与应用。     

TPDS教学方式在肾病内科教学中的应用与探索

目的 探讨以小组为核心基于问题展开讨论及分享（team problems discussion share,TPDS）教学方式在肾病内科教学中的应用效果。方法 以2014 级五年制临床医学专业学生50 人为实验组,50 人为对照组。根据教学大纲,在肾脏疾病章节的学习和临床实习阶段,实验组实行基于TPDS 互动教学方法,对照组实施传统教学法,通过测试成绩和问卷调查法比较两个班的教学效果。结果 测试平均成绩显示：实验组明显高于对照组,两组比较有统计学意义;调查问卷满意度平均值实验组高于对照组,两组比较有统计学意义。结论 将PBL 与TBL 教学方法结合提出了TPDS 教学方法在肾内科临床实习教学中应用,是以小组为核心基于问题开展讨论及分享的教学方式,可以培养学生主动参与教学提高临床思维能力和团队合作精神,是一种可借鉴的教学方法。     

案例教学法在普外科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在普外科临床教学中的应用措施。方法以徐州市某三甲医院的本科实习生为研究对象,研究时间为2016年9月—2017年6月,研究学生为普外科专业,人数定为80例,将其平均分为A组和B组。结果 B组的教学效果优于A组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法是将理论知识与实际案例结合在一起传授给学生的教学方法,案例能引发学生的思考,能辅助学生更好地理解知识点,更加清楚知识点在实际中的运用效果,这对于指导学生解决实际问题,有很好的现实意义。     

案例教学法在皮肤性病学临床教学中的应用

目的探究以案例为基础的案例教学法(CBL)在皮肤性病学临床教学中的应用。方法以本院皮肤科CBL实施时间(2019年11月)为界线,将实施前(2019年5月—2019年10月)于本院接受传统讲授教学的55例临床专业学生纳入对照组,将实施后(2019年11月—2020年4月)入组的55例临床专业学生纳入观察组。两组教学共16学时,比较两组学生实习前、学期结束时的职业认知程度变化,并记录其学期结束时的考试成绩、对见习教学内容的评价与教学满意度情况。结果学期结束时,两组学生大学生职业成熟度量表各维度评分均较实习前显著提升(P<0.05),且观察组(职业目标、职业自信、职业自主、职业价值)评分明显高于同期对照组(P<0.05);观察组学生考试成绩各题型得分及总分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生认为其教学模式对理论知识的巩固、临床思维的建立、学习效率的提高、学习能力的提高、学习潜能的激发有帮助(P<0.05);观察组学生总满意度高于对照组(P<0.05)。结论CBL教学模式可明显提高皮肤科临床教学质量,提升实习学生的职业认知程度及考核成绩,且教学满意度较高。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的 观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果.方法 对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况.结果 观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组满意率高于...     

基于护士核心能力的案例讨论式教学的应用

目的探讨将分组案例讨论式教学方法应用于《护理学基础》教学过程中,并对教学效果进行分析。方法选取锦州医科大学护理学院两个班级本科生41名同学作为研究对象,组织学生对"静脉输血反应"内容进行分组案例讨论式学习,课后发放调查问卷,以了解学生对这种教学方法的态度及评价。结果 90.2%的学生对讨论课的整体评价较好大部分学生认为这种教学方法可以提升学习的综合素质,且有95.1%的同学希望在以后的课程中增加这种教学法的应用比例。结论案例讨论式教学法的应用不仅利于培养和形成护生的岗位核心能力,还利于提升教师的教学能力,但在应用过程中仍需做好细致周密的计划和安排,以期获得最大效益。     

血管介入教学模拟系统在临床教学中的应用

目的通过血管介入教学模拟系统的分析,说明其在我国临床教学应用中的主要作用。方法将管径大小不同的玻璃管制成和人体血管相仿的模型,并将模型运用到临床教学过程中。通过固定摄像头、计算机等组成影像模块。结果模拟的各模块互相作用,组成一套可以操作、移动的操作系统。影响可以采集到不同格式的影响图片和动态影响,可以捕捉模拟血管操作的主要过程。结论该系统可以模拟血管介入的基本操作,对于临床教学来说具有较好的推广应用价值。     

浅谈Seminar-案例教学法在体检部护理临床教学中的应用

体检部护理是临床护理学各个层次医学教育中的新兴课程之一,日渐受到重视。目前,较多的临床教学医院在体检部护理教学仍沿袭传统而单项的"传授-接受"固定化教学方式,整个教学过程中缺乏趣味性、互动性和临床实践性,学生运用所学知识独立思考及临床解决实际问题的能力也缺乏足够的锻炼。为了达到较好的教学效果,将Seminar教学法与案例教学法相有机结合,让该种新型教学模式引入体检部护理临床教学实践中,使同学们学习主动性明显提高,学习兴趣得到了更好地激发,知识面拓宽,临床思维能力更有逻辑性,体检部护理临床教学效果明显提高。     

案例教学法结合PBL模式在医学研究生临床教学中的应用

案例教学法是现代教学改革的重要方向。该种教学模式是将案例教学和传统教学进行结合的一种模式,应用于全科医学专业医学基础教育中。根据对学员的调查,案例教学法对于学员的兴趣具有激发的效果,能够提升他们的学习兴趣。对于目前临床医学专业学位研究生教学,使用案例教学和PBL相结合的教学方式,能够解决教学中的一些问题,提升教学的效果和质量,因此在研究生临床教学实践中有比较好的效果。能够调动学生的积极性,发散思维,有助于培养实用型人才,是未来教学转型和改革的必然目标,也符合我国现代社会人才教育的宗旨。     

Seminar教学法联合案例式教学法在妇产科临床教学中的应用

目的探讨Seminar教学法与案例教学法联合应用在妇产科临床教学实践中的应用效果。方法将2014年1月～2015年12月在河南中医药大学第二附属医院妇产科临床实习的医学本科生分别分为实验组61人和对照组62人。实验组采用Seminar教学法联合案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组的理论考核成绩(90.8±6.9)和临床技能考核成绩(86.2±6.8)均优于对照组(80.6±7.6)和(74.2±7.2)(t=7.795和t=9.504,P0.001)。实验组学生对带教教师满意度(95.08%)高于对照组(77.42%)(χ~2=8.053,P0.001)。结论 Seminar教学法与案例教学法优于传统教学法。     

讨论式教学法在本科消化专业护理教学中的应用

目的 分析探讨问题-讨论-指导教学法在本科消化专科护理教学中的应用价值与效果.方法 将我校2019级本科护士5班作为对照组,2019级本科护士6班作为观察组,均有学生58名.对照组接受常规教学模式,理论课程30学时,临床实习8学时,观察组接受问题-讨论-指导教学法,自我训练8学时,临床见习16学时,启发讨论10学时,定...     

床旁教学在心血管系统临床教学改革中的应用

心血管系统学习在众多临床医学教学中一直处于重点及难点学科,不但教学学时数多,且教学内容相对繁杂。在传统的集中大班教学模式中,由于理论知识枯燥、抽象,使得学生不能牢固掌握所学知识,且逐渐失去对医学学习的主观能动性。随着教学改革的不断深入,如何探索新型教学模式,使其能激发学生的学习热情及学习兴趣,转被动学习为主动学习,并提高学生的临床实践能力,已成为一个重大议题。本文就如何深入进行临床教学改革、提高临床医学,特别是循环系统疾病教学质量进行初步的探讨和总结。     

浅谈Seminar——案例教学法在医学影像学临床教学中的应用

医学影像学是各个层次医学教育中的必修课程之一。目前大多数医学院校的影像学教学仍以传统的"传授-接受"单向教学模式为主,难以保证学习的趣味性、互动性和临床实践相关性,忽略了学生的独立思考能力与模拟实践的锻炼。为改善教学效果,将Seminar教学法与案例教学法相结合,构建新型教学模式,引入医学影像学临床教学实践中,可有效激励同学们的学习主动性,激发学习的兴趣,拓展了知识层面,锻炼了同学们的逻辑思维能力,从而提高医学影像学临床教学的效果。     

案例教学法在医学影像学临床教学中的运用探究

目的探究案例教学法在医学影像学临床教学中的运用。方法将接受医学影像学临床教学的80名学生作为研究对象,按照学生意愿,将其分为对照组与观察组。对照组学生使用常规多媒体教学法教学,观察组学生使用案例教学法教学。观察对比两组学生的教学效果。结果观察组学生理论考试成绩、阅片成绩以及总成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生调查问卷结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法可以有效提升医学影像学临床教学成绩,可激励学生兴趣、提高学生解决问题能力等。     

案例教学法在病理学教学中的应用

作为新型教学模式,案例教学法以案例为中心,教师在教学过程中引入经典案例并结合理论进行具体讲解,有利于加深学生对所学病理知识的了解,同时有利于调动其学习主动性和积极性。病理学属于基础性学科,应用案例教学法可在教师启发以及引导下,通过课堂讨论等形式,有助于使学生更加深入地理解和掌握所学病理学知识,使学生的考试成绩得到明显提高,同时还可拓宽其知识面、提高分析以及解决问题的能力、培养创新思维、激发学习积极性以及提高自主学习的能力。在病理学教学中应用案例教学法能够使教学质量得到明显提升,同时还可丰富教学内容,进而保证教学效果以及学生的学习效果。     

“钉钉”辅助教学在骨科临床教学中的应用

目的本文介绍智能软件“钉钉”在骨科规培医师中的应用,描述其作为骨科教学辅助工具的可行性。方法选取本院2018年10月—2020年8月期间骨科住院医师规范化培训学员76名,随机分为两组,即对照组和试验组,每组各38名。对照组采用常规线下方式完成传统带教方法,以讲课的形式介绍骨科专业基础知识要点,试验组实施后应用智能软件“钉钉”作为视听工具完成培训,比较两组学员的理论考核成绩及学员评价教学效果的调查问卷。结果试验组学员的理论考核成绩优于对照组,试验组的各项教学效果评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论明确了新型智能软件“钉钉”在临床带教中的效果,可以以高速、高质量、高效的方式传播,而且有效地提高规培医师和带教教师的互动,逐步形成多样化的新型临床带教方法,极大的提高骨科教学效率与质量。     

模拟教学在七年制医学生临床教学中的应用效果

目的研究模拟教学在七年制医学生临床教学中的应用效果。方法选取在中国医科大学附属盛京医院实习的中国医科大学七年制学生共120人,随机将学生分为两组:对照组(60人)和模拟教学组(60人)。对照组采用传统教学法,模拟教学组采用以实践教学为主。两组课后均参加理论考试和技能考试。应用SPSS 17.0统计学软件进行分析,组间比较采用χ~2检验,以P0.05为差异有统计学意义。结果模拟教学组理论考试优良率高于对照组(P0.05),合格率和不合格率两组差异无统计学意义。模拟教学组技能考核优良率高于对照组(P0.05),不合格率和合格率均低于对照组(P0.05)。结论模拟教学可以有效提高七年制医学生学习成绩,有利于学生掌握临床技能,培养临床思维。