本科男护生实习后期思想现状调查及分析

目的调查男性护理本科生实习后期思想现状,探讨男护生实习培养存在问题及解决方向。方法采用自制调查问卷,对进入临床实习后期45名本科男护生进行调查。结果男护生实习前后对护理工作思想认识、择业态度有较大差异,实习后仍愿从事护理人数比例由实习前56.25%下降到43.75%。结论实习后期男护生思想认识、择业态度比实习前有较大差异,部分学生思想动摇,考虑改行,教育工作者应考虑男护生培养存在问题,思考应对方法。     

基于推拉理论本科实习护生操作意愿的质性研究

目的 以推拉理论为框架,探究护理本科生在临床实习期间的护理操作意愿,提出促进实习护生操作的积极因素和阻碍实习护生操作的消极因素.方法 采用目的抽样法对正在进行临床实习的14名护理本科生进行半结构式访谈,采用阅读、分析、反思、分类、提炼5个步骤分析访谈资料,并提炼主题.结果 阻碍实习护生操作的消极因素有工作负荷过重、带教...     

优质护理模式下肝胆外科护生实习体验研究

目的研究肝胆外科实习护生在优质护理模式下的体验。方法选取2018年6月—2019年10月我院86例胆外科实习护生按抛硬币法分组,正面43名护生在常规护理模式下实习(A组),反面43名护生优质护理模式下实习(B组),借助质性研究中现象学研究方法,对两组实习护生展开半结构式、面对面深度访谈,并根据Colaizzi资料分析原则将资料进行整理与分析,评估两组实习护生对护理模式的体验满意情况。结果 B组实习护生对护理模式下专业技术水平、护理管理体制、护理服务态度、护士职业价值感的体验满意评分均显著高于A组(P 0.05)。结论优质护理模式下,实习护生能够深刻体会到拥有精湛业务水平的重要性以及临床护士保持良好服务态度的优势,有助于其对护士职业价值感提升。     

TSP教学模式在停留T管护理教学中的应用

目的探讨普外科运用TSP教学模式对护理本科生进行停留T管护理教学教学方法和应用效果。方法采用回顾性分析方式对在我科实习的护生的应用情况进行对比分析,将2015年9月—2016年7月在我科实习的40实习护生作为对照组,给予传统教学方法 ;选择2016年9月—2017年7月在我科实习的40名实习护生作为干预组,给予TSP教学模式,比较两组实习护生的理论成绩、操作考核,对比较结果展开研究,分析TSP教学模式在停留T管护理教学中的应用。结果干预组学生的理论成绩、操作考核优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 TSP在停留T管护理教学法优于传统教学方法,教学效果满意。     

微信小讲座在本科护生临床教学中的应用

目的探讨基于微信平台的小讲座在护理本科生儿科临床实习教学中的应用效果。方法选取2017年3月—2018年8月在重庆市某儿童医院神经内科病房实习的58名本科护生作为研究对象,一病区28名实习生为对照组,开展传统实习小讲座,二病区30名实习生为试验组,开展基于微信平台的小讲座,比较两组学生的出科专业理论成绩、自我综合评价及满意度。结果试验组在出科理论成绩、护生对小讲座的综合评价及满意度方面均优于对照组。结论护理临床实习采用基于微信平台的小讲座授课效果优于传统的小讲座法,激发学习兴趣,促进合理利用时间和自主学习能力,提升了护生专业知识水平和综合素质。     

基于雨课堂的SPOC教学对急诊护理本科生自主学习能力的影响

目的 探讨基于雨课堂的小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）对急诊临床护理本科生自主学习能力的影响。方法 2019年7月—2021年4月选取大连医科大学2016级和2017级护理本科实习生为研究对象,以2016级48名学生为对照组,2017级60名学生为观察组,教学时间4周。观察组学生采用基于雨课堂的SPOC教学模式进行临床教学,对照组采用传统的“一对一”教学模式。比较两组护生出科理论、操作考核成绩和学生自主学习能力。结果 观察组的理论和操作考核成绩、自主学习能力总分、实习护生对急诊临床带教满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;93.33%的观察组实习护生对基于雨课堂的SPOC教学模式非常满意。结论 基于雨课堂的SPOC教学模式使学生充分利用碎片化时间自主学习,通过雨课堂平台学习急诊急救知识和技能操作视频,打破空间和时间的限制,有效提高护生的考核成绩,激发学习兴趣,提高护生自主学习能力和带教满意度。     

PBL教学法在护理本科临床实习中的应用研究

目的 PBL(problem based learning)教学法是"基于问题式学习"的自主学习模式,是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念。本研究旨在观察PBL教学法在护理本科临床实习教学中的应用效果。方法采用随机方法选取湖北医药学院2012级四年制护理专业本科护理学生62例作为研究对象,在护生实习教学过程中采取PBL教学法,并对教学效果及护生对教学的满意度进行调查。结果 PBL教学法在教学中取得较为延期成果,采取PBL教学法护生的学习效果令人满意。结论 PBL教学法能显著提高教学质量。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用

目的 研究一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法 2019年2月—2020年2月,以滨州医学院烟台附属医院内80名实习护生为研究对象,采用随机数表法抽取40名实习护生为对照组,使用常规方法开展教学,余下40名实习护生接受一对一带教及互动教学,将其划分为观察组,对比两组实习护生的理论知识、操作技能考核成绩以及其对不同教学方法的满意情况,综合分析不同教学方法的应用效果。结果观察组内实习护生的理论知识、操作技能考核成绩相较于对照组均明显较高,对比两组实习护生的学习意识、学习方式、学习行为、学习评价、人际关系五项评分及实习护生对临床护理教学方法的满意情况观察组均具有明显优势,数据间差异有统计学意义（P <0.05）。结论一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用可以加深护生对理论知识的认识,有利于其综合素质的提升,教学效果显著,得到实习护生的一致认可。     

基于微学习的模拟化教学在外科手术护理中的应用

目的研究基于微学习的模拟化教学在外科手术护理中的应用效果。方法选择2016年1月—2017年10月在我院实习护生共133人,随机分为对照组和实验组,对照组护生采用传统的实习教学法,实验组护生采用基于微学习的模拟化教学。外科手术室实习结束后,两组护生理论和操作考核,并调查实习教学方法满意情况。结果实验组考核成绩和教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于微学习的模拟化教学在外科手术护理中的应用效果较好。     

PBL教学模式在胃肠外科肠造口护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的教学模式(problem based learning,PBL)在胃肠外科实习护士中肠造口护理教学的效果评价,以期为提高临床专项教学效果提供参考。方法纳入2016年12月—2017年12月在我院胃肠外科实习的同一院校护理专业本科生共186人。采用随机数字表法,将所纳入护生随机分为两组。其中,观察组94人采用PBL教学法,对照组92人采用传统教学法。所有护生在我科室实习时间均为2个月,实习结束后采用评分制模式对两组护生在理论、实践操作、教学满意度、及学习效能问卷调查方面进行综合评价,比较两种教学方法在肠造口护理教学的应用效果。结果观察组护生理论考试成绩和实践操作成绩,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组护生对带教教师满意度评价比较,差异不具有统计学意义(t=0.974;P=0.331)。观察组护生在有助于知识理解、提高学习积极性、勇于提出问题、敢于分享个人观点、提高查阅文献能力、对护理工作做出合理评价、了解护士的责任和义务方面,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组在信赖自己处理患者能力比较,差异不具有统计学意义(t=1.515;P=0.131)。结论基于问题的教学模式在胃肠外科实习护生中肠造口护理教学的效果良好。     

新形势下儿科护生实习中存在的问题调查分析及解决对策

目的对我院儿科护生在实习中存在的问题进行调查分析并探讨其解决对策。方法选择2014年1月~2016年6月在我院儿科实习的应届护生150名,采用问卷调查方法对其在儿科实习中所存在的问题及应对方法进行调查。结果 150名实习护生回收调查问卷142份,回收有效率94.7%。我院儿科护生在实习中存在的问题主要有:理论知识与临床脱节,独自执行护理操作少,护患关系紧张,临床带教老师水平参差不齐。结论儿科护生实习中存在较多问题,可通过建立规范化管理制度,重视实习生的规范化管理,加强护生理论学习与基本功的训练,注重沟通技巧的培养,加强临床实践带教管理等措施以提高实习质量。     

老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组（n=54）和试验组（n=54）。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果探讨

目的探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果。方法选择2014年8月~2016年3月我院骨科实习的104名护生,根据带教方法的不同分为观察组与对照组,各52名,对照组采用传统带教方法,观察组采用阶段式带教方法,实习时间为4周。结果经过考核,观察组护生的护理理论知识评分与操作技能评分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。结论阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用提高了护生的护理理论与实践能力,也有利于护生更好的适应骨科护理工作。     

基于ERG理论的护理本科实习生人才培养激励模型的构建研究

随着护理教育的快速发展,护理本科生已经成为护理队伍的重要后备军,然而国内护理本科生的职业认同感较低。护理本科实习生的临床实习阶段是由护生向护士过渡的重要时期,可塑性强,可通过科学的激励机制提升其职业认同感,降低人才流失率。但目前护理本科实习生激励手段较为匮乏与单一、考核激励机制缺乏科学性与合理性、激励措施缺乏针对性与时效性。本文通过分析护生激励机制现状以及护生的核心需要,结合ERG理论,初步构建护理本科实习生的激励框架,为激发护理本科实习生的实习积极性、增强职业认同感、稳定护理人才队伍提供参考依据。     

模拟情景对于实习护生的临床处置能力的研究

目的本研究目的旨在通过情景模拟教学方法对在老年病科实习的护生进行指导干预,提高实习护生在护理老年患者时的临床处置能力。方法选取2018年—2019年在昆明医科大学第一附属医院老年病科实习的护理专业学生共62例,分别为实验组和对照组。实习结束后,进行统一测试,并将两组的测试结果进行对比分析。结果在模拟情境的过程中,实验组和对照组之间的理论成绩,操作成绩,学习成功反馈差异有统计学意义,P 0.05。结论本课题采用构建理论指导情景模拟,针对临床实习同学到医院后多局限于小讲课教学形式和手段单一等问题,突破创新教学方式和手段,激发和提高了学生自主学习的兴趣,有利于提高护生的人文素质以及临床护理的能力。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

护理专业学生心理弹性的现状调查研究

目的调查护理专业学生心理弹性的现状,为护理专业学生心理弹性研究提供理论依据。方法本研究通过方便取样的方法,在2018年9月—11月对某高校护理学院在校学生进行有关心理弹性的网络问卷调查,得出护理专业学生心理弹性的现状并予以分析。结果护生心理弹性平均为(3.29±0.28)分,处于中等水平,5个维度中均分得分最高的为乐观积极(3.97±0.66)分,其次为问题解决能力(3.67±0.58)分,情绪调控能力(2.98±0.44)分,社会交往能力(3.17±0.39)分,最低的为自我效能感(2.83±0.56)分。在比较不同类别护生心理弹性时发现在年级和学历方面差异有统计学意义(P 0.05)。结论护生心理弹性处于中等水平,护理教育者应针对性地制定教育计划,以提高护生的心理弹性。     

“岗位体验”在高职护生实践教学中的应用

目的探讨高职护生实践教学新模式,通过岗位体验促使学生在今后学习中"有感而学,按需而学",在见习体验中提升学习理念,实现由"要我学"到"我要学"的转变,进一步熟练掌握各种操作技能,提高教学质量,为后期学习和毕业实习奠定坚实基础。方法按照实施性教学计划要求,在护生高职学习第二学期和第三学期内停课一周集中到指定医院进行岗位体验。结果丰富了护生对护理临床岗位工作的感性认识,提高了对护理职业角色、护理专业的认识,从而转变了观念,由原来的家长和老师要我学护理助产专业变为了自觉主动学习。结论通过岗位体验,前移了学生对职业岗位的感性认识的时间,增强了学生与职业岗位的知识、技能和职业道德素养要求的对接,使学生在学习中"有感而学,按需而学",提升学习理念,实现了由"要我学"到"我要学"的转变。