“3＋2”助理全科医生典型工作任务调研报告

目的调研助理全科医生的典型工作任务,为“3＋2”助理全科医生培养模式改革提供依据。方法采用实践专家访谈法和头脑风暴法。20位实践专家均为社区卫生服务中心和乡镇卫生院在岗全科医生。结果经过专家讨论,提炼出12项典型工作任务。结论本次调研结果为课程体系建设和开发奠定了基础,达到了预期目标。     

以“病例为中心的”的“3＋2”助理全科医师临床综合课程教学模式探讨

探讨以“病例为中心的”的“3＋2”助理全科医师临床综合课程教学模式在全科医师培训中的效果。分析“3＋2”助理全科医师培养教学要求,以慢性阻塞性肺疾病为例,介绍“3＋2”助理全科医师教学模式,总结“以病例为中心”的“3＋2”助理全科医师培养教学模式的特点与优点。以“病例为中心的”的“3＋2”助理全科医师临床综合课程教学模式适合目前基本要求,值得推广。     

校院融合构建“3＋2”卓越医师培养模式

天津医学高等专科学校于2012年成功立项国家“3＋2”卓越医生教育培养计划试点项目.本文从三年制“卓越医生教育”人才培养机制、人才培养模式、课程体系、教学模式、实训基地五个方面论述了校院深度融合、共同培养助理全科医生的改革实践及取得的成效,为试点院校完成三年制“卓越医生教育”项目提供可借鉴的方法和案例.     

信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训效果研究

目的：分析信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训的方法及效果，以期为信阳地区的“3+2”助理全科医生规范化培训工作提供理论参考。方法：于2022年7月随机抽取于“3+2”助理全科医生规范化培训基地内接受规范化培训的45名助理全科医生作为观察组，同期随机抽取未接受过规范化培训的45名助理全科医生作为对照组。对比两组学生的考核成绩及满意度。结果：培训前，两组学生理论考核及操作技能成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。培训后，两组学生理论考核及操作技能成绩均高于培训前，差异无统计学意义(P>0.05)；观察组学生理论考核及操作技能成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.001)。观察组培训满意度高于对照组，差异有统计学意义(P=0.011)。结论：规范化培训可以有效提高信阳地区“3+2”助理全科医生的培训效果，提高助理全科医生对专业技能和理论知识的掌握程度。     

“3+2”助理全科医生人才培养及就业方式浅析

《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)和《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号)指出全面提高医学人才培养质量,加快面向基层的全科医生培养。整合农村医疗特点和医学教育资源,计划通过2年规范化培训,将医学专科毕业生培养为合格的助理全科医生的综合方案。山东医学高等专科学校成为国家"3+2"三年制专科临     

助理全科医生岗位胜任力的初步研究

目的初步探索中国助理全科医生岗位胜任力,为助理全科医生岗位胜任力模型的构建以及助理全科医生的培养、考核等提供理论依据。方法于2019年1月22日至6月18日,采用滚雪球抽样方法、行为事件访谈法,调查国内全科医生和助理全科医生共计23名,其中绩效优秀组(绩优组)纳入14名全科医生,绩效普通组(一般组)纳入9名助理全科医生,并对访谈内容进行编码分析,运用t检验和两独立样本秩和检验的统计方法,筛选胜任特征要素,最终初步构建了助理全科医生岗位胜任力模型。结果23名受访者总归类一致性为0.79,总编码信度系数为0.87。最终得出助理全科医生岗位胜任特征共59项,绩优组胜任特征总频次与一般组比较,差异无统计学意义[(29.4±12.7)次比(23.4±7.0)次,t=1.27,P=0.22]。分析后得到“了解医疗卫生体制及相关政策”“批判性思维能力”和“全科医生临床思维”3项鉴别胜任特征及10项基准胜任特征。结论初步提出的助理全科医生岗位胜任特征具有较好的信度,可为进一步探索岗位胜任力模型提供参考。     

上海市助理全科医生培训（3＋2模式）和全科医生规范化培训（5＋3模式）学员职业认知的调查比较

目的调查和比较上海市助理全科医生培训（3＋2模式）和全科医生规范化培训（5＋3模式）学员的职业认知,为完善全科医生培养方式提供依据。方法2012年8月至10月问采用问卷调查的方法,对上海市嘉定区3＋2模式培训学员和6家全科培训基地的2012级5＋3模式培训学员的职业认知进行研究。结果30名3＋2模式培训学员[平均年龄（22．6±0．7）岁,男性占16．7％]和76名5＋3模式学员[平均年龄（24．6±1．8）岁,男性占35．5％]完成调查。3＋2模式学员在“全科医生的社会地位”（平均秩69．37比47．24,Z=-3．589,P〈0．001）、“全科医生的职业前景”（平均秩66．13比48．51,Z=-2．953,P=0．003）和“目前社会对全科医生的需求”（平均秩68．17比47．71,Z=-3．261,P=0．001）三方面的总体判断均好于5＋3模式学员。93．4％（28／30）的3＋2模式学员和47．4％（36／76）的5＋3模式学员均认为目前全科医生最急需改善的是工作收入。5＋3模式学员的期望工作收入高于3＋2模式学员[（8436±2963）形月比（6600±2694）形月,t=-3．087,P=0,003]。仅35．5％（27／76）的5＋3模式学员毕业后首选进入社区卫生服务中心工作,而39．5％（30／76）首选进入二、三级医院工作。Logistic回归分析显示,性别、户籍、毕业院校、学历、专业、培训前工作经验和预期收人与其首选就业意向无相关性。结论5＋3模式学员职业认知有待提高,就业意向尚需调整,全科医生的收入亟待改善。     

校市合作、面向农村订单双定向全科医生培养模式研究

加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设,是健全基层医疗卫生服务体系、实现人人享有基本医疗卫生服务的基本途径.国家已经启动农村订单定向医学生免费培养工作.培养符合国家要求、切合地方实际、服务农村医疗卫生事业需要的全科医生,本文建议构建校市合作、面向农村的订单双定向全科医生培养模式.     

“校院区贯通式”助理全科医生培养模式研究

为加强“3+2”助理全科医生培养学校阶段与医院阶段的衔接，提升培养质量，江西医学高等专科学校紧扣两个阶段人才培养的特点，探索开展了“校院区贯通式”助理全科医生培养模式改革，充分利用医学院校与附属医院隶属关系及紧密合作开展教学工作的特性，将学校、附属医院、社区医院三方融合贯通，由学校统筹管理“3+2”的两个阶段，将理论教学、实践培训及职业精神培养交替实施，促进了人才培养质量的提升，为完善医学人才培养体系提供了思路。     

全科医生培养统一难

与对全科医生的高要求相比．全科医生培养却处于各种模式并存的低水准状态．与“形成统一规范的全科医生培养模式”的目标相去甚远。     

谈社区医疗机构对轮转大学生全科能力的培养

随着“健康中国2030”规划纲要的逐步落实,医疗卫生体制改革正在逐渐深化,社区医疗卫生服务规模也在不断扩大,全科医生的重要性日益突显。国家急需培养大量高素质的全科医生,来满足社会需求,以增加人民对医疗卫生服务的满意度和获得感。培养高素质的全科医生,应从社区轮转的大学生抓起。通过翻阅文献,结合临床工作经验,浅析社区医疗机构对轮转大学生的培养：应该以提高“四种能力”、培养“三种素质”、达到“三个目标”为指导思想,全面提高轮转大学生的全科能力。四种能力包括：职业道德、专业能力、人际沟通与团队合作能力、教学与科研能力,三种素质包括：职业素质、人文素质、综合素质,三个目标是：医病、医身、医心。     

基层中医全科医学人才培养模式改革探索与实践

发展中医全科医学,对提高居民健康水平、降低医疗费用、促进“健康中国”建设有着重要作用。但目前仍存在中医全科医生培养体系不健全、队伍数量绝对不足、总体质量亟待提高、培养机制体制有待完善、职业吸引力有待增强等问题。本文深入阐述前期提出的“一种模式、两个建设、三条途径、四个统一、五个渠道”基层中医全科医学人才培养总体框架内涵。一是全面推进“3+2”中医助理全科医生培养模式;二是着力加强培训基地建设、中医全科医生特色建设;三是不断创新短线、长线、长效三条培养途径;四是整体推进培养方法、内容、准入标准统一,在校教育、毕业后教育、继续医学教育统一,考核和职称聘评统一,毕业标准与助理全科医生岗位职业标准统一;五是协调推进转岗培训、学历教育、定向培养、师承教育、大医院医生到基层服务5个培养渠道。不断扩大面向基层的中医全科医学人才培养规模,全面提升人才培养效率。     

“3+2”护理专业医学生物化学教学体会

为了适应教育多样化发展的需要及提高周边地区医疗护理水平,“3＋2”护理专业成为我校近年来新开设的专业。针对“3＋2”相对特殊的教育培养模式下的学生特点和生化学科特点,提高“3＋2”医学生物化学的教学质量,我们对“3＋2”护理专业医学生物化学教学进行了探讨,以供同行参考。     

2015—2018年重庆市毕业后全科医生教育开展情况研究

背景　全科医生是居民健康的“守门人”,建立健全全科医生培养制度,加强全科医生队伍建设,是医药卫生体制改革的重要部分。目的　深入分析2015—2018年重庆市毕业后全科医生教育开展情况,查找问题所在,提出建议。方法　收集重庆市55家全科培训基地2015—2018年全科医师规范化培训、助理全科医生培训参培人员年龄、学历、身份、持证情况、工作岗位等信息,分析培养规模和参培情况。结果　2015—2018年全科医师规范化培训,参培人员的学历以本科为主,占总人数的92.53%（1 486/1 606）,2018年本科生为95.24%（420/441）,较2015年的89.42%（321/359）增加5.82%;参培人员以应届毕业生和单位人为主,应届生占总人数的60%~70%,以农村订单定向培养学员为主,占80%左右。2016—2018年助理全科医生培训,参培人员的学历以专科为主,占总人数的98.99%（685/692）;参培人员中,应届毕业生占总人数的58.67%（406/692）。结论　目前重庆市毕业后全科医生教育存在助理全科医生培训启动晚且规模不足的问题;下一步应继续坚持开展临床医学专业（本科）农村订单定向医学生免费培养,沿用属地化免费医学专科生培训,同时尽快启动专科层次农村订单定向医学生免费培养,并适度扩大助理全科医生培训规模。     

英美中三国全科医生培养模式对比研究

全科人才培养是全科医学发展的关键任务,目前我国的全科医生教育培养工作已经取得一定进展,但仍存在合格的全科医生数量不足、全科医生培养体系不完善等问题。英国和美国的全科医生培养起步较早,现已形成较为完善的人才培养体系。本文介绍了英国全科医生培养的“5+2+3”模式、美国全科医生培养的“4+4+3”模式,并将其与我国目前的“5+3”全科医生培养模式进行对比。认为我国的全科医生培养应进一步明确培养目标,提升全科医生的综合素养,全面提高全科医生的岗位胜任力;同时,应建设标准化的全科医学住院医师培训体系,包括培训大纲、带教师资、培训基地、考核评价等方面。     

助理全科医生培训规范化培养--传染科培养要求（三）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准,传染科培养对其他传染病的基本要求。     

海南省农村订单定向医学毕业生基层工作情况及职业规划调查研究

背景 我国从2010年开始开展农村订单定向医学生免费培养工作,为基层医疗卫生机构培养从事全科医疗的卫生人才。农村订单定向医学毕业生在基层的工作情况和职业规划,以及基层用人单位对其各方面的评价情况,都需要进一步的研究。目的 全面了解海南省正在履约的经“5+3”模式培养的农村订单定向医学毕业生（简称“5+3”订单定向全科医生）在基层的工作情况（包括服务能力、岗位满意度、专业能力提升意愿等）及其职业规划状况,探讨其履约期满后留任的意愿及其影响因素,旨在为今后调整优化全科医生培养与使用激励政策提供依据,为医学院校确立全科医学院（系）的定位与发展方向提供参考。方法 于2021-04-25至2021-05-06,采用整群抽样法,选取海南省19个市（县）的“5+3”订单定向全科医生309例及其所在单位的经“3+2”模式培养的助理全科医生56例、转岗全科医生250例为研究对象,采用自设问卷对其进行调查,邀请其对服务能力进行自我评价,了解其对岗位的满意度及专业能力提升意愿。同时邀请“5+3”订单定向全科医生所在单位的管理者及其他医务工作者共1 574例对其服务能力进行评价。采用二分类Logistic回归...     

助理全科医生培训规范化培养——传染科培养要求（五）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准，传染科培养对寄生虫病和其他相关理论和知识的基本要求。     

助理全科医生培训规范化培养——传染科培养要求（四）

本文介绍助理全科医生规范化培养中传染科培养对突发急性传染病的基本要求.     

助理全科医生规范化培养--消化科培养基本要求（四）

本文介绍助理全科医生规范化培养标准对消化科培养相关诊疗方法的基本要求。