双向评价结合清单式教学法在骨科标准化手术护理带教中的应用

目的：探讨骨科标准化手术护理带教应用双向评价结合清单式教学法的效果。方法：随机将入选的80名手术室护生分为两组，均进行4周的骨科标准化手术护理带教，对照组40名应用传统教学法，试验组40名应用双向评价结合清单式教学法，比较并分析两组带教效果差异。结果：试验组的理论知识考核、实践操作考核和自我导向学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：在骨科标准化手术护理带教中应用双向评价结合清单式教学法，不仅能够提高护生相关的理论知识和实践操作水平，还可增强护生的自我导向学习能力。     

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用

目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.     

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用

目的：探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施效果。方法：选择2013年在骨科实习的48名护生,随机分为对照组和观察组各24名。对照组采用传统的带教方法,观察组采取阶段式带教方法。实习4周结束后对所有护生进行理论知识和操作技能考试及出科综合成绩考核,比较2组带教效果。结果：观察组护生的专科理论知识、操作技能和出科综合成绩的分数均高于对照组（P〈0.05）。结论：阶段式带教方法应用于骨科护理带教中,可显著提高教学质量,具有一定的护理临床教学参考价值。     

精细化带教模式在改善内科实习护生操作及应急处理能力中的效果观察

目的:探讨精细化带教模式在改善内科实习护生操作及应急处理能力中的效果.方法:选取2010年7月-2011年6月于内科实习的35名护生为对照组(常规带教模式组),2011年7月-2012年6月的35名护生为观察组(精细化带教模式组),后将两组护生带教前及带教后4周的操作能力和应急处理能力评分进行比较.结果:带教后4周观察组操作能力和应急处理能力优秀率均高于对照组,P均＜0.05,有显著性差异.结论:精细化带教模式在改善内科实习护生操作及应急处理能力中的效果较佳,更为适合内科的护理实习带教.     

护理带教管理体系在临床实习中的应用

目的:探讨护理带教体系在临床实习中的应用效果。方法:将兰州大学第二医院2013年和2014年临床医学实习的97例轮转实习生分为观察组和对照组,对照组实行传统的带教模式,主要以学生自主学习适应环境为主,管理组实行双向管理体系,带教老师制定详细带教计划,护生按照安排严格执行,量化考核带教老师。结果:管理组理论知识评分、操作技能评分、病历书写评分和综合能力评分均明显高于对照组;管理组护生考核成绩优秀、良好人数均大于对照组,合格率为100%;带教老师的考核成绩、护生对带教老师的满意度管理组高于对照组。结论:护理带教是临床实习的关键环节,带教老师和实习生的双向评价反馈可显著提升带教实习效率,能够提升学生自主学习等能力,值得推广应用。     

一对一带教模式在提升产科实习护生综合素质中的效果观察

目的:观察分析一对一带教模式在提升产科实习护生综合素质中的效果.方法:选取产科实习的64名护生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组每组各32名护生,对照组以常规带教模式进行干预,观察组护生则按照一对一的模式进行带教,然后将两组护生带教前后的护理基础知识与操作评估结果及应急能力进行对比.结果:观察组带教后第4周时的护理基础知识与操作评估结果及应激能力评分均显著优于带教前与对照组,P均＜0.05,均有显著性差异.结论:一对一带教模式可有效改善产科实习护生基础护理操作与知识,对于改善其处理应急事件的能力也发挥着积极的作用.     

不同带教模式在长期住院慢性精神病患者护理内容教学中的效果比较

目的:比较不同带教模式在长期住院慢性精神病患者护理内容教学中的效果。方法:选取本院进行实习的40名护生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教)和观察组(循环质控带教)每组各20名,均对其进行长期住院慢性精神病患者护理方面内容的带教,后将两组护生带教前及带教后2周、4周的基础知识评分及操作评分进行比较。结果:观察组带教后2周、4周的基础知识评分及操作评分优良率均高于对照组,且观察组带教后4周高于带教后2周,有显著性差异(P<0.05)。结论:循环质控带教可持续改善护生对长期住院慢性精神病患者护理内容的掌握程度。     

激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果观察

目的：探讨激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果。方法：选取2010年7月-2012年6月于本院妇产科实习的50名护生为研究对象,将其随机分为对照组25名和观察组25名,对照组进行常规带教,观察组更《以激励式带教模式为指导进行带教,后将两组护生带教前及带教后2周、4周的实习积极性及考核成绩进行比较。结果：观察组带教后2周及4周的实习积极性明显优于对照组,考核成绩高于对照组,P均〈0．05,有显著性差异。结论：激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果较佳,最终实现有效改善实习成绩的目的。     

目标管理法在儿科护理带教中的应用可行性探讨

目的：探讨儿科护理带教中应用目标管理法的可行性。方法选取我院儿科2014届护生60名为研究对象,根据入科时间分为对照组30名及观察组30名,对照组进行常规带教,观察组采取目标管理法。对2组护生的综合能力、操作技能、带教工作满意度等进行观察。结果观察组护生理论及操作考核分数均显著较对照组高,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生学习态度及动手能力、主动性等综合能力评分较对照组高,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对教学满意度为93.33%,明显高于对照组的76.67%,2组差异有统计学意义（P<0.05）。结论儿科护理带教中应用目标管理法具有可行性,可提高护生的综合能力、操作及理论能力,也能和谐师生关系,提高教学满意度,改善整体教学质量,值得推广。     

翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中的应用

目的：探讨翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中的应用效果。方法：选择2021年2月至2022年2月本院内分泌科23名实习护生,采用随机数字表法分为对照组(11名)与实验组(12名),对照组接受常规临床带教,实验组采用翻转课堂教学法,比较两组临床带教效果。结果：实验组理论知识、技能操作评分均高于对照组(P<0.05);实验组教学方法、教学过程、教学评价与综合素质评分均高于对照组(P<0.05)。结论：翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中可提升带教效果,实习护生对该教学方法满意程度高。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用研究

目的:探讨任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用效果。方法:选取2019年7-10月于广州市妇女儿童医疗中心肿瘤妇科实习的护生62名,按照简单数字表法随机分成对照组(31名)和观察组(31名)。对照组护士予以常规带教法进行带教,观察组护生则采取任务驱动教学法进行带教。带教4周后,分别比较两组护生的理论及操作考核成绩、患者满意度、护生对带教方式的满意度以及带教老师对护生的满意度。结果:观察组护生的理论考试成绩、操作考核成绩均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05);患者对观察组护生的各项护理质量评价得分均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对带教方式的满意度均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05);带教老师对观察组护生的满意度显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:在妇产科教学中采用任务驱动教学法对护生实施带教,能够发展护生的评判性思维,有效提高其临床自学能力和自身综合素质,取得较好的带教效果,值得临床带教工作中广泛推广。     

基于循证理论的四手操作技能培训对口腔门诊护理带教效果的影响研究

目的 探讨基于循证理论的四手操作技能培训对口腔门诊护理带教效果的影响。方法 选取2019年8月至2021年9月温州医科大学附属口腔医院100名轮转护士作为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各50名。对照组轮转护士接受传统带教模式,观察组轮转护士接受基于循证理论的四手操作技能培训模式,比较两组轮转护士的理论考核成绩、临床技能操作成绩及工作能力评分。结果 带教结束后,观察组轮转护士的理论考核成绩、临床技能操作成绩均显著高于对照组（P<0.05）;观察组轮转护士的团队协作能力、沟通能力、应变能力、理解能力评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 口腔门诊护理带教过程中应用基于循证理论的四手操作技能培训可加强每位护士的实践操作能力,提升整体工作能力,值得积极推广应用。     

微信平台在临床护理带教管理中的应用效果观察

目的:探讨微信平台在临床护理带教管理中的应用效果。方法:选取采用常规护理带教方法的40例实习护士生为对照组,另选取常规带教基础上加用微信平台护理带教方法的41例实习护士生为观察组,观察比较两组实习护士生操作技能、理论知识及综合成绩评分,并统计两组护士生对带教老师满意度。结果:观察组操作技能、理论知识及综合成绩评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组对带教老师满意度为95.12%(39/41),明显高于对照组的70.00%(28/40)(P<0.05)。结论:微信平台应用于临床护理带教管理,可改善带教质量,有助于实习护士生的学习,并能有效地提高实习生综合护理的成绩。     

探讨分层目标教学法在外科护理带教中的应用效果

目的:探究分层目标教学法在外科护理带教中的应用效果。方法:选取2013年6月-2015年12月本院外科实习护生138名。按照实习时间的不同分为对照组65名(2013年6月-2014年6月)和观察组73名(2014年7月-2015年12月)。对照组采用常规带教,观察组采用分层目标教学法带教。比较两组护生带教后理论、技能成绩以及实习护生对带教的满意度。结果:观察组本科生、大专生、中专生护生的理论、技能成绩均显著高于同层次的对照组护生(P0.05);观察组护生对教师态度、主动讲解、带教意识、操作示范能力、落实带教计划满意度分别为100%、98.63%、97.26%、100%、98.63%,均显著高于对照组的89.23%、84.62%、86.15%、87.69%、78.46%,比较差异均有统计学有意义(P0.05)。结论:分层目标教学法在外科护理带教中的应用,有利于护生综合素质的提升,提升护生理论知识水平及实践操作技能,效果显著,值得推广应用。     

专科式教学在肿瘤科护士临床带教中的应用

目的:探讨专科式教学法在肿瘤科护士临床教学中的应用效果.方法:以肿瘤科轮转的护士100人为研究对象,分两组每组50人,对照组采用传统的带教方法,观察组组采用专科式教学法进行带教,观察所选护士轮转结束出科考试成绩并比较.结果:观察组护生的理论成绩、操作成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结论:专科式教学在肿瘤科护士临床教学中应用,能明显提高学生的专科理论知识以及操作技能,值得推广应用.     

妇科护理带教管理体系在临床实习中的应用探讨

目的：探析护理带教管理体系在临床实习中的应用效果.方法：选取从2012年5月至2013年5月期间到我院妇科进行实习的16名轮转生为研究对象,将其随机分为管理组与参照组,其中管理组8名轮转生实施护理带教管理体系,参照组8名轮转生则实施传统的带教模式,实习结束后对比两组轮转生的考核成绩（理论、操作）、学生的满意度以及带教老师的考核成绩.结果：其中实施护理带教管理体系的管理组的理论成绩、操作成绩及综合素质能力明显高于参照组,并且管理组的轮转生对带教的满意率也要高于参照组,两组比较差异既有显著意义,即P＜0.05.结论：妇科护理带教管理体系在临床实习中有调动提高轮转生学习的积极性,而且确保了护理带教的质量,具有推广应用的价值.     

循证带教法在五官科护理带教中的效果研究

目的：探讨循证带教法在五官科护理带教中的效果。方法：选取2007年7月-2011年6月于本院五官科进行实习的28名护理实习生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各14名,对照组采用常规带教模式进行带教,观察组采用循证带教模式进行带教,后将两组学生带教前后的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分及应激能力、教师满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分均优于对照组,应激能力较佳者比例高于对照组,教师满意率也高于对照组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：循证带教法在五官科护理带教中的效果好,且可根据学生的需求制定带教内容及方式,显著改善学生的综合素质。     

分散-集中式多元化教学方法在骨科临床带教中的作用分析

目的：探讨分散-集中式多元化教学方法在骨科临床带教中的作用。方法：选取2020年10月—2021年10月在西南医科大学附属医院骨科实习的48名临床医学生作为研究对象，根据带教方法不同分为观察组与对照组，各24名。对照组应用常规带教方法，观察组实施分散-集中式多元化教学。比较两组实习成绩、带教满意度。结果：观察组理论、实践成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组理论知识掌握、自主学习能力、临床思维、学习积极性、团队协作能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：分散-集中式多元化教学法可提高教学效果，学生对该教学模式的满意度较高，有助于学生综合素质的培养。     

责任制带教在骨科护理带教中效果观察

目的：探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）16名和观察组（责任制带教组）16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较。结果：观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度。