医学生考试焦虑状况及影响因素分析

目的:了解医学生考试焦虑现状及影响因素。方法:运用考试焦虑量表(Test Anxiety scale,TAS)、考试焦虑综合诊断量表对344名医学生进行考试焦虑状况调查。结果:医学生TAS总分≥15分者占25.87%,以学业压力大较为常见。结论:根据影响因素,采取相应的应对策略。     

医学生“考试月”期间焦虑现象分析及对策

考试焦虑是指考生对考试担忧和紧张的情绪状态,是一种过度担心、恐惧和紧张的复合情绪[1]。一般说来,考试焦虑表现为三种不同程度,低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑,不同程度的焦虑对学生学习的影响不同,焦虑程度与考试效果之间呈现“倒转的U型”曲线关系[2]。医学生是大学生中的特殊群体,学制通常为五年,所学课程门类繁多,学业任务重,加之医学生将来要从事的职业与人类的健康息息相关,医学院校对学生的学业要求也明显高于其它专业的学生。每学期课程结束后是长达一个月的考试,医学生的复习状态和学习强度与高中时比较有过之而无不及,因此,这段时间被医学生形象地称为“考试月”。大三是医学生处于专业课程学习逐渐深入且学习压力最为艰巨的阶段,学生在考试月期间的表现具有代表性。本文通过调查大三年级临床医学专业学生在考试月期间的焦虑现象,分析焦虑产生的原因,并积极探求能够缓解考试焦虑的方法。     

长春市某中医药院校低年级医学生知觉压力与考试焦虑的关系

目的:探讨知觉压力对中医药院校低年级医学生考试焦虑的影响及其内部作用机制，为改善低年级医学生考试焦虑提供依据。方法:采用考试焦虑量表、知觉压力量表、一般自我效能感量表和情绪调节策略量表对长春市某中医药院校667名低年级医学生进行问卷调查。结果:医学生知觉压力、表达抑制与考试焦虑呈正相关(P<0.01),自我效能感、认知重评与考试焦虑呈负相关(P<0.01);自我效能感、情绪调节策略在知觉压力与考试焦虑间起中介作用；自我效能感、认知重评在知觉压力及考试焦虑间起链式中介作用。结论:降低医学生的知觉压力，有利于保持较高水平的自我效能感，增加认知重评情绪调节策略的使用，从而缓解考试焦虑的发生。     

中国医学生寒假期间心理状况的调查

目的 调查寒假期间中国医学生的心理状态。方法 运用横断面调查方法,于2020 年1 月1 日～2 月29 日对2201 名来自于江苏、浙江、安徽、黑龙江等地区的医学生进行心理状况调查。运用焦虑自评量表、抑郁自评量表、压力知觉量表和一般资料问卷进行评估,采用SPSS 进行数据分析。结果（1）寒假期间中国医学生焦虑、抑郁和压力的发生率分别为10.9%、26.2%和44.2%。（2）多因素Logistic 回归分析,家庭年收入、家庭关系是焦虑症状的影响因素（P＜0.05）,性别、家庭年收入、家庭关系是抑郁症状的影响因素（P＜0.05）,性别、目前学业阶段、家庭年收入、压力源、家庭关系是压力症状的影响因素（P＜0.05）。结论 寒假期间中国医学生主要存在心理问题包括焦虑、抑郁和压力症状,进一步研究揭示性别、目前学业阶段、家庭年收入、压力源、家庭关系在中国医学生的心理问题出现中发挥关键作用。     

医学院校大学生考试焦虑现况调查分析

考试焦虑在考试情境下出现,属于一种状态性焦虑,受个人认知水平、人格倾向性等因素的制约,其基本特征表现为过分担忧和紧张,行为方式以防御和逃避为主,因程度不同可表现出不同程度的负性、情绪性反应[1].医学生是大学生中比较特殊的群体之一,医学院校课程设置多、学习负担重、学习压力大、竞争激烈,医学生的考试焦虑状况明显重于其它专业的大学生[2].本研究旨在分析医学院校不同专业、不同年级和性别医学生考试焦虑的差别,以期为医学院校开展应对医学生考试焦虑的心理健康教育工作提供参考.     

医学生考试学习压力对睡眠质量的影响

目的:调查高等教育医学生考试压力情况,探讨考试压力与睡眠质量的关系,为缓解医学生考试学习压力提供理论依据。方法:使用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)对本地区一所医学院校某专业大一、大二、大三学生进行整体抽样调查,并采用自制问卷调查考试学习压力情况。结果:考试学习压力有影响的学生PSQI指数为(5.89±2.70)。无影响的学生PSQI指数为(4.19±2.92),两者比较,有统计学意义(P<0.05)。结论:考试学习压力在医学生中比较普遍,对学生的睡眠质量有一定影响,应采取学习方法指导等措施积极应对,维护医学生身心健康。     

医学生考试焦虑认知因素的调查分析

目的 了解医学生考试焦虑的特点以及认知因素对其产生的影响。方法采用《考试焦虑量表》和《认知因素问卷》对700名医学生进行问卷调查。结果考试焦虑存在性别、年级差异;高水平组占样本总数的21．8％;对结果预测得越好,认为成功经验越多,自我评价越高,越倾向把失败归因于内部时,考试焦虑越低。认为所受的压力、情绪干扰越大、认为考试越重要、越倾向把失败归因于外部时,考试焦虑越高。结论认知因素对考试焦虑产生较大影响。     

江西省九江市高中生学业压力学业压力易感性与焦虑抑郁自杀意念的关系研究

目的 探讨江西省九江市高中生学业压力、学业压力易感性与焦虑、抑郁、自杀意念的关系.方法随机选取江西省九江市高中生300名进行研究,分别填写各研究量表,分析学业压力、学业压力易感性与焦虑、抑郁、自杀意念的关系.结果 高三学生明尼苏达个性量表及SCL-90评分均明显低于高一及高二学生,艾森克个性量表评分较高,差异有统计学意义(P<0.05);高三学生焦虑、抑郁及自杀意念发生情况明显高于高一及高二学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 随着学业压力及学业压力易感性增加,将加重焦虑、抑郁及自杀意念的严重程度.     

影响考试焦虑的相关因素分析

目的探讨影响考试焦虑水平的因素。方法采用考试相关情况调查表分别对727个学生进行考试前1个月、考试期间考试焦虑分数及其他情况进行调查,分析影响考试应激水平的因素。结果考试焦虑水平与年级（年龄）、性格总分、考试事件成正比,与自信心、体育锻炼、自我学业评价、客观支持1、主观支持1、社会支持的利用度、考试成绩成反比。结论自信心和自我学业评价越高的学生,积极参加一定量和一定强度的体育锻炼,家长和学校给予的社会支持,以及参加适当的社会活动,有助于让学生减缓考试焦虑的水平。     

医学生考试焦虑调查

目的了解医学生考试焦虑状况。方法采用Zung氏焦虑自评量表（SAS）调查医学生焦虑水平。结果不同年级SAS均分与焦虑罹患率差异有显著性意义。结论焦虑罹患率二年级最高,三年级次之,一年级较低。应针对学生考试焦虑状况作好学生思想工作。     

抗精子抗体和抗子宫内膜抗体与不孕及流产的关系

目的　探讨抗精子抗体（ＡｓＡｂ）与抗子宫内膜抗体（ＥＭＡｂ）在不孕、流产中的作用及二者关系,进一步 揭示不孕、流产的病因。方法　采用酶联免疫吸附试验（ＥＬＩＳＡ）同时检测３４５例不孕、流产妇女血清中的ＡｓＡｂ与 ＥＭＡｂ,按ＡｓＡｂ检测结果分阳性组和阴性组,比较两组ＥＭＡｂ阳性率的差异。结果　原发不孕及自然流产妇女中, ＡｓＡｂ（－）组ＥＭＡｂ阳性率高达１６．６７％和１９．５１％,而ＡｓＡｂ（＋）组ＥＭＡｂ阳性率高达４３．６４％和４２．８６％,显著高于 ＡｓＡｂ（－）组（Ｐ＜０．０１,Ｐ＜０．０５）。继发不孕妇女中ＡｓＡｂ（－）组ＥＭＡｂ阳性率为１８．１８％,ＡｓＡｂ（＋）组ＥＭＡｂ阳性率 为３２．２％,二者无显著性差异（０．０１＞Ｐ＞０．０５）。结论原发不孕及自然流产妇女中因个体免疫反应差异使某些 人易对体内、外物质发生免疫反应而产生抗体,从而导致不孕或流产。     

亚硝基脲类和亚硝基硫脲类的理化性质及致突变能力

本题选择N,N′-二甲基亚硝基脲(DMNU),N,N′-二乙基亚硝基脲(DENU),及其类似物N,N′-二甲基亚硝基硫脲(DMNTU)、N,N′-二乙基亚硝基硫脲(DENTU)为代表,测定了这些化合物的水解反应速度、脂溶性(HPLC的logk′值)、水解产物和致突变能力。证明了硫脲的脂溶性大于脲的脂溶性。DMNTU对TA100菌株的致突变能力最强,其它较弱。     

水疗联合抚触对新生儿的生长发育、黄疸及睡眠的影响

目的探讨新生儿游泳联合抚触对新生儿的生长发育、黄疸及睡眠的影响。方法将经阴道顺产分娩的正常新生儿100例随机分为两组，观察组（水疗联合抚触组）50例，对照组（单纯沫浴组）50例。①测定两组10日、28日的体重、身长、上臂围；②观察记录胎便转黄时间，测定皿清胆红素；③记录24h睡眠时间。结果两组新生儿10日、28日体重、身长、上臂同增长有显著差异（P〈0．05），两组新生儿5日时，胎便转黄时间及黄疸指数比较均有显著性差异（P〈0．01），两组睡眠时间比较有统计学意义（P〈0．05），两组并发症比较无统计学意义（P〉0．05）。结论新生儿水疗联合抚触可促进新生儿的生长发育，能加速胎粪的早排出，减轻生理性黄疸程度，有效地降低新生儿高胆红素血症的发病率，提高睡眠质量。     

气血与足月妊娠分娩关系的探讨

论述足月妊娠分娩的发动和维持依靠气的推动、温煦、气化、固摄功能和血的营养、濡润功能。顺利分娩既要气血充足，还要气顺血和。临床研究结果表明调补气血，是促进产程，预防难产的重要手段。实验研究结果阐明调补气血中药加强产力、促进产程主要是从改善产妇全身情况，提高机体抗应激、抗疲劳、耐缺氧能力，即所谓使产妇气血充足调和，充分发挥气血在分娩过程中的生理作用。