让学生拥有取之不竭的知识源泉

当今,现代科学技术迅猛发展,教师的职责除了传授知识以外,更重要的是教会学生主动获取知识的方法及培养他们创造性思维的能力。只有让学生学会了学习思维的方法,他们才真正拥有了一生都取之不竭的知识源泉。为此,在教学中我着重调动学生学习积极性以激发学生的学习兴趣;传播新知识,以问题开路,使学生求知欲由潜伏转人活跃状态,调动思维的积极性与主动性;启发思维,让学生自己得出结论。这样,学生不仅学到了知识,同时也学会了思维的方法;根据教学内容决定教学方法,使教学形式灵活多样。     

从学生角度谈医学免疫学以问题为基础教学

医学免疫学运用以问题为基础教学调动了学生的主观能动性，使学生学会了自主学习；培养了学生的临床思维、探索性和创造性思维；提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力；强化了学生的团队意识；教会了学生获取知识的方法。     

《病理生理学》课程启发式教学策略探讨

<正>启发式教学法是指教师在教学过程中根据学生获得和掌握知识与技能的客观规律及认识原理,设计能启迪学生思维、激发学生创新能力的问题,引导学生积极、主动、自觉地获得知识、掌握技能、探求真理、增长才干、提高素质的教学方法。     

人体寄生虫学教学中应用PBL教学模式探讨

人体寄生虫学是一门实践性很强的学科,传统的教学方法 在培养学生创造性、实用性等综合素质方面存在一定的局限性;PBL是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的新的教学模式,培养了学生发现问题、提出问题、解决问题、综合应用知识、科学思维的能力,发挥了学生的主观能动性,加强了各学科间知识的联系,密切了师生间及学生间的关系,培养了人际交流和合作共事的能力.     

结合传授知识培养大学生科学思维方式

建设有中国特色的社会主义需要大批人才。高等学校是培养四化建设人才的重要阵地,当然要对学生传授知识,但是,在信息社会化的当今时代,主要目标应当是结合传授知识,培养学生科学思维方式,提高学生超常的分析问题和解决问题的能力。现在的大学生思想活跃,勤于思考,思维中的创造性因素随着专业等各方面知识的提高而逐渐增长。他们对当前教学中的思维方式提出了更高的要求,认为许多教师对学生进行的是“再现型”的思维     

联系法在局部解剖学教学中的应用

将局部解剖学的知识与其他学科特别是临床学科的知识联系起来，向学生传授基础理论知识的同时训练学生的临床思维，提高学生解决实际问题的能力，为学生学习临床课程打下基础。     

对医学影像学教学模式的思考

随着医学影像学的发展,如何在有限的教学时间内,既保证学生掌握基本的、重要的知识,又让学生了解到医学影像学日新月异的发展,建立初步的临床诊断思维,需要教师精炼教学内容,突出比较影像学和基本思维方法的教学;合理运用计算机等辅助教学手段,提高教学质量;开展临床教学和问题启发式教学,以培养学生解决实际问题的能力和激发学生学习主动性。     

医学生物化学实验教学中Web Quest模式的应用

为了培养学生自主探究和创造性问题解决能力,在生物化学实验教学中采用Web Quest教学模式,将理论课教学内容与临床实际应用紧密联系,使学生从被动接受者转变为知识主动探索者,自主建构所需的知识体系,激发了学生学习兴趣,加强了学生多元创新思维和问题解决能力的培养,提高了实验教学质量。     

关于内分泌学理论教学中的几点体会

目的探讨内分泌学理论教学方法,以培养学生的临床思维,让学生初步建立内分泌知识体系。方法采用多媒体教学、病例为引导教学、比较法教学等多种教学方法,并加强多学科知识的联系和比较。结果通过多种教学方法,加强多学科知识的联系和比较,可以培养学生归纳理解能力和临床思维的能力;通过对内分泌系统总论、内分泌腺体疾病和医学新知识的讲授,可以使学生初步形成相对完善的内分泌知识体系。结论灵活采用多种教学方法可有效提高学生获取内分泌知识和临床思维的能力。     

基于医学思维培养的教学问题设计

分析思维和综合思维是医学创造性思维的两种基本思维方式,设计基于医学思维的教学问题是培养学生创新精神和创新能力的一种重要手段。基于医学思维培养的教学问题设计应遵循适应性、有效性、启发性和系统性等基本原则,根据教学内容、学生的能力和知识水平,设计对应于不同思维类型、不同认知程度的教学问题。     

迎接挑战，大力推进医学免疫学教学改革

在免疫学教学过程中采用启发式和讨论式相结合的教学方法,重视学生综合素质的培养,提高学生分析问题、解决问题以及科研思维的能力;重视基础与临床的联系,提高学生的学习兴趣;重视新理论、新进展、新知识的讲授,增强学生对科研的兴趣。     

以思路图为先导,创设问题情境,引导《外科学》学习

如何在有限的学时里使学生既掌握知识,又掌握获取知识的方法以及思维的技巧?独特新颖、科学周密的思路设计辅以问题教学可引导学生理清教材思路,帮助学生深刻领会教材各知识点之间的内在联系,形成结构合理的知识脉络,不仅可促进学生认知结构的构建、强化学习效率、增进记忆力,还能促进学生掌握基本的思维和学习方法。     

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

以问题为基础的教学法(PBL)是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。将PBL教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和终身学习的意识,建立急诊临床思维;有利于培养学生实践能力及知识应用能力,提高学习效果。     

“学导式”教学法在人体寄生虫学实验课中的应用与体会

21世纪是一个知识和创新的世纪 ,有人说 :“今后的文盲不再是不识字的人 ,而是不会自学和学了知识不会用的人。”从这个角度上讲 ,教师的职责除了传授知识之外 ,更重要的是教会学生主动获取知识的方法以及培养他们创造性思维的能力。“授人以鱼 ,一饭之需 ;教人以渔 ,终生受用。”只有让学生学会了学习思维的方法 ,他们才会拥有一生取之不竭的知识源泉。因此 ,改革传统的“填鸭式”教学方法 ,改变传统的以教师为中心 ,以课堂为中心 ,以教材为中心的教学模式 ;把教学的重点放在启发、引导学生自学 ,培养他们独立思考、分析问题、解决问题的能…     

药学专业基础医学知识的整合与教学研究

药学专业学生需要学习基础医学相关知识,成为社会需要的创新型药学人才.在教学过程中,面对内容多、任务重、时间少的现状,利用现代化教学手段,增加课堂信息量;以问题为中心,培养学生的综合运用知识的能力;理论与实践并重,培养学生科学思维与技能;强化药学与医学的联系,启发学生创新性思维能力;密切师生联系,强化育人意识,努力培养高素质的药学专业人才.     

利用思维导图和知识卡片高效制作生理学课件

介绍了一种将思维导图和知识卡片结合应用于生理学课件中的新方法,为解决生理学课件中常见的标题层次、内容呈现和逻辑顺序方面的问题提供一种新的途径。思维导图以图形展示知识脉络,有利于学生从宏观把握生理学知识的逻辑结构,而知识卡片以"提问-回答"的形式独立呈现每个知识点,有利于学生从微观掌握具体内容。两种方式相结合,有助于学生提高学习效率、教师提高教学质量。本文描述了采用这种方法制备课件的具体步骤,展示了学生对这种课件的反馈信息,并讨论了该方法的优势、不足和改进之处。     

在病理生理学教学中引入以问题为导向的教学提高本科学生创新性思维

目的探索以问题为导向的教学对本科学生创新性思维的影响.方法以2008级5年制本科各专业学生为对象,在发展史和前沿知识介绍、与前课内容和其他学科知识联系中、与临床病例相联系等环节中设置问题,鼓励学生自主解决问题的同时,大胆提出新的问题.期末通过问卷调查和学生自主设计实验,检验以问题为导向的教学对学生创新性思维的影响.结果喜欢单纯讲授式教学和以问题为导向教学的学生分别占30.15%和95.61%.大多数(87.4%)学生认为该方法有助于提高创新性思维.学生自主设计实验的积极性(40.5%)和思维都有较大的提高.结论以问题为导向的教学顺应学生的要求,有助于学生创新性思维的提高.     

以学生为中心采用PAD结合思维导图教学模式开展流行病学教学效果评价

目的 探索PAD结合思维导图教学模式效果,以提高流行病学教学效果。方法 选取两个年级的学生设为对照组和实验组,对照组采用传统教学方式,实验组采用PAD结合思维导图教学模式,教学结束后通过问卷调查了解学生对课程教学效果的反馈。结果 实验组在总体学习收获、课本知识收获、知识举一反三和文献资料的评价高于对照组;除前两个章节外,其他章节知识点的掌握情况优于对照组;理论考试成绩优于对照组（均P<0.05）。结论 PAD结合思维导图教学模式可以加强学生对知识的理解和掌握,提高教学效果。     

以问题解决为中心的课堂教学实践

依据＂问题解决＂的思维规律,引导学生以＂问题解决＂的身份,围绕＂问题的提出—探究—解决＂展开思考和讨论,能激发学生的求知欲,加深学生对所学知识的理解与掌握,促进学生的逻辑推理、信息交流、思维品质等素质的提高,有效地培养和提高学生探索问题、分析问题和解决问题的能力,并为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。     

浅析问题教学法在生理学教学中的应用

问题教学,就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。文章从培养学生自主学习的习惯、鼓励学生提问和关注知识的实际应用三方面介绍问题教学。