基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。     

以案例为前导的教学方式在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨以案例为前导的教学方式在本科护生技能教学中的应用效果.方法 选取某高校2015级本科护生124名,以班级为单位进行分组,观察组62名,对照组62名.在"护理学基础"实验教学中,对照组采取传统教学方式,观察组采用以案例为前导的教学方式.学习结束对2组本科护生技能考试成绩进行比较,并分析观察组护生以案例为前导的教学方式的教学法及教学效果评价.结果 观察组本科护生多站式技能考核总分及各站考核成绩均高于对照组,即护理评估、技能操作、健康教育得分高于对照组(P<0.05).观察组护生对教学法评价认同率较高,观察组本科护生对以案例为前导的教学方式的技能教学效果评价总分为65～77(72.16±3.46)分.结论 以案例为前导的教学方式可提高本科护生护理技能水平,对护生知识和能力均有提升案例前导模式的护理技能教学法注重护生在模拟临床护理情境中的综合性体验式学习,取得较好的教学效果.     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组(3个班,n=172)和对照组(4个班,n=236),试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组(P0.05)。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组（3个班,n=172）和对照组（4个班,n=236）,试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组（P〈0.05）。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

"尝试错误"教学法在外科护理学技能学习中的应用

[目的]探讨"尝试错误"教学法在外科护理学技能实践中的应用效果。[方法]选择2016级护理专业学生2个班70人为研究对象,其中1个班35人作为观察组,采用"尝试错误"教学法进行授课,1个班35人作为对照组,采用传统教师示教方法进行授课。课程结束后,比较两组学生外科护理学技能考核成绩及评判性思维能力。[结果]观察组护生外科护理技能考核成绩优于对照组(P0.05);观察组护生课后评判性思维能力评分优于对照组(P0.05)。[结论]"尝试错误"教学有利于学生实践技能的提高,同时有利于培养学生的评判性思维能力。     

虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用

[目的]研究虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用,探讨对护生综合临床思维和综合护理技能的影响。[方法]选择2012级五年制护理学专业本科学生96人,按学号奇偶分为案例实训教学组(对照组)48人,虚拟现实技术教学组(观察组)48人,采用调查问卷进行评价。[结果]观察组学生的综合技能、临床思维能力、临床适应能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);而学习的主动能力和团队合作精神低于案例对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]虚拟现实技术在护理学专业实验教学中应用有利于提高学生的综合技能、临床思维能力、临床适应能力。     

Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究

[目的]探讨Seminar教学法在民族高校本科护生外科护理学临床见习中的应用效果。[方法]采用整群抽样法,选择某民族高校2010级~2012级本科护生107人,随机分为观察组(54人)和对照组(53人),两组临床见习分别采用Seminar教学法和传统教学法。干预前后分别用评判性思维能力量表、沟通能力量表和团队凝聚力问卷评估两组护生的专业能力和素质;见习结束后,分别用自行设计的外科护理综合基本能力考核表和Seminar教学法教学效果评价表进行测评。[结果]干预后,观察组的评判性思维能力(198.2分±20.7分)和沟通能力(66.0分±5.1分)评分高于对照组(183.7分±14.6分、63.8分±4.2分),两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组外科护理综合基本能力考核成绩(78.2分±8.4分)高于对照组(72.5分±8.7分),两组比较差异有统计学意义(P0.05);大多数护生对Seminar教学法的教学效果持肯定态度。[结论]在外科护理学临床见习中,Seminar教学法效果优于传统法,适用于民族高校本科护生。     

“三步法”在《妇产科护理》教学中的应用

[目的]探讨传统授课—案例分析—讨论小结(三步法)在妇产科护理教学中的应用效果。[方法]选取2009级本科护生118人为对照组,122人为观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用"三步法"教学模式,学期末评价两组护生学习效果。[结果]观察组护生期末考核成绩优于对照组,两组护生学习兴趣、学习压力、学习效果、综合分析能力、临床思维能力、对教学方法满意度及总分比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]"三步法"教学模式能增强护生的学习兴趣,有利于培养护生综合分析能力和临床思维能力,同时促进了教师教学水平的提高。     

案例式立体教学法在外科护理学教学中的应用

[目的]探讨案例式立体教学法在外科护理学教学中的应用效果。[方法]将2013级护生112人随机分为两组各56人,对照组采用传统讲授法教学,观察组采用案例式立体教学法,课程结束后,通过理论考核、评判性思维能力测评及教学效果评价进行效果测评。[结果]两组护生理论考核成绩及评判性思维能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);90%以上的观察组护生认为新的教学法案例设计合理,能促进课堂预习、增强自学能力、加强学科间联系、增进知识理解、提高解决问题能力及学习效率。[结论]外科护理学教学中采用案例式立体教学法,有利于提高护生评判性思维能力及综合能力。     

循证护理融合PBL教学模式在外科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理融合以问题为基础学习(PBL)模式在外科临床护理教学中的应用效果。[方法]将五年制高职护生100人随机分为两组各50人,对照组采用传统教学模式,观察组采用循证护理融合PBL教学模式,比较两组教学效果。[结果]两组护生理论成绩、评判性思维能力测评总分比较,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]循证护理融合PBL的教学模式有利于调动护生学习的积极性、主动性,有助于护生评判性思维能力、循证思维能力的培养。     

护理实训课开放式多元化学习评价模式的探索与实践

[目的]探讨开放式多元化学习评价模式在护理实训课中的应用效果。[方法]选择2015级护理本科生157人为观察组,采用开放式多元化学习评价模式;选择2014级护理本科生162人为对照组,采用传统评价方法,比较两组护生期末考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力以及对不同评价模式的态度。[结果]课程结束后,观察组护生期末技能考核成绩(82.89分±5.33分)高于对照组(76.55分±5.16分),两组比较差异有统计学意义(t=10.789,P0.01);观察组护生课程结束后自主学习能力、评判性思维能力评分高于对照组及课程前评分(P0.01);观察组护生对课程学习评价模式的客观性、全面性、真实性以及评价模式在激发学习兴趣、活跃课堂气氛、调控学习策略、增强学习效能感、培养团队精神方面的评价均高于对照组。[结论]开放式多元化学习评价模式能够较客观、全面、真实地反映护生学习效果,有效提高护生的学习成绩、自主学习能力、评判性思维能力。     

Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响

[目的]探讨Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组(59人)与对照组(63人)。对照组采用常规教学方法;试验组采用Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组(P0.01),且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组(P0.05)。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。     

Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响

[目的]探讨 Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组（59人）与对照组（63人）。对照组采用常规教学方法;试验组采用 Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组（P〈0.01）,且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组（P〈0.05）。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

师生共同评价法在外科护理操作技能考核中的应用

[目的]探讨师生共同评价法在外科护理操作技能考核中应用的效果。[方法]将在外科实习的172名护生按实习先后顺序分为观察组和对照组,观察组采用师生共同评价法,对照组采用以外科总带教一人监考并打分的考核方法,对两组护生的技能考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷对两组护生的考核方法进行评价比较。[结果]观察组护生技能考核成绩高于对照组、观察组护生对考核方法的评价优于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]师生共同评价法应用于外科护理操作技能考核中,可提高护生的学习积极性和技能操作水平,提高护生对考核满意度。     

以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响

[目的]探讨以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响。[方法]将新生儿科实习的50名护理本科生随机分为观察组和对照组各25名,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组采用以案例为导向的情景模拟教学法进行带教。以理论考核、操作考试和客观结构化临床考试(OSCE)进行教学质量评价,问卷调查表评估教学效果。[结果]观察组专业理论成绩、操作成绩和客观结构化临床考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但两组临床技能考核比较,差异无统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,观察组护生的护理评估能力、护理计划与实施能力、解决临床实际问题的能力优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。两组学生认为在护理诊断能力、促进学习兴趣以及能否促进沟通能力方面比较,差异无统计学意义(P0.05)。[结论]以案例为导向的情景模拟教学法可以帮助护生适应临床实习工作,有助于培养及提高学生临床思维能力、解决问题能力,增加护生自学能力与团队合作能力,但尚需完善,以促进学生学习兴趣,提高学生的沟通和应变能力。     

中医护理学基础教学实践体系改革探索

[目的]探讨基于临床护理工作过程的教学实践体系在中医护理学基础教学实践中的应用效果。[方法]选取我校2013级本科护生81人作为对照组,2014级本科护生93人作为实验组。对照组沿用原有的中医护理基础教学实践体系,实验组采用基于临床护理工作过程的教学实践体系。课程学习后对两组中医护理理论知识、中医护理技能、辨证施护能力和团队合作能力4个指标进行评价。[结果]实验组中医护理技能、理论知识、团队协作及辨证施护能力均优于对照组(P0.05)。[结论]基于临床工作过程的教学实践体系可以提高本科护生中医护理综合能力。     

空间课堂模式在本科护生外科护理教学中的应用研究

目的评价空间课堂模式在本科护生外科护理教学中的应用研究。方法选取88名本科护生为对照组,91名本科护生为干预组,对照组沿用传统的模式进行外科护理学教学,干预组在此基础上实施空间课堂辅助教学,即准备阶段收集素材、录制微课,课前导入案例,课中自主学习,课后临床实践。教学结束后,比较两组本科护生的理论、操作技能考核成绩及教学满意度。结果干预组本科护生的理论、操作技能成绩、教学满意度明显高于对照组。结论外科护理学传统教学结合空间课堂教学模式符合学生学习心理和学习特点,明显优于传统教学模式。     

“操作代表”在《护理学基础》实训教学中的应用

[目的]探讨一种能有效提高护生自主学习能力和学习效果的《护理学基础》实训教学方法。[方法]将4个普通护理班195名护生按班随机分为两组,观察组在实训教学中设置"操作代表",对照组按照传统实训教学方式授课,比较两组护生自主学习能力及技能学习效果的差异。[结果]观察组护生的技能考试成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作3个维度得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在《护理学基础》实训教学中设置"操作代表",能有效提高护生自主学习能力及学习效果。     

临床案例讨论结合PBL教学法在危重症学科护理带教中的应用

[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习（PBL）教学法在危重症学科护理带教中的应用。[方法]选择2009年40名护生为对照组,实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组,实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。[结果]观察组出科考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果,有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。