录像考核——对操作考核方法的新尝试

《护理学基础》是护理学教学中的重要部分,是学生接触护理专业的第一门主课,要求学生不仅能掌握理论知识,还要有较强的动手能力,因此对学生的考核也就不能仅限于书面形式,还应包括技术操作。针对临床反映护理本科生动手能力较差这一事实,我系     

《内科护理学》教学中引入临床病例的研究

[目的]在《内科护理学》的教学内容和考核方式中引入临床病例,一方面促进学生学习的兴趣,使学生灵活掌握所学知识;另一方面,完善教学,使护理教学适应社会对护理专业学生的要求。[方法]以我院2002级护理专业学生为研究对象,在《内科护理学》教学中通过各种方式引入临床病例,并自编调查问卷进行反馈调查。[结果]有90.5%的学生对内科护理学中引入临床病例持赞成态度,学生的临床分析能力明显提高。[结论]在《内科护理学》教学中引入临床病例,能激发学生学习的积极性,使他们能将理论和实践相结合,以适应社会对护理人才的需要。     

《内科护理学》教学中引入临床病例的研究

[目的]在《内科护理学》的教学内容和考核方式中引入临床病例，一方面促进学生学习的兴趣，使学生灵活掌握所学知识；另一方面，完善教学，使护理教学适应社会对护理专业学生的要求。[方法]以我院2002级护理专业学生为研究对象，在《内科护理学》教学中通过各种方式引入临床病例，并自编调查问卷进行反馈调查。[结果]有90．5％的学生对内科护理学中引入临床病例持赞成态度，学生的临床分析能力明显提高。[结论]在《内科护理学》教学中引入临床病例，能激发学生学习的积极性，使他们能将理论和实践相结合，以适应社会对护理人才的需要。     

校医室实践考核在内科护理学考核中应用

目的：探讨校医室实践考核在内科护理学考核中的应用效果.方法：将我校2010级高职护理专业随机选择3个班为试验组,3个班为对照组,每组各150名学生,在内科护理学教学过程中,试验组利用课余时间进行校医室实践并完成校医室病历,以此作为实践考核,对照组按照传统方法进行实践考核.结果：校医室实践能提高学生学习兴趣,提高解决问题能力,试验组学生考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）.结论：校医室实践考核可以作为内科护理学实践考核的新模式.     

客观结构化临床考试在护理学基础教学中的应用

对客观结构化临床考试的出现、发展及应用现状进行分析,分析客观结构化临床考试在护理学基础技能考核中的应用情况、实施过程、效果评价及其对护理专业教学改革、教师授课、学生学习的意义。提出客观结构化临床考试在护理学基础技能考核教学中存在的不足及对策,为护理教学改革和相关政策的制定提供依据。     

《基础护理学》采用综合考核方法的实践与体会

目的分析《基础护理学》采用人性化教学后综合考核方法的实践效果。方法自2004年始我院对《基础护理学》实行人性化教学并采用综合考核方法。采用卡方检验对比分析实行人性化教学前后综合考核成绩。结果2004级学生实行人性化教学后综合考核成绩呈正态分布,且考核成绩在70~90分者临床应用部分和2003级学生相比有统计学意义(P<0.01)。结论实行人性化教学并采用综合考核方法适应人才培养和学生专业需求,提高了学生的综合素质。     

《基础护理学》采用综合考核方法的实践与体会

目的 分析《基础护理学》采用人性化教学后综合考核方法的实践效果.方法 自2004年始我院对《基础护理学》实行人性化教学并采用综合考核方法.采用卡方检验对比分析实行人性化教学前后综合考核成绩.结果 2004级学生实行人性化教学后综合考核成绩呈正态分布,且考核成绩在70～90分者临床应用部分和2003级学生相比有统计学意义(P＜0.01).结论 实行人性化教学并采用综合考核方法适应人才培养和学生专业需求,提高了学生的综合素质.     

“妇产科护理学临床实习指导”使用情况分析

目的了解教研室自编的"妇产科护理学临床实习指导"作为临床实践教学的配套教材在妇产科实践教学中的使用情况。方法编写了调查问卷,对于试验组学生在妇产科实习前发放本书,实习后填写调查问卷并进行出科综合考核,分析本书对于临床实践教学的影响情况。结果①出科考核评价结果显示,发放"妇产科护理学临床实习指导"用书的同学能较好的完成实习任务,各项出科考核成绩明显优于对照组(P0.05)。②调查问卷显示,100%的学生认为"妇产科护理学临床实习指导"作为妇产科临床实践教学的配套教材在理论联系实践方面有帮助。结论"妇产科护理学临床实习指导"在培养学生在妇产科临床实习中的综合能力,指导学生按照教学大纲完成教学任务等方面具有积极作用。     

基于TOPCARES-CDIO理念的《社区护理学》综合考核体系研究

目的:构建综合考核体系,充分发挥课程考核的导向功能、诊断与反馈功能,促进教学相长,不断提高教学质量。方法:以TOPCARES-CDIO理念的一级能力指标为标准,结合《社区护理学》课程特点和护理通用能力标准,构建《社区护理学》综合考核指标及体系。根据建立的考核体系设计教学内容和方案,课程完成后,采用案例分析考核、情景模拟考核、能力问卷评估、期末考试等方式全面评价2011级高职护理班学生的社区护理专业能力和综合素质。评价结束后,采用问卷调查法了解了学生对该考核体系的态度。结果:96.49%的学生对《社区护理学》综合考核体系满意,93.57%的学生认为该考核体系能够真实反映个人水平。信、效度分析结果显示,该考核体系的信度为0.718,内容效度与教学要求和教学内容的符合度达92.40%,表面效度为0.563。结论:《社区护理学》综合考核体系考核的信度和效度较高,能够满足考核质量的要求。该考核体系深受学生认可,并能够提高学生的学习积极性和实践能力,值得护理学教学中尝试开展。     

三段式案例考核法在护理技能考核中的应用及效果

目的探讨提高护理专业学生临床思维能力、解决问题能力的途径。方法对我院四届（2005～2008级）230名专科护生在护理学基础教学期间的技能考核分三个阶段进行,考核时学生依据随机抽取到的教学案例实施操作,教学案例所设置问题的难度系数随着考核次数的增加逐渐加大。对每届学生技能考核成绩进行比较并行开放式问卷调查。结果本研究显示技能考核成绩从高到低排序依次为2008级、2007级、2006级、2005级,每年级分别与上一年级比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）,且97%的学生认可并赞同该考核方式。结论三段式案例考核法对提高学生临床思维能力、解决问题能力、沟通交流能力有良好的促进作用。     

逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用

目的 探讨逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用。方法 于2021年5月—2022年5月,采用便利抽样法,按入科顺序将104名护理本科实习生分为观察组（1～52号）和对照组（53～104号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合逻辑树状图模式教学。采用实习护生临床实践能力量表、护生自我导向学习量表、出科考核成绩评价2组实践教学效果。结果 教学后观察组临床实践能力、自我导向学习能力、出科考核成绩得分显著高于对照组（均P<0.05）。结论 逻辑树状图教学模式的运用,利于提高本科实习护生的临床实践能力、自我导向学习能力,优化实践教学效果。     

临床带教老师对护理专业硕士学位研究生教学感受的质性研究

目的了解临床带教老师对护理专业硕士学位研究生进行临床实践教学的感受及体会,为进一步提升护理专业硕士生临床实践教学质量提供参考。方法 2013年3月对重庆市2所高校的10名临床带教老师进行了团体访谈,对获得的资料进行整理、分析及萃取,提炼出主题。结果临床带教老师的教学感受及体会主要为:临床教学信心不足;教学目标不明确;带教方式主要沿袭以往的教学经验;对学生临床出科考核力度不够;对今后临床教学有新的期望。结论目前的护理专业硕士生临床实践教学需从制定切实可行的临床教学目标、探寻适用于护理专业硕士学位的临床实践教学大纲和方法、建立健全临床实践考核机制、加强临床师资的培养等方面不断完善及规范。     

护理本科实习生临床能力评价方法研究

对护理本科实习生临床能力评价方法进行总结和评价,预测本科护生临床能力评价的发展趋势,以期为本科护生临床教学评价改革提供参考。     

护理本科实习生临床能力评价方法研究

对护理本科实习生临床能力评价方法进行总结和评价,预测本科护生临床能力评价的发展趋势,以期为本科护生临床教学评价改革提供参考.     

护理本科生理论联系实际能力的培养方式

通过分析护理本科生理论联系实际能力现状及特点,认识培养理论联系实际能力的重要性和必要性,探讨培养和提高护理本科生理论联系实际能力的有效方法和途径,指出应着力在教学组织、教学实践和教学评估环节上对培养方式加以改进和完善,改革教学组织模式,创新教学方法和手段,加强临床教学实践的理论指导,并实施有效的评估方式。     

教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用及效果评价。方法选取2016年1月至2017年6月的本科实习护生为观察组,通过招募高年资护士作为标准化病人辅助本科护生的临床教学,包括课前学习、理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核5个阶段培养本科护生的临床工作能力,与2014年6月至2015年12月的本科实习护生进行比较,出科时比较两组本科实习护生的理论、操作考核成绩,临床护理能力及教学满意度。结果观察组本科实习护生的理论及操作考核成绩、临床护理能力、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用教师标准化病人辅助临床教学能提高本科实习护生的临床护理能力,进而提高妇科护理的教学质量,值得在临床教学中推广。     

德雷福斯技能获取模型在临床护理带教中的应用

目的:探讨德雷福斯技能获取模型在护理临床带教中的应用效果.方法:将我科83名护生随机分为两组,42名采用传统导师制带教方法作为对照组,41名应用德雷福斯技能获取模型作为试验组,实习结束前1d对实习护生进行考核,同时进行实习满意度状况问卷调查.结果:试验组护生满意度明显高于对照组.结论:在临床护理带教中应用德雷福斯技能获取模型,提高了护生的满意度,有利于培养护生的自学能力和评判性思维能力,为护生顺利走上工作岗位打下良好基础.     

高职学生急诊分诊评估教学实践与效果观察

目的探讨急诊分诊评估实践在急救护理教学中的应用及效果。方法对护理高职2年级学生开展急诊分诊评估临床实践,经过分诊实践培训,在临床带教老师指导下参与分诊工作,急诊分诊实践前后分别对学生分诊理论知识掌握程度和教学效果进行测评。结果①实践后高职学生的分诊知识应用评价成绩明显提高(P0.01);②高职学生对教学效果的评价总分为(101.31±5.29)分,各条目均值均大于4.00分。结论通过急诊分诊评估临床实践,有效地提高高职学生对急诊知识的实践应用能力,提升了高职学生自主学习的主观能动性,有利于高职学生进入临床实习时,更快地实现角色转变。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素分析

目的了解临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素,为临床护理教育管理者制订本科护生临床实践阶段护患沟通能力培训方案提供依据。方法于2019年8—9月采用方便抽样的方法,调查临床护理实践时间≤3个月的960名本科护生,调查内容包括人口社会学资料、护患沟通能力培训相关内容及护生护患沟通能力。分析临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素。结果960名临床实践初期本科护生护患沟通能力得分为(2.18±0.21)分,其中得分最高为敏锐倾听维度(2.42±0.51)分,得分最低为验证感受维度(1.88±0.51)分。单因素分析显示,不同性别、临床实践初期医院是否进行护患沟通培训、不同培训形式的临床实践初期本科护生护患沟通能力得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);Pearson相关分析显示,临床实践初期本科护生护患沟通能力得分与医院进行护患沟通培训次数呈正相关(r=0.456,P<0.01)。多重线性回归分析显示,医院进行护患沟通培训次数和培训方式是临床实践初期本科护生护患沟通能力的主要影响因素(P<0.05)。结论临床实践初期的本科护生护患沟通能力水平不高,还有待于进一步提高,临床护理教学管理者应根据其影响因素制订相应有效的培训方案加强培养。