情景训练法在护士岗前护患沟通培训中的应用

[目的]探讨情景训练法在护士岗前护惠沟通培训中的应用效果.[方法]将2010年8月招聘的新护士146人作为观察组,2008年7月招聘的新护士138人作为对照组.观察组以情景设置方式进行培训,即采用理论讲解、志愿者角色扮演、教师讲评的方式进行培训;对照组采用传统的单一模拟人培训方法.通过理论测试题、调查问卷评价培训效果.[结果]观察组理论测试成绩、上岗后3个月满意度均高于对照组(P＜0.01).[结论]情景训练能有效提高新护士沟通能力,形成病人满意、医生满意、科室满意的良好效应.     

情景模拟训练在低年资护士急救技能培训中的应用

[目的]探讨情景模拟训练在低年资护士急救技能培训中的应用效果。[方法]对照组采用传统方法进行急救技能培训,实验组采用情景模拟训练急救技能培训。培训结束后参加由科室组织的急救操作技能及理论考试,由科室护士长和总带教进行评分,科室护士长在各护士培训结束后对病人满意度进行测评。[结果]急救操作技能和理论考核,实验组均优于对照组(P0.01),病人对两组护士满意度比较,实验组大于对照组(P0.05)。[结论]应用情景模拟训练进行急救技能培训有利于提高低年资护士应急能力,激发学习需求,提高沟通能力。     

跨专业理论教育培训在新护士岗前培训中的应用

[目的]探讨跨专业理论教育培训在新护士岗前培训中的应用效果。[方法]将2014年录用的新护士40人作为对照组,2015年录用的新护士42人作为研究组,对照组采用传统的岗前培训方法,研究组在传统的岗前培训的基础上增加跨专业理论教育,比较两组护士的床边护理综合能力和核心能力。[结果]培训3个月后,研究组新护士床边护理综合能力得分(85.36±7.31)分,核心能力得分(165.98±29.01)分,对照组新护士床边护理综合能力得分(80.01±7.16)分,核心能力得分(152.43±28.61)分,研究组均高于对照组(P<0.05)。[结论]跨专业理论岗前教育能有效提高新护士的床边护理综合能力和核心能力。     

PBL结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL)结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用效果。[方法]将入职2年的新护士103人随机分为两组,对照组采用传统的理论授课、示范操作、高仿真模拟人分组练习的培训方法,观察组采用设置典型病例,模拟典型场景,高仿真模拟人操作的培训方法,比较两组培训效果。[结果]对照组与观察组培训后理论考试成绩分别为83.20分±3.84分和88.50分±3.36分,操作成绩分别为80.20分±3.21分和91.20分±4.20分,6个月后两组操作考核成绩分别为65.34分±3.51分和80.47分±6.30分,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL结合情景训练法用于新护士心肺复苏技能培训可收到较好效果。     

跨专业理论教育培训在新护士岗前培训中的应用

[目的]探讨跨专业理论教育培训在新护士岗前培训中的应用效果。[方法]将2014年录用的新护士40人作为对照组,2015年录用的新护士42人作为研究组,对照组采用传统的岗前培训方法,研究组在传统的岗前培训的基础上增加跨专业理论教育,比较两组护士的床边护理综合能力和核心能力。[结果]培训3个月后,研究组新护士床边护理综合能力得分(85.36±7.31)分,核心能力得分(165.98±29.01)分,对照组新护士床边护理综合能力得分(80.01±7.16)分,核心能力得分(152.43±28.61)分,研究组均高于对照组(P0.05)。[结论]跨专业理论岗前教育能有效提高新护士的床边护理综合能力和核心能力。     

住院精神病病人攻击行为处理情景模拟训练的设计及效果评价

[目的]通过住院精神病病人攻击行为情景设计和模拟训练,提高护士的专业技能,减少意外事件的发生.[方法]选择87名低年资护士,将其分成观察组和对照组,现察组采用情景模拟训练,对照组采用常规的方法,比较两组护士技能考核得分.[结果]通过情景模拟训练,观察组护士的第一反应、果断措施、决策能力、沟通能力、团队协作、护理记录书写的准确性、综合能力明显提高(P<0.01).[结论]精神病病人攻击行为处理情景模拟训练可训练护士的综合能力.     

运用情景模拟训练提高护士沟通能力的实践及效果分析

目的提高护士与患者的人际交往沟通能力。方法采用分层抽样法选取79名护士,将她们随机分为观察组和对照组,观察组40人,对照组39人。观察组护士在常规护理工作中进行情景模拟训练,对照组在常规护理工作中未实施情景模拟训练。观察期3个月。用患者对护士沟通能力评价表、护士沟通能力自我评价表评价情景模拟训练效果。结果患者对护士的沟通能力评价和护士的自我评价,观察组与对照组比较,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论情景模拟训练有助于提高护士与患者的人际交往沟通能力。     

PBL结合情景模拟训练在新护士临床应急能力培训中的应用

目的探究问题为导向学习方法(PBL)结合情景模拟训练的培训模式对提高新护士临床应急能力的应用效果。方法选择本院2015年—2016年的25名新护士为研究对象,按进院时间先后分组,其中将2015年8月—12月的13名新护士作为对照组,采用传统一对一跟班培训5个月;将2016年8月—12月的12名新护士作为观察组,采用问题导向式学习方法结合情景模拟训练进行培训5个月。比较两组培训结束后的临床应急能力理论考核成绩和各项急救技能的总成绩、工作满意度以及患者满意度。结果观察组的临床应急能力理论考核成绩和各项急救技能操作总成绩均高于对照组(P0.05);观察组的护士工作满意各维度评分均高于对照组(P0.05);观察组的患者满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论新护士通过PBL结合情景模拟训练模式进行培训,能有效提高其临床应急能力,提升工作满意度,同时也提高了患者的满意度。     

翻转课堂教学模式在新入职护士岗前培训中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在新入职护士岗前培训中的应用效果。[方法]选取2016年度新入职的72名护士作为对照组,采用课堂讲授的传统培训模式进行岗前培训,选取2017年度新入职的68名护士作为观察组,采用翻转课堂教学模式进行岗前培训。培训1个月后,两组新入职护士均采用统一的理论知识测试与自主学习能力评价表进行评价。[结果]观察组新入职护士理论知识测试得分(90.12分±8.14分)高于对照组(85.65分±10.10分),差异有统计学意义(t=4.682,P=0.041)。观察组新入职护士自主学习能力得分(133.79分±9.73分)高于对照组(114.63分±9.21分),差异有统计学意义(t=12.381,P=0.009)。[结论]在新入职护士岗前培训中采用基于微课的翻转课堂模式,有助于实现既定的培训目标。     

微格教学在新护士噎食急救技能培训中的运用

目的将新的教学方法运用于新护士的护理操作技能培训中,提高护理操作技能能力。方法将微格教学的理念和方法运用于噎食急救操作中,将2013年8月招聘的新护士37人作为观察组,将2012年8月招聘的新护士32人作为对照组,对照组采用传统培训方法,观察组运用微格教学方法进行培训,比较应用效果。结果观察组护士噎食急救技能考核成绩和课堂满意度明显高于对照组差异有统计学意义(P 0. 05)。结论微格教学能提高训练效果,提升教学质量。     

系统化临床思维训练模式在ICU新护士培训中的应用效果评价

目的：探讨系统化临床思维训练对ICU新护士岗位胜任能力的影响。方法：选取2015年8月-2017年7月在ICU轮转的新护士30名作为对照组, 2017年8月-2018年7月在ICU轮转的新护士30名作为观察组,对照组护士采用传统的理论授课+操作示教的方法进行培训,观察组采用系统化临床思维训练模式进行培训。比较两组护士在岗位胜任能力及床旁综合能力方面的差异。结果：观察组护士岗位胜任能力、床旁综合能力得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：与传统的理论授课+操作示教的方法相比,系统化临床思维训练能更好地提高ICU新护士的专业能力和临床工作胜任力。     

基于DISC性格类型的情景模拟在门诊采血机动护士培训中的应用

目的:研究基于DISC性格类型的情景模拟在门诊抽血组机动护士培训中的应用效果.方法:选择自2019年4月至2020年2月门诊抽血组招募的机动护士,将其随机分为干预组和对照组各40名.对照组给予传统培训,干预组给予基于DISC性格类型的情景模拟培训.比较两组机动护士的理论、操作、绩效考评结果及职业获益感和整体工作满意度....     

三步渐进护理查房在普通外科新护士培训中的效果研究

目的探讨三步渐进护理查房在普通外科新护士培训中的应用效果。方法以2013年入科的15名新护士为对照组,2014年入科的14名新护士为观察组。对照组采用传统带教培训方式;观察组在传统带教培训的基础上,组织参与三步渐进护理查房。观察两组新护士入科1年后专科理论知识、技能操作水平和护理行为能力。结果两组新护士入科时理论、操作、护理行为能力差异无统计学意义,但经过培训,观察组新护士半年后理论成绩开始优于对照组(P0.05)。入科1年后理论成绩、操作成绩、护理行为能力均明显优于对照组(P0.05)。在护理行为能力中教学与合作、计划与评估、沟通交流能力三方面更是得到显著提高(P0.01)。结论三步渐进护理查房将理论与实践有益结合,形成协作团队,有效提升了临床带教效果,全面提高了普通外科新护士的综合护理能力。     

基于护理不良事件情景模拟演练在新护士护理安全培训中的效果

目的 探讨基于护理不良事件情境模拟演练在新护士护理安全培训中的效果。 方法 采用整群抽样法选择2017年新护士95名为对照组,2018年新护士98名为观察组,对照组采用常规新护士安全培训,观察组采用基于不良事件情境模拟演练加强安全护理教育。干预前后,评价新护士的临床实践能力。 结果 观察组临床实践能力评分显著高于对照组。 结论 基于护理不良事件情境模拟演练可提高新护士的临床实践能力,促使其养成安全的护理行为。     

精神病专科医院心理科低年资护士护患沟通能力多元化培训效果

目的探讨精神病专科医院心理科低年资护士护患沟通能力多元化培训策略在临床实施的效果,为精神科低年资护士的规范化培训提供依据。方法结合心理科专科特点,采用多媒体专题讲座、一对一带教、参与医疗组长／科主任查房、护理查房及情景模拟训练等多元化培训策略,对16名护士进行灵活、系统、多样的规范化培训1年,采用护士长随机考核、阶段考核与终末考核三者相结合的形式进行考核。结果16名护士均通过考核。低年资护士的护患沟通相关专业理论知识、情景模拟考核、护士长随机考核成绩分别由培训前[（42．6±8．2）,（40．2±6．5）,（41．7±7．6）分]提高到培训后的[（88．1±6．5）,（82．6±7．3）,（84．2±5．8）分],培训前后比较,差异有统计学意义（t分别为29．027,27．487,27．113;P〈0．01）。结论低年资护士沟通能力多元化培训策略可提高精神病医院低年资护士沟通能力,建议推广应用。     

六步爱心沟通法微视频教材在新入职护士沟通能力培训中的应用

目的 探讨六步爱心沟通法微视频教材在新入职护士沟通能力培训中的应用效果。方法 对75名2017年新入职护士按职工号的奇偶数分成试验组和对照组。对试验组38名护士采用六步爱心沟通法微视频教材进行培训;对照组37名护士采用传统的口头授课法结合临床学习。培训时间均4周。对两组分别进行理论和临床模拟操作考核,并采用自制问卷调查新入职护士对沟通培训的评价。结果 试验组成绩优良者占89.5%,对照组占32.4%,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组在对培训课程的培训形式、内容、临床应用以及增强自信心方面的满意度评分均高于对照组,且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 使用六步爱心沟通法微视频教材进行培训,明显提高了新入职护士临床沟通理论与临床实践考试成绩,提升了新入职护士的沟通能力、技巧和自信心,教学满意度明显高于传统培训方式。     

低年资护士护患沟通技能培训的效果研究

目的 探讨以Calgary-Cambridge指南为理论框架的护患沟通技能培训对提高临床护士沟通能力的效果.方法 选取70名低年资护士,按照随机数字表分为试验组和对照组.试验组参与护患沟通技能培训,对照组同期提供教学资料,但不参与培训.培训结束后采用护患沟通能力测评表、改编版Calgary-Cambridge观察指南量表进行评价.结果 培训后,试验组护士沟通能力总分、护患会谈技能总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 以Calgary-Cambridge指南为理论框架的护患沟通技能培训,提高了护士护患沟通能力和护患会谈技能,具有可行性.     

精神科开展仿真情景演练的效果

目的：通过仿真情景演练,提高护士应对精神科危急事件中的能力。方法：制定培训计划、成立点评小组、组织科室进行仿真情景演练,通过理论学习、强化急救技能操作、提高应急应变能力及优化流程。结果：演练提高了医护抢救配合、提升了护士的应急应变能力及急救操作水平、缓解了危急事件给护士造成的精神压力。结论：仿真情景演练可提升护士的综合素质,提高护士的应对能力。     

PBL联合情景教学法在实习护生医院感染知识岗前培训中的应用

目的探讨PBL联合情景教学法在实习护生医院感染知识岗前培训中的应用效果。方法选择2012年度在解放军第100医院实习的64名护生为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各32名。分别采用PBL联合情景教学法和传统常规教学法对其进行医院感染知识岗前培训,比较两组护生的培训效果。结果从课堂教学效果、护生对培训效果的评价、理论和实践考核的结果以及独立解决问题的实际能力来看,观察组均优于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。结论与传统岗前培训方法相比,应用PBL联合情景教学法对实习护生医院感染知识进行岗前培训,可以增强护生对培训的兴趣,提高护生对医院感染知识的认知和预防职业危害的自我保护意识,促进其熟练掌握医院感染相关知识和技能,值得推广。     

同伴教育在急诊科护士规范化培训中的应用

目的：探讨同伴教育在急诊科新护士规范化培训中的应用效果。方法：将2010年9月至2011年3月进入急诊科的新护士28人设为对照组,2011年9月至2012年3月进人急诊科的新护士31人设为实验组,对照组接受传统培训方法,实验组在传统培训的基础上接受同伴教育干预。比较两组护士在知识、技能、奖惩以及综合能力等方面的得分。结果：实验组护士的知识、技能、综合能力的得分和受表彰的例数均高于对照组,投诉发生率较对照组低,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：同伴教育有助于提高新护士规范化培训的效果。