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[目的]探讨高职护理专业开设《护理人文》课程的实践及教学效果,以期进一步完善教学。[方法]自行设计调查问卷,调查197名护生对《护理人文》课程教学效果的评价及意见、建议。[结果]大多数护生认为学习《护理人文》课程很有必要,教学方法有助于培养护生的自主学习能力,可提高护生的沟通能力,有利于培养良好的职业道德和医德等。[结论]高职护理专业开设《护理人文》课程很有必要,有助于护生人文精神和职业素养的不断强化和熏陶,同时在教学实践过程中,课程的安排、教学内容的选择、教学方法的应用需要进一步深化。 相似文献
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汪爱琴 《实用中西医结合临床》2014,14(11):77-78
<正>高职护理专业作为高等职业教育的重要组成部分,担负着培养护理行业第一线高等技术应用性人才的重任。高职护理专业在实习前开设临床综合护理实训课程,是培养学生护理技术应用能力及职业素养的重要途径,对实现高职院校护理专业实训教学与岗位工作"零距离"对接具有重要的现实意义[1]。为此,我院组建了由专业教师、教学研究人员和临床护理专家组成的临床护理综合实训课程建设团队,对高职护理专业护理实训课程进行了改革,开发 相似文献
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工作过程课程改革对高职护生自主学习能力的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]通过基于工作过程对《常用护理技术》进行课程改革,探讨以岗位能力需求为核心的课程改革对高职护生自主学习能力产生的影响。[方法]采取传统教学的班级为对照组,采取工作过程课程改革教学的班级为实验组,学习结束后,采用“护理专业大学生自主学习能力量表”进行问卷调查。[结果]实验组高职护生明确需求能力、自我管理能力、合作学习能力、善于总结能力得分明显高于对照组(P〈0.01);在获取信息能力方面对照组得分高于实验组(P〈0.05)。In论]《常用护理技术》教学中采用基于工作过程的课程改革,能促使高职护生更加明确学习需求、有效管理自我、养成良好的合作学习能力。 相似文献
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[目的]提高高职院校护生急救能力。[方法]以我校2009级(对照组)、2010级(试验组)急救护理专业学生为研究对象,对照组采取旧的教学内容、教学方法、评价方式,试验组采用对校内、外师生的调研,找出存在的问题,修订《急救护理》教材为情景案例版,实施课程改革,采用以"任务驱动型"教学模式为主线,结合情景教学、现场教学、多媒体及网络教学模式,加大实训场地与实训课时,采取教学资源库共享、多元化教学评价方式。[结果]试验组护生的理论及操作考核成绩显著高于对照组,且试验组护生教学改革有效提高了急救操作技能、病情观察能力、急危重症处理能力。[结论]通过对高职院校《急救护理》课程改革,提高了护生的急救护理能力。 相似文献
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高职高专《护理学基础》教学的改革 总被引:4,自引:0,他引:4
护理学高职高专教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展的、具有现代护理知识和技能的高等技术应用型护理专门人才[1]。而《护理学基础》是高职护理专业课程体系中的一门主干课程,是使学生具备从事护理工作必需的基础知识、基本技能和基本情感态度的专业基础课。因此,要培养综合素质高、动手能力强、适应21世纪健康需求的高级护理人才,必须以现代护理观为指导,深化高职护理教育改革。笔者就高职护理专业护理学基础在课程安排、教学方法以及考评办法等方面的改革情况予以介绍。1改革短期教学为长期教学一直以来,我系《护理学基础》课程… 相似文献
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职业能力培养在社区护理教学中的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]探索在社区护理教学中培养学生职业能力的教学方法。[方法]以2008级、2009级高职护理专业学生为研究对象,实施工学结合的高职人才培养模式,采用任务驱动教学法等系列教学改革,课程结束后进行教学效果的问卷调查。[结果]学生对新的教学方法表现出浓厚的兴趣,对教学改革持肯定态度。[结论]高职护理人才培养要以能力本位高职教育观为指导,工学结合为主要途径和手段,适时切入任务驱动等多种教学方法,培养学生的职业能力。 相似文献
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[目的]探索在社区护理教学中培养学生职业能力的教学方法。[方法]以2008级、2009级高职护理专业学生为研究对象,实施工学结合的高职人才培养模式,采用任务驱动教学法等系列教学改革,课程结束后进行教学效果的问卷调查。[结果]学生对新的教学方法表现出浓厚的兴趣,对教学改革持肯定态度。[结论]高职护理人才培养要以能力本位高职教育观为指导,工学结合为主要途径和手段,适时切入任务驱动等多种教学方法,培养学生的职业能力。 相似文献
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[目的]探讨《护理科研》教学中质疑能力培养的方法、实施及其对学生的激励效应。[方法]对2007年—2009年入学的护理本科生125人在《护理科研》教学中实施质疑能力培养,课程结束后采用自编问卷调查其对质疑能力培养的态度、效应及激励效应。[结果]学生对《护理科研》教学中质疑能力培养有较大的兴趣,并积极参与质疑提问,认为质疑能力培养对学生思维提升、科研问题提出、科研协作精神、自主学习能力、科研意识等有较大的促进作用。[结论]质疑能力促进了学生能力的提升和科研意识的增强,具有较强的激励效应。 相似文献
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[目的]探讨高职院校老年护理专业护士应具备的核心能力。[方法]采用目的抽样法选择14名江西省老年护理专家为咨询对象,发放高职老年护理专业护士核心能力咨询问卷,对问卷结果进行整理与分析,构建高职老年护理专业护士核心能力指标体系。[结果]高职老年护理专业护士核心能力包括7个一级指标(评判性思维和科研能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、法律与伦理素质、个人专业发展、教育与指导能力);48个二级指标。权重排名第一的为临床护理能力。在核心能力的基础之上,初步制定了高职院校老年护理专业课程体系,包括6个课程模块。[结论]构建适应社会发展需求的高职院校老年护理专业护士核心能力指标体系,为老年护理专业护士的培养、评价和考核提供参考依据。 相似文献
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[目的]了解思维导图对护理高职学生《内科护理学》的学习效果。[方法]在3年制高职护理专业二年级4个自然班中随机选择2个班为观察组(共74人),另2个班为对照组(共77人),对照组按照以往的教学方式实施教学,观察组学生除完成《内科护理学》的正常学习外,还要求在学习过程中绘制思维导图。教学结束后比较两组学生的病例分析考核成绩、闭卷理论考试成绩以及调查内科护理职业能力培养效果。[结果]观察组学生病例分析考核成绩和闭卷理论考试成绩优于对照组,专业能力评分高于对照组(P0.01)。[结论]在高职《内科护理学》教学中应用思维导图有助于提升护生的学习效果。 相似文献
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[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%~94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。 相似文献
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[目的]通过基于工作过程对《常用护理技术》进行课程改革,探讨以岗位能力需求为核心的课程改革对高职护生自主学习能力产生的影响.[方法]采取传统教学的班级为对照组,采取工作过程课程改革教学的班级为实验组,学习结束后,采用“护理专业大学生自主学习能力量表”进行问卷调查.[结果]实验组高职护生明确需求能力、自我管理能力、合作学习能力、善于总结能力得分明显高于对照组(P<0.01);在荻取信息能力方面对照组得分高于实验组(P<0.05).[结论]《常用护理技术》教学中采用基于工作过程的课程改革,能促使高职护生更加明确学习需求、有效管理自我、养成良好的合作学习能力. 相似文献
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目的创建围手术期护理技术精品课程,并探讨其应用的效果。方法以护理行业需求为导向,以临床案例为载体,基于手术患者从入院到出院经历手术前护理、麻醉护理、手术中护理、手术后护理这一实际的工作过程来设置教学内容,从临床案例导入,引出学习性工作任务,根据临床护理工作程序(评估、诊断、计划、实施、评价)展开教学,学生以完成工作任务为目标实现学习。结果问卷调查显示,经过该课程教学的学生操作能力、沟通能力、协作能力优于未经该课程教学的学生(P<0.01)。参与课程教学的教师也认为该课程对学生各种能力的提高很有帮助。结论围手术期护理技术精品课程在培养学生护理职业能力的同时,培养以人为本的护理理念,注重沟通能力、临床决策能力、观察能力、自主学习能力等综合能力的培养,为学生未来的职业成长奠定良好的基础。该课程既适用于高职院校护理专业教学,也适用于医疗单位围手术期护理技术的培训,值得推广应用。 相似文献
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[目的]探索整体性教学评价对中职护理专业学生职业能力的影响。[方法]采用过程性教学评价量表作为评价工具,在《药物学基础》实施基于护理职业能力的整体性教学评价,并在实验前后采用"教学评价调查问卷"对实验班进行问卷测评。[结果]实施整体性教学评价,提高了学生的专业能力、方法能力及社会能力,学生对课堂教学评价有了明显提高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]实施整体性教学评价可有效提高中职护理专业学生的职业能力。 相似文献
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[目的]探讨开设《关怀与照护》课程对护理本科生关怀能力的影响。[方法]实验组选取护理专业63名学生,开设《关怀与照护》课程;对照组选取医学技术专业60名学生,未开设本课程。以关怀能力评价量表(CAI)测试开设前后两组学生的关怀能力。[结果]实验组学生课程结束后CAI总分及其勇气维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]开设《关怀与照护》课程有助于培养护理本科生关怀能力。 相似文献
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[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果。[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学。[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P0.01)。[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力。 相似文献