双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

基于目标管理的临床路径教学法在LDR产房临床教学中的应用

[目的]探讨基于目标管理的临床路径教学法在LDR产房临床教学中的应用效果。[方法]建立LDR产房临床护理教学路径,将85名助产专业学生按入科时间分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用目标管理下的临床路径教学法,比较两组带教效果。[结果]试验组出科考核成绩显著高于对照组(P<0.05或P<0.01),且更认同自身的教学模式。[结论]基于目标管理的临床路径教学法有助于提高临床教学质量,学生的职业态度和职业能力得到了培养。     

基于临床护理路径的情境模拟教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨基于临床护理路径(CNP)的情景模拟教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]将196名护生随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的情境模拟教学法,对照组采用传统教学法(LBL),评价两组教学效果。[结果]理论测评实验组护生明显优于对照组(P<0.05),在提高学生的操作技能、理论联系实践、评判性思维、临床沟通和自学能力等方面实验组优于对照组(P<0.05)。[结论]基于CNP的情境模拟教学法教学能提高护生的职业核心能力。     

Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组(P0.05),且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。     

以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究

[目的]改变"理论讲授+技能操作"型的教学,培养学生自主学习和护理实践的能力,提高高职护理专业教育的人才培养质量。[方法]随机抽取我校2011级高职护理专业学生3个教学班(124人)为观察组、3个教学班(111人)为对照组,观察组采用"激发情趣-设疑引领-自主探究-评价矫正-巩固提升"五环教学法的教学实践探索,对照组采用常规教学。1学年后,通过护生对教学的评价、学业成绩以及自主学习能力的测评评价教学效果。[结果]观察组学生对教学活动、教学效果及教师引导作用的评价优于对照组,理论考试及综合技能考核成绩高于对照组,自主学习能力测评得分高于对照组。[结论]"五环教学法"以建构主义学习理论等为依据,较适合高职护理专业学生的认知特点,能引导护生自主学习,提高教学效果。同时,"五环教学法"也对教师提出了更高的要求,并需要进行教学内容的优化整合。     

内科护理教学中融入临床护理路径的效果分析

[目的]探讨内科护理教学中融入临床护理路径的效果。[方法]将2010级护理19班62人为观察组,2010级护理16班60人为对照组,两班由同一教师授课,对照组采用传统教学,观察组在内科护理教学中融入临床护理路径。比较两组学生期末考试成绩。[结果]观察组学生期末考试成绩高于对照组(P0.05)。[结论]在内科护理教学中融入临床护理路径能够明显提高学生的学习积极性和学习效果,提高内科护理教学质量。     

将中医临床路径引入内科护理学教学的探讨

[目的]探讨在《内科护理学》课程教学中加入中医临床路径效果。[方法]选取我校护理本科学生106人,分为试验组与对照组,试验组学习《内科护理学》课程时,加入中医临床路径及中医护理内容;对照组按常规进行。两组分别于理论考试结束后比较考试成绩,并于实习7个月后向所护理的病人发放"病人满意度调查表"。[结果]试验组学生理论考试成绩明显高于对照组(P0.01),试验组学生的服务态度和主动性、关爱与沟通、健康教育、总体评价4项评分明显高于对照组(P0.05)。[结论]在学生学习《内科护理学》课程时,加入中医临床路径及中医护理内容,有助于提高学生的理论水平、自身专业技能及住院病人满意度。     

以学生为主体的分组反思法在护理实训教学中的应用

目的评价以学生为主体的反思性教学法在护理实训教学中的应用效果。方法将60名护理专科生随机分为试验组和对照组,每组各30名。对照组采用传统的实训教学方法,试验组在常规实训教学的基础上,将反思性教学应用于实训教学各个环节。比较两组学生实训操作考核成绩的差异。结果教学结束后,试验组学生技能考核得分和成绩优秀率均高于对照组(P<0.01)。结论反思性教学有助于提高护理专业学生的实践能力。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果.[方法]将2003年级护理本科生140人,随机分为实验组和对照组各70人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用护理核心能力教学模式,即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法.[结果]实验组理论考核成绩(t=3.778,P＜0.01)、护理核心能力(t=2.443,P＜0.05)显著优于对照组.[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力.     

肾病科中医临床护理“障碍性”路径教学效果研究

[目的]观察研究中医临床护理"障碍性"路径教学在肾病科护理实习带教中的应用效果。[方法]选择2013年5月—2014年9月在肾病科实习护生40人,分成试验组和对照组各20人,试验组采用中医临床护理"障碍性"路径教学法,主要针对肾病科常见病慢性小球肾炎、IgA肾病、糖尿病肾病和肾病综合征等开展临床护理,对照组采用情景教学,两组护生均在肾病科实习2个月,收集两组护生的出科理论和专科技能考核成绩、健康指导全面性评估和专科知识的应用能力评价。[结果]试验组护生专科理论知识、健康指导和专科知识的应用能力得分明显高于对照组(P0.05)。[结论]中医临床护理"障碍性"路径教学法的应用,有助于提高护生的综合素质,尤其是解决问题的能力。     

多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,抽取2010级专科护理的2个大班分别作为对照组(n=121)和试验组(n=116),对照组采用传统的授课方法即课堂讲授+社区调查实践,试验组则在传统授课的基础上根据教学内容不同灵活采用多元化教学法,用考核法及调查法比较两组教学效果。结果:试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05)。试验组学生对多元化教学法的教学效果评价较好。结论:多元化教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业素质,提高《老年护理学》的教学效果。     

临床护理路径模型设置在高职内科护理教学中的应用

[目的]探讨临床护理路径模型设置在高职内科护理教学中的应用。[方法]选择2013级护理专业在校生1个自然班为观察组,以临床护理路径为模型设计课堂教学思路,以任务驱动教学法为主线进行授课;选择2个自然班为对照组,以案例教学法作为主要授课模式。比较两组的效果。[结果]观察组内科护理学期末考试成绩、病例分析成绩均高于对照组;观察组学生课程体验反映出新的教学方法能够减少课业负担,促进对知识的吸收与实践。[结论]通过临床护理路径的模型设置,可以促使学生在内科护理的学习过程中熟悉临床护理中解决问题的思路与方式,锻炼学生临床护理思维能力,激发主动学习兴趣。     

APIE导引模式在护理本科生内科护理实践教学中的应用

[目的]探讨APIE导引模式在内科护理实践教学中应用及意义。[方法]在内科护理实践教学中,将2007级护生200人随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教育模式,实验组在APIE导引模式下改进教学组织形式、编写实践课系列教材,制定教学大纲、考核方法及标准等,教学过程结束后,通过发放自制评价问卷,调查两组《内科护理学》考核成绩、学生自评、教师听课评价、用人单位反馈方面的情况。[结果]两组护理本科生《内科护理学》考核成绩、学生自评教学质量、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义,实验组明显高于对照组。[结论]APIE导引模式在内科护理实践教学中的应用有助于体现《内科护理学》整体护理观,优化整合教学资源,重塑护生人文关怀理念,从根本意义上提高教学质量,提升护生护理核心胜任力。     

OTD教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取抽签法整群抽取某校2014级本科护理学专业中两个班级作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生课程理论成绩、对课程教学效果评价、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组学生理论考试病例分析题得分高于对照组(P<0.05);课程教学效果评价比较,试验组学生在激发学习兴趣、培养主动学习、培养合作精神、培养解决问题能力、对教学方法认可等条目得分高于对照组(P<0.05);自主学习能力评分比较,试验组学生自我管理能力、学习合作能力得分及总分高于对照组(P<0.05)。[结论]OTD教学法提高学生临床思维能力、自主学习能力效果明显,提高了学生对课程教学效果的评价。     

APIE导引模式在护理本科生内科护理实践教学中的应用

[目的]探讨APIE导引模式在内科护理实践教学中应用及意义。[方法]在内科护理实践教学中,将2007级护生200人随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教育模式,实验组在APIE导引模式下改进教学组织形式、编写实践课系列教材,制定教学大纲、考核方法及标准等,教学过程结束后,通过发放自制评价问卷,调查两组《内科护理学》考核成绩、学生自评、教师听课评价、用人单位反馈方面的情况。[结果]两组护理本科生《内科护理学》考核成绩、学生自评教学质量、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义,实验组明显高于对照组。[结论]APIE导引模式在内科护理实践教学中的应用有助于体现《内科护理学》整体护理观,优化整合教学资源,重塑护生人文关怀理念,从根本意义上提高教学质量,提升护生护理核心胜任力。     

Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨 Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用 Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组（P＆lt;0.05）,且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用 Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人，随机分为实验组和对照组各70人，对照组采用传统的教学方法，实验组采用护理核心能力教学模式，即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩（t=3．778，P〈0．01）、护理核心能力（t=2．443，P〈0．05）显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

对比教学法在临床护理教学中的应用效果观察

[目的]观察对比教学法在临床护理教学中的应用效果.[方法]110名护生随机分为观察组和对照组,每组55名, 观察组采用对比教学法和对照组采用传统教学法.观察并比较两组护生出科理论考核成绩,出科时调查护生对临床护理教学方法的满意度.[结果]观察组护生出科理论考核成绩和对临床护理教学方法的满意度均明显高于对照组(P＜0.05).[结论]临床护理教学中应用对比教学法效果明显,能使学生很好的理论联系实际,是提高教学质量的重要途径.     

基于学习风格的同伴互助教学对护理本科生核心能力的影响

目的探讨基于学习风格的同伴互助教学对一年级护理本科生核心能力的影响。方法将一年级4个班护理本科生便利分为两组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于学习风格的同伴互助教学,教学实施1年后比较两组学生的核心能力得分及课程考核成绩。结果试验组学生的核心能力总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05),试验组学生的两门课程考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论基于学习风格的同伴互助教学有利于提升一年级护理本科生的核心能力,有利于提高其对专业知识的掌握程度,是一种行之有效且适应现代教育的教学模式。