《基础护理学》教学模式改革探讨

[目的]比较以实训为中心的教学模式和传统教学模式在《基础护理学》教学中的教学效果.[方法]将2011级6个普通专科护理班护生180人分为两组各90人,对照组采用理论—实训传统教学模式,观察组采用实训—理论再实训的教学模式.完成教学内容后对两组护生进行操作及理论考核,并发放问卷进行教学效果评价.[结果]观察组理论及操作成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组参与主动性、与教师互动、与同学交流、课堂注意力、课堂气氛、接受知识能力、时间安排合理7个教学效果评价条目得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]以实训为中心的教学模式有利于提高课堂教学效果和教学质量.     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级护理专业本科生128人作为试验组,125人作为对照组。在《基础护理学》实验教学中试验组采用翻转课堂联合小组合作制教学模式,对照组采用传统教学模式。在课程结束后应用一般自我效能感量表(GSES)、护理专业学生自主学习能力测评量表对两组护生进行测量,并进行操作考核。[结果]试验组护生操作考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生一般自我效能感得分高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂联合小组合作制有助于提高护生的一般自我效能感、自主学习能力及考核成绩,是一种行之有效的教学模式。     

基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法:从2014级护理本科生中,随机抽取2个班分为试验组和对照组,试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式;对照组采用传统的教学模式。在教学前后,采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价,并比较两组教学后理论和操作成绩;采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查。结果:试验组的理论成绩高于对照组(P0.05),评判性思维能力总分及分析能力、自信心两个维度得分高于对照组(P0.05);81.63%护生认为此种教学模式有助于提高自主学习能力。结论:基于微课的翻转课堂教学模式有利于护生对理论知识的掌握,有利于培养护生评判性思维能力和自主学习能力。     

ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用

[目的]探讨国际护士执业水平考试(ISPN)引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用效果。[方法]将62名护理本科学生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统教学方法授课,观察组采用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式教学,即理论实训均在多媒体综合实训室授课,授课中引入ISPN的相关内容,师生双方共同完成教学任务。[结果]观察组学生理论成绩、护理英语成绩、实践技能成绩及基础护理总成绩均高于对照组(P0.05);观察组90.00%学生认为能够提高学习效率,83.33%学生认为能够提高护理英语表达能力。[结论]运用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合护理能力。     

微课结合蓝墨云班课在《护理学基础》教学改革中的应用探析

[目的]探析微课结合蓝墨云班课的教学模式在《护理学基础》教学改革中的应用效果。[方法]将2018级中职护理专业8个班的护生作为研究对象,通过方便抽样随机抽取4个班为对照组,4个班为试验组。对照组采取传统教学法上课,试验组在对照组基础上结合蓝墨云班课和微课的教学模式上课。比较两组护生的期末理论成绩、教学效果评价和评判性思维能力。[结果]试验组护生的期末理论成绩、教学效果评价和评判性思维能力高于对照组(P0.05)。[结论]微课和蓝墨云班课结合的教学模式明显提高了护生的理论成绩、教学质量及评判性思维等能力。     

翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中应用效果。[方法]选取2016年11月—2017年11月进入骨科实习的护生33人为对照组,2017年12月—2018年12月进入骨科实习的护生35人为试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂结合反思日记的教学模式进行教学。比较两组护生出科理论考核成绩、综合能力及课程满意度。[结果]实习结束后,试验组护生出科理论考核成绩明显高于对照组(P0.05),试验组护生综合能力得分高于对照组(P0.05),试验组护生在教学方式、学员积极性、课堂气氛、学习效率方面的满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中,可以提高骨科护生的专业理论水平、综合能力和教学满意度。     

护理美学融入护理学基础实验教学中的效果研究

[目的]探讨在护理学基础实验教学中融入护理美学知识的教学效果。[方法]随机抽取本校护理学院2012级护理本科生72人,分为观察组和对照组各36人,观察组在护理学基础实验教学中融入护理美学知识,对照组按照传统教学方法进行教学;以护生期末操作技能考核成绩、理论考试成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。[结果]观察组护生的理论成绩、操作技能成绩及总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在学习兴趣、语言表达能力、服务态度、审美能力和创新能力、专业思想、美好职业形象方面观察组护生的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将护理美学知识融入护理学基础实验教学,可提高护生学习成绩及综合素质。     

中高职护生基础护理学实训教学实践与效果

目的探讨基础护理学实训模式在中高职护生教学中的应用效果。方法 2015年3月至7月选取420名中高职护生为研究对象,采用数字表法分为试验组和对照组各210名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基础护理学实训的教学模式。教学结束后,对两组中高职护生进行成绩考核,并采用问卷评价教学效果。结果试验组护生成绩考核均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);教学效果评价中,试验组课堂注意力、接收知识能力、与教师互动、课堂气氛、时间合理性、与同学交流、参与主动性7个维度的得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论基础护理学实训模式有利于提高中高职护生的考核成绩,并提升课堂教学效果,值得推广。     

情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

[目的]评价基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2015级护生中随机抽取2个班,分别作为观察组(42人)和对照组(43人),观察组采用情景模拟式翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后比较两组护生理论和操作成绩、医学教育环境及自我导向学习能力评分。[结果]干预后,观察组理论及操作成绩明显高于对照组(P0.05);医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交知觉维度得分均明显高于对照组(P0.05),学术知觉维度得分差异无统计学意义(P0.05);自我导向学习能力得分总分、学习意识、策略、行为、评价、人际关系维度得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂教学能显著提高学生的学习成绩、改善医学教育环境和自我导向学习能力。     

构思-设计-实现-运行模式在护理本科生实训教学中的应用研究

目的探讨构思-设计-实现-运行教学模式在护理实训教学中的应用效果。方法选取102名护理本科生为对照组,101名护理本科生为试验组,对照组沿用传统教学模式,试验组采用构思-设计-实现-运行教学模式,即学生以项目的构思、设计、实现、运行为周期,通过两轮教学循环,实现理论与技能相结合。教学结束后,比较两组护理本科生的考核成绩、自主学习能力。结果试验组本科护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论构思-设计-实现-运行教学模式优于传统教学模式,提高了学生的成绩、护理实践能力和自主学习能力。     

实践-研究-服务相结合的参与式教学模式在社区护理实践教学中的应用

[目的]调查实践-研究-服务相结合的参与式教学模式应用于社区护理实践教学的效果。[方法]选取我校2015级护理3班55人为试验组,2015级护理4班52人为对照组。试验组采用实践-研究-服务相结合的参与式教学模式,对照组采用传统教学模式。采用自行设计的调查问卷和试卷考核的方式从主观、客观两个方面评价两组护生在社区护理实践教学中的学习态度和学习效果。[结果]两组护生笔试成绩和实践任务完成情况评价比较差异均有统计学意义(P0.05)。授课老师均认为试验组综合表现优于对照组。试验组护生对学习兴趣、对理论知识的理解、理论知识与实践的融合、自主学习能力、科研思维能力、实践服务能力方面评价高于对照组(P0.05)。[结论]实践-研究-服务相结合的参与式教学模式在社区护理实践教学上的效果优于传统教学方法,该教学模式利于社区护理教育改革,利于培养综合型、应用型社区护理人才。     

基于实习护生肿瘤专科护理能力培养的翻转课堂教学改革

[目的]探讨翻转课堂在实习护生肿瘤专科护理能力培养教学中的实践效果。[方法]选取实习的150名护生作为研究对象,在1个月的岗前培训期内将其分为对照组和实验组各75名,对照组实行传统的以讲授为基础的教学法,实验组采用翻转课堂结合大课讲授教学模式。教学结束后比较两组学生的肿瘤专科知识测试成绩,并通过学生访谈和问卷调查评价教学效果。[结果]两组护生的专科护理知识测试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。实验组大多数护生认为翻转课堂教学模式可提高学习兴趣(86.67%),提高自学能力(85.33%),并有助于利用所学理论知识解决工作任务(84.00%),希望以后能继续开展此类教学改革(88.00%)。实验组护生最终教学效果优于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂结合大课讲授的教学模式能够明显提高实习护生肿瘤专科护理能力的教学效果。     

基础护理实训叙事教育对护生人文关怀品质的影响

[目的]探讨将叙事教育教学方法融入基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响。[方法]采用整群抽样的方法选取2017级护理专业理论课合班教学、实训课小班教学的2个自然班68名高职对口护生为研究对象,分为对照组和试验组。在基础护理实训课程中,试验组基于人文关怀理念采用叙事教学模式组织教学活动,对照组仍采用常规"教-学-练"的实训课教学模式。教学活动结束后,采用人文关怀品质量表对学生进行调查评价。[结果]试验组高职护生关怀理念、关怀能力、关怀感知维度得分及人文关怀品质总分均高于对照组(P0.05)。[结论]在高职基础护理实训教学中使用叙事教育教学方法能有效促进护生人文关怀品质的提升。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

形成性评价在护理学基础实训教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在护理学基础实训教学中的应用效果。[方法]选取2015级297名高职高专护生为研究对象,随机分为试验组148人和对照组149人。在护理学基础实训教学中,采用以问题为中心的学习(PBL)、以案例为基础的学习(CBL)、以团队为基础的学习(TBL)三者整合模式进行教学。试验组148人采用形成性评价方法,对照组149人采用终结性评价方法。课程结束后,将两组学生课程期末成绩和对授课评价满意度进行比较。[结果]试验组期末课程成绩及在自主学习能力、综合应用能力、礼仪与人际沟通能力、团队合作能力和获取信息能力5个方面的满意度均明显优于对照组(P0.01)。[结论]形成性评价得到了学生的认可,能有效激发其学习积极性和主动性,且有助于提升学生的综合职业能力。     

微信公众平台教学模式在护理教学中的应用及效果评价

[目的]探讨微信公众平台教学模式在护理教学中的应用效果。[方法]随机抽取某校2016级护理专业学生197人为研究对象,其中对照组96人,在《护理学基础》教学中采取传统教学法;试验组101人,采取以微信公众平台为主的讲授方法,比较两组护生自主学习能力和学习效果。[结果]干预后试验组护生自主学习能力总分及各维度(学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质)得分均高于对照组(P0.05),学习成绩也高于对照组(P0.05)。[结论]微信公众平台教学模式能增强护生的自主学习能力,提高教学效果。     

行动导向教学法在实习护生护理技能培训中的应用

[目的]探讨行动导向教学法在实习护生技能培训中的应用效果。[方法]选取2013年8月—2014年5月在我院外科实习的全日制本科护生127名为研究对象,根据学号的单双号随机分为试验组(n=51)与对照组(n=76),对照组采用常规的护理技能培训方法,试验组在常规方法的基础上采用行动导向教学法,比较两组理论知识、护理技能考核成绩,并比较护生自评、带教老师及病人对护生的评价。[结果]试验组护生出科理论成绩、技能操作成绩、护生自我评价、带教老师评价、病人评价方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法的应用可以提高护生的护理技能、沟通、解决问题等临床实践能力,是提升护生临床综合素质的有效培训方法。     

桑代克学习理论在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨以桑代克学习理论为理论基础,改革《护理管理学》教学模式,以提高教学效果。[方法]选择2012级护生332人为试验组,采用基于桑代克学习理论的教学模式。2011级375人为对照组,采用理论课讲授法和课内实践讨论法的教学模式。课程结束后,比较两组护生的理论考试成绩、课内实践考核成绩、总成绩、对教学模式的评价。[结果]试验组理论考试、课内实践、总成绩均高于对照组(P0.01);试验组82.83%以上的护生认为改革后的教学模式更有利于调动学习兴趣、有利于知识的理解与应用、有利于发现问题和解决问题、有利于培养团队协作和沟通能力。[结论]基于桑代克学习理论的护理管理学教学模式可以提高教学效果,有助于护生综合素质的培养。     

混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

[目的]探讨混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用效果。[方法]选取72名护生随机分成对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于翻转课堂的混合式教学方法,在两轮教学后对护生急救知识掌握情况、自主学习能力进行评价,并调查试验组护生对教学方法的评价。[结果]进行两轮教学后,试验组护生急救知识掌握情况和自主学习能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组护生对教学方法的评价较好。[结论]基于翻转课堂的混合式教学有利于激发护生的学习兴趣,促进护生对急救知识的掌握,提高护生自主学习能力。