卒中课堂对急性脑卒中病人心理和日常生活能力的影响

[目的]探讨卒中课堂对急性脑卒中病人心理和日常生活能力的影响。[方法]将91例急性脑卒中病人随机分成干预组和对照组,对照组按病区常规指导进行护理,干预组在病区常规护理基础上对病人及其家属进行卒中课堂培训,两组病人在出院时、出院后的第3个月采用抑郁自评量表(SDS)、中国脑卒中病人神经功能缺损程度评分标准(1995年)、改良日常生活活动能力量表(Barthel Index)、世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL-BREF)进行测评,观察两组病人抑郁水平、肢体运动功能、日常生活能力、生活质量。[结果]出院后第3个月,干预组病人的肢体运动功能、SDS、日常生活能力(ADL)、生活质量评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);干预组病人出院后第3个月的肢体运动功能、SDS、ADL评分均优于出院时,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]卒中课堂能有效提高急性脑卒中病人的肢体运动功能和日常生活能力,减轻病人抑郁情绪,提高病人的生活质量,是一种有效的健康教育模式。     

俱乐部模式在脑卒中肢体康复训练中的应用

[目的]探讨实施脑卒中肢体康复俱乐部模式的效果。[方法]选择52例脑卒中肢体偏瘫病人,随机分为对照组和观察组各26例;两组在院时进行脑卒中常规护理和健康教育,出院时行常规的出院健康教育,观察组另外参加脑卒中肢体康复俱乐部全程活动;两组分剔于出院时和出院6个月后运用脑卒中相关知识问卷对肢体恢复情况及日常生活能力进行评价。[结果]出院时对照组和观察组脑卒中知识问卷及格率分别为23．08％和19．23％;出院6个月后,观察组脑卒中知识问卷及格率上升,患肢肌力明显提高,日常生活能力显著改善（P〈0．05）。[结论]脑卒中康复俱乐部的健康教育模式有利于帮助病人获得解决问题的知识与技能,建立健康行为,提高生活质量及治疗的依从性。     

家属赋能教育模式对缺血性脑卒中恢复期病人日常生活能力的影响

[目的]探讨家属赋能教育模式对缺血性脑卒中恢复期病人日常生活能力的影响。[方法]将76例缺血性脑卒中恢复期病人及其家属随机分为对照组和观察组各38例,两组在进行常规治疗和康复训练的基础上,对照组给予常规健康教育,观察组采用家属赋能教育模式进行分阶段的健康教育,比较两组病人健康教育后的日常生活能力(ADL)。[结果]两组病人健康教育后Barthel指数均较前提高,观察组病人Barthel指数评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]对缺血性脑卒中恢复期病人采用家属赋能教育模式进行健康教育可提高病人日常生活活动能力,实现康复护理目标。     

俱乐部模式在脑卒中肢体康复训练中的应用

[目的]探讨实施脑卒中肢体康复俱乐部模式的效果.[方法]选择52例脑卒中肢体偏瘫病人,随机分为对照组和观察组各26例;两组在院时进行脑卒中常规护理和健康教育,出院时行常规的出院健康教育,观察组另外参加脑卒中肢体康复俱乐部全程活动;两组分别于出院时和出院6个月后运用脑卒中相关知识问卷对肢体恢复情况及日常生活能力进行评价. [结果]出院时对照组和观察组脑卒中知识问卷及格率分别为23.08%和19.23%;出院6个月后,观察组脑卒中知识问卷及格率上升,患肢肌力明显提高,日常生活能力显著改善(P<0.05).[结论]脑卒中康复俱乐部的健康教育模式有利于帮助病人获得解决问题的知识与技能,建立健康行为,提高生活质量及治疗的依从性.     

阶段性强化教育在脑卒中介入治疗病人中的应用

[目的]探讨阶段性强化教育在脑卒中介入治疗病人中的运用效果。[方法]将48例脑卒中介入治疗病人随机分为对照组和观察组,每组24例。对照组从入院至出院随访采用传统的健康教育方式,观察组在传统健康教育的基础上进行阶段性强化教育,采用Barthel指数、运动功能评定量表(Fugl-Meyer)评定两组病人入院时和出院3个月后的日常生活活动能力和肢体运动功能,比较两组病人入院时和出院3个月后健康教育知识知晓度、遵医行为、肢体运动功能、日常生活活动能力。[结果]出院3个月后,观察组病人健康教育知识掌握度、遵医行为、Fugl-Meyer评分、Barthel指数明显优于对照组(P0.05)。[结论]对脑卒中介入治疗病人实施阶段性健康教育,有利于病人掌握各阶段健康教育知识,提高病人治疗依从性、康复治疗效果及病人生活质量。     

卒中课堂对急性脑卒中病人心理和日常生活能力的影响

[目的]探讨卒中课堂对急性脑卒中病人心理和日常生活能力的影响.[方法]将91例急性脑卒中病人随机分成干预组和对照组,对照组按病区常规指导进行护理,干预组在病区常规护理基础上对病人及其家属进行卒中课堂培训,两组病人在出院时、出院后的第3个月采用抑郁自评量表（SDS）、中国脑卒中病人神经功能缺损程度评分标准（1995年）、改良日常生活活动能力量表（BarthelIndex）、世界卫生组织生存质量测定量表（WHOQOL BREF）进行测评,观察两组病人抑郁水平、肢体运动功能、日常生活能力、生活质量.[结果]出院后第3个月,干预组病人的肢体运动功能、SDS、日常生活能力（ADL）、生活质量评分均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;干预组病人出院后第3个月的肢体运动功能、SDS、ADL评分均优于出院时,差异有统计学意义（P〈0.05）.[结论]卒中课堂能有效提高急性脑卒中病人的肢体运动功能和日常生活能力,减轻病人抑郁情绪,提高病人的生活质量,是一种有效的健康教育模式.     

延续性护理对高龄脑卒中病人生活质量的影响

[目的]探讨延续性护理对高龄脑卒中病人生活质量的影响。[方法]选择2016年10月—2017年10月收治的脑卒中病人74例,根据入院时间分为观察组与对照组各37例,对照组采用常规护理模式,观察组应用延续性护理模式,在病人出院1个月、3个月及半年时进行电话随访,比较两组病人出院前、出院后1个月、3个月及半年日常生活能力,观察两组病人依从性。[结果]观察组病人出院后1个月、3个月及半年日常生活能力评分优于对照组;观察组病人用药、锻炼、复诊及饮食方面的依从性优于对照组。[结论]延续性护理模式可有效提高高龄脑卒中病人家庭康复护理的依从性和生活质量。     

基于遗忘曲线规律的自我管理教育在脑卒中病人护理中的应用

[目的]探讨基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的自我管理教育对脑卒中病人日常生活活动(ADL)能力的影响。[方法]将60例脑卒中病人随机分为观察组和对照组各30例,观察组基于艾宾浩斯遗忘曲线规律接受自我管理教育,内容包括ADL知识教育及技能指导(以MBI量表中的10项基本日常生活活动项目作为干预的重要内容),对照组只接受科室常规健康教育。以改良巴氏指数(MBI)量表及脑卒中专门化生存质量量表(SS-QOL)评价干预前和干预3个月时病人ADL能力及生活质量。[结果]干预3个月时观察组ADL能力及生活质量评分显著优于对照组。[结论]基于遗忘曲线规律的自我管理教育模式能明显提高脑卒中病人的ADL能力及生活质量。     

微信平台健康教育对出院脑卒中病人疾病知识、生活质量及治疗依从性的影响

[目的]探讨微信平台健康教育对出院脑卒中病人疾病知识、生活质量及治疗依从性的影响。[方法]选取本院收治的96例脑卒中病人,采用随机数字表法分为对照组和观察组各48例。对照组给予常规住院护理及出院健康指导,观察组在对照组基础上给予微信平台健康教育。对比两组病人脑卒中知识掌握情况、生活质量及治疗依从性。[结果]出院后3个月,观察组脑卒中知识评分较对照组高,生活质量评分较对照组高,治疗依从性较对照组优,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]微信平台健康教育可有效提升出院脑卒中病人的疾病知识,提高其治疗依从性,改善其生活质量。     

视频宣教结合回授法对肠造瘘病人自护能力及生活质量的影响

[目的]探讨视频宣教结合回授法对肠造瘘病人自我护理能力及生活质量的影响。[方法]选取2016年1月—2016年12月在我科行肠造瘘的病人23例为对照组,2017年2月—2017年11月在我科行肠造瘘的病人25例为观察组。两组病人在住院期间均实施直肠癌根治手术护理常规和健康宣教,观察组在对照组常规健康宣教基础上采用视频宣教结合回授法进行健康宣教。由责任护士分别在病人造口开放前、病人出院当天发放自我护理能力测量表、生活质量测量表、满意度调查表进行评估。[结果]观察组病人出院时自我护理能力、生活质量、满意度明显高于对照组(P0.05)。[结论]视频宣教结合回授法健康教育是一种有效的健康宣教方法,提高了肠造瘘病人自我护理能力、生活质量及满意度。     

路径式健康教育对脑卒中偏瘫病人日常生活活动能力的影响

[目的]探讨实施路径式健康教育对脑卒中偏瘫病人日常生活活动能力的影响。[方法]将86例脑卒中偏瘫病人随机分为观察组和对照组各43例,均常规进行脑卒中药物治疗和康复训练,观察组则在此基础上进行路径式健康教育,在病人入院时和入院后6周采用改良Barthel指数评价表分别对两组病人的日常生活活动能力进行评分并比较。[结果]入院后6周观察组病人日常生活活动能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]对脑卒中偏瘫病人在进行常规药物治疗和康复训练的基础上实施路径式健康教育,可提高病人的日常生活活动能力。     

实施家属同步健康教育对提高131I治疗病人隔离期生活质量的影响研究

[目的]探讨131I治疗甲状腺癌病人及家属同步实施健康教育对病人隔离期生活质量的影响.[方法]将96例甲状腺癌术后131I治疗的病人随机分为观察组和对照组,每组48例,对照组病人在常规治疗的同时接受健康教育,观察组在此基础上同步实施家属健康教育,分别于病人入院时、出院时进行问卷调查.[结果]两组病人出院时心理状况和总体生活质量比较,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]实施家属同步健康教育,使病人得到家属更多的支持和关爱照顾,有助于提高131I治疗甲状腺癌病人隔离期的生活质量.     

应用Barthel评分标准推行脑卒中分层级居家护理的研究

[目的]观察脑卒中病人应用Barthel评分标准推行分层级居家护理的效果。[方法]选取2017年1月—2017年12月医院收治的120例脑卒中病人为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组60例。对照组予以常规出院指导以及随访,观察组应用Barthel评分标准开展脑卒中分层级居家护理,比较两组病人Barthel指数、不良事件发生率、健康宣教知识知晓率以及家属护理满意度。[结果]观察组病人护理后Barthel评分、健康宣教知识知晓率以及家属护理满意度均高于对照组,不良事件发生率低于对照组(P0.05)。[结论]针对脑卒中病人,应用Barthel评分标准制定脑卒中出院病人分层级居家护理措施,有利于提高护理措施的针对性与有效性,改善日常生活能力,提高疾病知识知晓率,减少不良事件发生,提升家属满意度。     

基于遗忘曲线规律的自我管理教育在脑卒中病人护理中的应用

[目的]探讨基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的自我管理教育对脑卒中病人日常生活活动（ADL）能力的影响.[方法]将60例脑卒中病人随机分为观察组和对照组各30例,观察组基于艾宾浩斯遗忘曲线规律接受自我管理教育,内容包括ADL知识教育及技能指导（以MBI量表中的10项基本日常生活活动项目作为干预的重要内容）,对照组只接受科室常规健康教育.以改良巴氏指数（MBI）量表及脑卒中专门化生存质量量表（SS QOL）评价干预前和干预3个月时病人ADL能力及生活质量.[结果]干预3个月时观察组ADL能力及生活质量评分显著优于对照组.[结论]基于遗忘曲线规律的自我管理教育模式能明显提高脑卒中病人的ADL能力及生活质量.     

家属康复教育在脑卒中吞咽障碍恢复期护理中的应用

[目的]探讨家属康复教育在脑卒中吞咽障碍病人恢复期护理中的应用。[方法]将56例脑卒中吞咽障碍病人随机分为观察组和对照组各28例,观察组出院时对脑卒中病人家属进行心理、进食、吞咽训练、营养以及窒息急救等康复教育,对照组进行一般护理嘱咐,无吞咽障碍康复教育实施。比较两组病人离院时和离院回家后2个月洼田氏分级评价情况和2月后进食改善情况。[结果]观察组病人2月后进食改善情况和洼田氏分级评价优于对照组(P<0.05)。[结论]脑卒中吞咽障碍病人恢复期护理中应用家属康复教育可改善病人的吞咽功能。     

以家庭为中心的健康教育对肾移植病人服药依从性的影响

[目的]探讨以家庭为中心的健康教育对肾移植术后服药依从性的影响。[方法]将140例接受肾移植出院病人随机分为观察组与对照组,对照组进行常规的药物指导、日常生活护理指导、个人卫生、饮食及运动健康指导,通知病人定期入院复查;观察组在对照组基础上采用以家庭为中心的健康教育对肾移植病人进行干预,具体包含家属及病人服药依从性院内教育、设立药物服用监督表、出院后随访指导及复查干预,比较两组病人干预3个月、6个月及12个月的服药依从性及生活质量状况。[结果]观察组病人出院后服药依从性、同期生活质量总分及其维度躯体健康/功能、心理/精神、社会/经济及家庭评分明显高于对照组(P0.05或P0.01),且逐渐提高。[结论]以家庭为中心的健康教育可有效提升肾移植病人服药依从性,提升病人生活质量。     

临床护理路径在老年精神分裂症病人中的应用

[目的]观察临床护理路径应用于精神分裂症老年病人中的效果。[方法]将50例精神分裂症老年病人分为对照组和观察组各25例,对照组给予病人常规护理,观察组应用临床护理路径对病人进行护理,对两组病人的满意度、健康教育知识掌握情况、日常生活能力进行比较。[结果]观察组病人满意度、家属满意度、健康教育知识掌握程度明显高于对照组(P0.05);观察组病人日常生活能力评分明显低于对照组(P0.05)。[结论]在精神分裂症老年病人中实施临床护理路径可提高病人的日常生活能力,提高病人和家属的满意度。     

出院计划模式在创伤性颅脑损伤病人护理中的应用

[目的]探讨出院计划模式在创伤性颅脑损伤病人护理中的应用效果。[方法]选取急诊科2016年1月—2016年7月收治的创伤性颅脑损伤病人60例,随机分为观察组和对照组各30例。对照组按照颅脑损伤护理常规对病人进行健康教育,观察组采用出院计划模式对病人进行健康宣教。比较两组病人日常生活自理能力评分(ADL)和颅脑损伤病人生活质量(QOLIBRI)。[结果]两组病人出院时ADL评分及出院后1个月、3个月、6个月QOLIBRI量表评分比较,差异有统计学意义(P0.001)。[结论]出院计划模式有助于提高创伤性颅脑损伤病人的生活自理能力和生活质量。     

医护合作健康教育对脑卒中后抑郁病人生活质量的影响

[目的]探讨医护合作健康教育模式对脑卒中后抑郁（PSD）病人生活质量的影响,为临床实施有效的健康教育及提高PSD病人的生活质量提供依据。[方法]将60例PSD病人随机分为观察组和对照组,每组30例,两组病人住院治疗2周,均给予系统的康复治疗,并进行磁刺激（TMS）抗抑郁治疗,观察组病人住院期间采用医护合作参与健康教育的工作模式对病人及家属实施健康教育,出院后每2周参加1次医护合作组织的脑卒中病友会。对照组住院期间由管床护士负责实施健康教育,出院后除常规复诊不再参加其他活动。所有病人分别在入院时、治疗2周及治疗12周进行汉密尔顿抑郁量表（HAMD）评分、Barthel指数评分。[结果]两组入院时HAMD评分和Barthel指数评分及生活质量比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;治疗2周后两组HAMD评分和Barthel指数评分及生活质量与入院时比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）,观察组HAMD评分较对照组降低更为明显,Barthel指数评分改善更为显著（P〈0.05）;12周后观察组各项指标较对照组恢复更明显（P〈0.05）。[结论]医护合作健康教育模式可显著改善PSD病人的情绪障碍,促进神经功能康复,提高生活质量。     

ESPCS干预对脑卒中病人康复的影响

[目的]探讨讲解-模拟-练习-沟通-支持(ESPCS)干预对脑卒中病人康复的影响。[方法]将84例脑卒中病人随机分为对照组和观察组,对照组42例,观察组42例,对照组采用常规护理,观察组在常规护理的基础上实施ESPCS干预。采用改良Barthel指数(MBI)和焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评估两组病人入院时、出院时、出院3个月日常生活活动能力与焦虑、抑郁情况。[结果]观察组病人出院时和出院3个月MBI得分高于对照组,SAS和SDS得分低于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]ESPCS干预可有效提高脑卒中病人日常生活活动能力,减轻其焦虑、抑郁情绪。