PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价

目的探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果。方法选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价。结果2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P<0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P<0.001)。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价

目的 探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果.方法 选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价.结果 2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P＜0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P＜0.001).结论 应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL联合概念图在护理临床教学中的应用

目的探讨应用PBL联合概念图在心内科临床护理教学中的效果。方法选取2014年7月至2015年7月在心内科实习的护理本科学生140名,分为对照组和试验组。试验组采用PBL联合概念图教学法,对照组采用传统教学方法,比较两组学生的考试成绩及对教学方法的满意程度,并采用自行设计的PBL联合概念图教学评价表对试验组学生的学习效果进行问卷调查。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对PBL联合概念图教学法的效果评价均较高。结论在本科护理专业学生的临床教学中应用PBL联合概念图教学法,有助于提高学生的综合能力,提高教学质量,为学生走上工作岗位奠定了基础。     

我国中等职业院校护理教师能力要求的调查研究

[目的]深入了解中等职业院校护理学生、护理教师和领导、用人单位对中等职业院校护理教育的评价和期待,为建立中等职业院校护理教师能力标准和培养方案提供依据。[方法]对全国60所中等职业院校护理学校和26家用人单位进行半结构式访谈,利用Nvivo软件进行资料分析和模型建立。[结果]中等职业院校护理教师欠缺科学的教学方法和教育心理学知识,中等职业院校护理教育存在忽视人文教育、教学中理论和临床脱节等问题,并根据模型建立合格中等职业院校护理教师要求和标准。[结论]针对护理学生、用人单位对中等职业院校护理教师的要求和期待,建议在各院校建立护理师范专业,重视人文课程,规范师资培养标准,促进中等职业护理教育科学发展。     

PBL教学模式在内科临床护理教学中的应用研究

目的 探讨PBL教学模式在内科临床护理教学中的应用效果。 方法 选择内科实习的40名学生为研究对象,将其随机分为传统教学组(对照组)和以问题为中心的教学法(PBL)与授课为中心的教学法(LBL)相结合的双轨教学组(实验组),通过理论考核及问卷调查评价教学效果。 结果 实验组理论考试成绩明显高于对照组;实验组学生对该组的教学方法满意,认为PBL教学模式应该推广,认为该教学模式强化了学生各种能力。 结论 PBL教学模式对提高内科临床护理教学的教学质量有积极意义。     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在外科护理教学中的应用.[方法]将2006级3年制护理专业学生200人随机分为观察组和对照组,每组100人,对照组进行传统教学法,教师自制多媒体课件,实施传统教学;观察组采用PBL教学法.比较两组的教学效果,问卷调查学生对PBL教学效果的评价情况.[结果]观察组学生理论考核、综合操作考核成绩均优于对照组(P＜0.05);大部分观察组学生对PBL教学效果评价较高.[结论]在外科护理教学中应用PBL教学法可明显提高教学质量,有助于学生临床思维和技能的培养,调动学生学习的主动性和积极性,提高学生评判性思维的能力.     

以问题为基础的教学在急危重症护理学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学（PBL）在“急危重症护理学”教学中的应用价值，以提高急危重症护理学教学质量。方法2005年3月至2007年3月将本专业学生随机分为PBL教学组（实验组）和传统教学组（对照组），两组一般资料无显著性差异。结果实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好；期末考试成绩与对照组相比较，总分、选择题、问答题及综合分析题得分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学方法在促进学生学习积极性，提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。PBL可提高“急危重症护理学”护理教学的效果。     

成人护理学课程以问题为基础的教学模式的构建

在查阅文献的基础上,结合护理专业的培养目标和课程特点,构建了适合于我国国情、具有成人护理学课程特色的PBL教学模式。构建步骤包括师资培训,PBL案例撰写,PBL教学评价体系的确立和PBL教学的实施。     

广西省中职院校护理专业师生对课程教学改革现状的评价与期望

目的调查中职卫校护理专业师生对课程教学改革现状的评价与期望,为中职护理专业课程开展基于职业能力的行动导向教学改革寻求依据。方法采用自行设计的问卷,对3所中职院校护理专业的157名教师及319名学生进行问卷调查。结果中职护理专业课程教学改革力度不够,行动导向教学实施情况不容乐观,师生对护理专业课程教学改革有明确的需求及期望。结论实施基于职业能力的行动导向教学改革,是当前中职院校护理专业课程教学改革的当务之急。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

两种非传统教学法在普外科带教过程中的应用效果评价

目的探讨评价基于案例的学习（PBL）教学法和目标管理（MBO）教学法在普外科临床带教过程中的应用效果。 方法选取2019年7月至12月在我院普外科临床见习的临床医学专业本科生48人,随机分为传统教学组、PBL组、MBO组和非传统综合教学组（PBL+MBO组）,每组12人。2个月见习期结束时,对4组见习生的理论知识、实际操作能力进行考核;另外,见习生对带教效果和患者对见习生满意度进行评价。 结果PBL组、MBO组的见习生理论考试和实践操作考试得分［（86.13±5.78）、（82.91±6.51）分和（85.47±7.50）、（84.36±6.04）分］以及见习生对带教效果评价得分［（91.17±6.83）、（90.43±7.49）分］均高于传统教学组［（81.05±6.34）、（77.45±5.23）、（86.95±5.72）分,P均＜0.05］,PBL+MBO组的考核得分［（90.26±5.91）、（88.02±4.97）分］及评价得分［（94.02±5.01）分］高于PBL组和MBO组（P＜0.05）。PBL组、MBO组、PBL+MBO组的患者对见习生满意度均高于传统教学组（P＜0.05）。 结论非传统教学法在普外科带教过程中的应用效果优于传统教学法,且不同种类的非传统教学法的应用效果具有协同叠加作用。     

护理留学生专科实习带教模式的探讨

目的探讨适合护理留学生特点的专科实习带教模式,进一步提高留学生专科实习带教质量。方法根据留学生特点,结合专科医院特色,在合理配备师资的基础上,让留学生参与教学策略与计划的制订,综合应用WORLD、医护结合、PBL、研究性学习等带教方式,开展多种形式的教学活动,并进行教学质量评价。结果 21名留学生均圆满完成专科实习任务。留学生对临床带教教员的满意度达98%。外训实习带教工作获得留学生及学校外训系较高评价。结论外训实习带教工作应建立科学的师资配备、教学设置、教学质量评估体系,并灵活运用多种带教方式,保证带教过程最优化。     

PBL优化组合教学法在病理实验教学中的应用研究

目的改革传统实验教学方法,提高病理学实验教学效果。方法选取临床医学大专班120名学生,进行“以问题为基础的学习（PBL）”优化组合教学法在病理学实验教学与传统实验教学方法对比研究。结果PBL实验组的实验考核成绩和教学效果显著高于对照组,P〈0．05。结论PBL优化组合教学法在病理实验教学中优于传统的病理实验教学,值得进一步实践推广。     

PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）联合教学模式在心内科护理带教中的应用效果。方法选择在我院心内科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学方法的评价病人对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及病人对护生的评价优于对照组（P〈0.05）。结论PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和病人对护生的满意度。     

以问题为基础的教学法在手术室临床教学中的应用

针对临床带教特点,结合改革实践,将以问题为基础的教学法运用于手术室临床教学,对专科护理的重点内容以问题的形式提出,让护生带着问题学习,有效地激发护生的求知欲,实践过程中通过“看”、“想”、“做”、“评价”4个阶段,提高操作技能和观察能力,以理论指导实践,在实践中巩固理论。实践表明,以问题为基础的教学法有助于护生迅速掌握操作技能,提高其观察、思考、分析、解决问题的能力。     

提高中等职业学校学生护士执业资格考试通过率的教学改革实践

该文对中等职业学校学生护士执业资格考试通过率不高的原因进行分析。针对各原因采取相应干预措施,如通过分析护理岗位职业能力和典型工作任务确定学习内容,基于此设计学习领域,并编写学习领域的主干专业课程;改革教学方法,通过情境教学、案例教学、角色扮演提高学生的学习效果和综合能力;加强师资队伍建设和实训基地建设,强化技能训练,提高专业实践能力;改革考核评价方式和加强考前培训,提高考试通过率。