本科护生共情能力与对老年人态度的相关性研究

目的:了解本科护理专业学生(护生)共情能力与其对老年人态度的现状,探究二者的相关性。方法:采用方便抽样法选取浙江省某高校护理学院230名学生作为研究对象,采用一般情况调查表、中文版杰弗逊共情量表及中文版Kogan老年态度量表对护生的共情能力和对老年人的态度进行量化评估。结果:本科护生共情能力总分为(89.85±15.74)分,不同社区服务经历的本科护生观点采择维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。对老年人态度的总分为(234.03±71.28)分,是否有与老年人共同生活的经历的本科护生欣赏维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),是否有社区服务经历的本科护生偏见维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别本科护生偏见维度得分比较差异有显著统计学意义(P<0.01)。Pearson相关分析结果显示,本科护生共情能力各维度得分与对老年人态度中的欣赏维度得分存在明显正相关(P<0.01)。结论:本科护生的共情能力整体处于中等水平,其对老年人的态度处于中等偏上水平,两者之间呈明显正相关。提升本科护生的共情能力将有助于改善其对老年人的态度。     

护生自我表露与共情能力的相关性研究

[目的]调查护生自我表露与共情的现状及其内在关系。[方法]使用自我表露指数量表、人际反应指标对临床实习前的129名护生进行调查。[结果]共情总分、想象、共情关注、观点采择和个人痛苦得分分别为(51.37±9.07)分、(15.27±3.69)分、(17.50±3.33)分、(12.73±3.07)分、(7.60±3.72)分,自我表露总分为(30.86±5.95)分。护生共情总分及各分量表得分与自我表露总分的相关系数为0.194～0.403(P0.01);护生的共情关注和观点采择解释其自我表露的变异度为17.6%,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护生共情和自我表露的水平不高,护生的共情与自我表露呈正相关,共情关注和观点采择对自我表露具有正向预测作用。护理教育者应关注护生的共情与自我表露水平,通过培养护生的共情水平优化其自我表露的程度及有效性。     

高职实习护生共情能力和患者安全态度与职业素养的相关性研究

目的 了解高职护生共情能力与患者安全态度和职业素养现状以及探索两者之间的关系。方法 采用杰弗逊共情量表、中文版实习护生患者安全态度和职业素养问卷(MSSAPS)对201名高职实习护生进行问卷调查。结果 高职实习护生杰弗逊共情量表得分为(96.18±23.24)分；高职实习护生中文版MSSAPS得分为(132.52±26.68)分；高职实习护生共情能力与患者安全态度和职业素养呈正相关(r=0.533,P<0.01)。结论 高职实习护生共情能力一般，建议护理教育者积极关注护生共情能力的培养，进一步提升其患者安全态度和职业素养。     

护理本科生照顾老年人意愿及态度的现状调查与分析

[目的]了解护理本科生对老年人态度及照顾意愿的现状及影响因素,为本科老年护理教学改革提供参考依据。[方法]采用老年人态度量表(KAOP)对202名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生KAOP总分为125.97分±17.14分;59.90%的护生愿意毕业后从事老年人护理工作;不同生源地、是否曾与老年人生活过的护生KAOP总分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护理本科生对老年人整体态度属中性偏负向,照顾老年人的意愿处于中等水平,老年护理教学中应改变实验课教学内容和方法,增加护生与老年人实际接触的机会,提高护生对老年人态度及照顾意愿。     

本科护生同理心与其对老年人态度的相关性研究

[目的]了解本科护生的同理心水平及对老年人态度的现状,并分析两者之间的相关性。[方法]采用一般资料调查表、人际反应指针量表、中文版老年人态度量表(KAOP)对258名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生同理心得分为29~98(55.11±8.53)分,本科护生对老年人态度得分107~220(157.75±19.42)分;相关分析显示本科护生对老年人态度与其同理心水平呈正相关关系(P<0.05),多元回归分析显示,本科护生的同理心水平对老年人态度的解释增加了9.60%。[结论]本科护生对老年人态度仍有提升的空间,护理教育者可以在教学过程中培训本科护生的同理心水平,进一步改善本科护生对老年人的态度,从而为养老医疗卫生服务事业储备高素质护理人才。     

护生对老年人态度与职业价值观的相关性研究

[目的]调查在校护生对老年人态度及其职业价值观的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用一般资料问卷、对老年人态度量表和职业价值观量表对190名专科护生进行调查。[结果]护生对老年人态度得分162.76分±17.04分,职业价值观得分77.41分±13.87分;是否有与老人一起生活的经历、是否愿意从事老年护理,以及职业价值观中的声望地位、自我发展是影响专科护生对老年人态度的主要因素(P0.05)。[结论]护生对老年人态度趋于正向,但仍有提升的空间,应改善护生对老年人的态度,使其树立正确的职业价值观,促进老年护理事业的可持续发展。     

不同高校护生对老年人的态度及老年知识的了解现状分析

目的调查不同高校护生对老年人的态度及老年知识的了解现状,分析不同高校间的差异,为完善现存的老年护理人才培养体系提供参考依据。方法采用方便抽样法,选取成都市三所高校的护生为研究对象,使用一般资料表、对老年人态度量表(KAOP)和老年知识量表(FAQ)进行问卷调查。结果共回收551份问卷,三所高校护生的KAOP得分为(118.52±12.21)分,FAQ得分为(11.69±3.32)分,其中A校护生KAOP得分为(120.63±11.81)分,FAQ得分为(12.19±3.43)分,高于其它两所高校,差异有统计学意义(P0.05),而B、C两校护生的得分比较差异无统计学意义(P0.05)。结论三所高校护生总体对老年人持负向态度,老年知识较为缺乏。一本院校护生的老年知识水平及对老年人态度的正向性均优于二本院校护生。     

高职护生坚韧人格与护士职业态度的现状及相关性研究

[目的]了解高职护生坚韧人格和护士职业态度的现状及相关性,为提高护生抗压能力和坚韧人格水平,培养其积极职业态度提供参考依据。[方法]对507名高职护生采用坚韧人格量表和护士职业态度问卷进行调查。[结果]高职护生坚韧人格得分为(70.35±11.73)分,护士职业态度得分为(5.65±0.95)分;高职护生的坚韧人格与职业态度呈正相关(P0.01)。[结论]高职护生坚韧人格与职业态度密切相关,二者相互促进,护理教育者可开展具有特色心理健康课程和职业规划训练来提升护生坚韧人格水平,培养其积极的职业态度。     

不同学历护生疼痛管理知识和态度及自我效能感分析

[目的]了解不同学历护生的疼痛管理知识和态度及自我效能感,为学校护生疼痛管理知识教育及临床教育提供参考依据。[方法]采用2008年修订的疼痛管理知识和态度中文版问卷及一般自我效能感量表问卷对97名护生进行问卷调查。[结果]不同学历护生疼痛管理知识和态度比较,差异有统计学意义(P0.05),但不同学历护生疼痛管理知识的答对率均低(总分为15.48分±3.25分);不同学历护生自我效能感总分为22.65分±4.67分,处于中等水平,比较差异有统计学意义(P0.05);不同学历护生的疼痛管理知识和自我效能感呈正相关(r=0.261,P0.05)。[结论]不同学历的护生疼痛管理知识和态度均存在不足,自我效能水平有待提高。建议学校针对不同学历的护生进行不同的疼痛知识教育,完善相关疼痛管理课程。     

护理本科生共情能力与课堂气氛的相关性研究

[目的]分析护理本科生共情能力与课堂气氛的相关性,以提升护生的共情能力。[方法]采用一般资料调查问卷、护生共情能力调查问卷和高校课堂气氛量表对衡阳市某大学306名护理本科生进行问卷调查。[结果]护生共情能力总分为(107.41±10.97)分,高校课堂气氛总分为(101.24±8.29)分;影响护生共情能力的社会学因素有个人平均成绩、家庭教育类型、参加社会活动情况、是否独生子女、对护理专业的喜爱程度;护生共情能力与课堂氛围评分呈正相关(r=0.467,P0.05)。[结论]护生的共情能力处于较高水平,共情与课堂氛围呈正相关,高校教师应继续改善课堂氛围,从而进一步提高护生的共情能力。     

本科护生的死亡态度及其影响因素分析

[目的]了解本科护生的死亡态度现状及其影响因素,为医学院校开展护生的死亡教育提供参考和依据。[方法]使用Wong等编制的死亡态度描绘量表(修订版)(DAP-R量表)和自行设计的一般资料调查问卷,对某高校802名本科护生进行调查。[结果]本科护生的死亡态度各维度得分为:自然接受(3.81±0.59)分,死亡恐惧(2.85±0.69)分,死亡逃避(2.83±0.72)分,逃离接受(2.53±0.78)分,趋近接受(2.47±0.65)分。死亡态度的影响因素主要为家庭所在地(P0.05)、年级(P0.05)、自觉身心健康状况(P0.05)、有无自杀念头(P0.05)。[结论]本科护生的死亡态度以自然接受为主,其态度主要受家庭所在地、年级、自觉身心健康状况、有无自杀念头因素的影响。     

不同层次毕业护生对老年人态度、老化知识及护理意愿的比较

[目的]了解不同层次毕业护生对老年人态度和老化知识及其从事老年护理工作的意愿。[方法]随机抽取不同层次护理专业毕业生315名,采用一般资料问卷和老年人态度量表(KAOP)及老化知识问卷(FAQ1)进行调查。[结果]不同层次毕业护生从事老年护理意愿的强度比较,差异有统计学意义(P=0.011),其中中专护生意愿强度最高(68.58%)、大专次之(58.70%)、一本最低(36%);护生的KAOP总得分为155.01分±20.80分,不同层次护生的得分比较,差异有统计学意义(P=0.000),两两比较显示:中专、大专及一本护生与三本、二本护生的差异有统计学意义;不同层次毕业护生的老化知识得分比较,差异无统计学意义(P=0.074)。[结论]不同层次毕业护生从事老年护理意愿的强度有差异,护生从事老年护理意愿强度随学历层次上升呈下降趋势,持不确定态度者占1/3,潜在发展空间较大;护生对老年人态度均呈正向,但中专、大专及一本护生较二本和三本护生对老年人态度更趋正向;护生的老化知识均非常缺乏。     

心理剧教学法在护理本科生共情能力教学中的应用

[目的]探讨心理剧教学法在培养护理本科生共情能力方面的效果。[方法]采用整群抽样的方式抽取首都医科大学2011级护理专业本科生34人作为观察组,2010级护理专业本科生33人作为对照组。观察组应用心理剧教学法,对照组应用传统教学方法。采用中文版杰弗逊共情量表测量课程实施前后护生共情能力。[结果]观察组课程实施前共情能力得分为110.68分±11.87分,与国外常模(115.0分±11.5分)比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组课程实施后共情能力得分高于实施前(P0.05)。课程实施后观察组共情能力得分高于对照组(P0.05)。[结论]心理剧教学法是培养护理本科生共情能力的有效方法。     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据。[方法]采用整群抽样法,采用改编的"在校护生基础护理技能训练态度量表"调查某高校护理专业本科护生324人。[结果]本科护生基础护理训练态度总分(91.30±12.56)分,4个维度得分从高到低依次是学习认知(3.82分±0.53分)、学习情感(3.80分±0.55分)、学习意向(3.80分±0.52分)、重要性(3.71分±0.57分);不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义(P0.05),不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度。     

高职五年制护生共情能力的干预效果研究

[目的]探讨共情培养与干预对高职五年制护生共情能力的影响,为改善其共情能力提供思路和方法。[方法]将80名护生随机分为观察组和对照组,每组40例,观察组进行共情课程的培训,对照组采用传统教学法。用杰弗逊共情量表-护生版(JEPE-NS量表)比较两组在干预前后的效果。[结果]干预后观察组护生共情能力得分高于对照组(P0.05)。[结论]共情能力培训与干预可以有效提高五年制护生的共情能力。     

高职护生对老年护理工作的认知态度及其影响因素

[目的]了解五年制高职在校护生对老龄化知识和老年护理职业的认识,分析影响其对老年人态度的因素。[方法]分层随机抽取某卫生类学校五年制高职在校护生443人,采用老年护理工作和学习意愿问卷、老年人态度量表(KAOP)和老年知识问卷(FAQ1)进行自填问卷调查。[结果]五年制高职在校护生大多认可老年护理发展前景良好,认为有必要开设老年护理方向课程,但对老年护理的学习和工作意愿不高。护生KAOP总分为(136.15±16.54)分,一年级、四年级护生KAOP总分高于二年级护生。护生FAQ1得分为(11.12±3.11)分,不同年级护生FAQ1得分比较差异无统计学意义。老年知识回答正确率30%的条目有8项,主要涉及老年人心理和社会方面知识。性别、学过老年人相关知识、经常接触有关老年人问题的媒体宣传、对老年护理方向课程开设的意向、对老年护理发展前景的认识以及对老年护理工作收入预期是影响高职护生对老年人态度的因素。[结论]五年制高职在校护生对老年人的态度趋于中性,对老年知识认识不足,提示应通过学校教育改善高职护生对老年人的态度和认知,通过政府政策改善老年护理工作待遇,提高其从事老年护理工作的行为意向。     

新疆地区护生职业认同与自我效能感现状及其影响因素

[目的]探讨新疆地区不同民族护生职业认同与自我效能感现状,并分析其相关影响因素,为提高新疆地区护生的职业认同及自我效能感提供参考依据。[方法]采用方便抽样法选取新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市3所高校护生共1 263名,采用护生职业认同量表和自我效能感综合量表进行问卷调查。[结果]护生职业认同得分(119.30±21.69)分,汉族护生得分(113.33±22.21)分,低于少数民族护生(123.88±20.13)分,差异具有统计学意义(P0.05);护生自我效能感得分(119.79±17.95)分,汉族护生得分(115.35±17.50)分,低于少数民族护生(123.19±17.55)分,差异具有统计学意义(P0.05);单因素分析显示,汉族护生自我效能的影响因素为学历,少数民族为高考志愿和学历;多因素分析显示,性别、高考志愿、学历、一般自我效能感以及自我调节学习效能感对各民族护生职业认同均能产生影响(P0.05)。[结论]新疆地区少数民族护生职业认同及自我效能感水平均相对较高,不同民族护生职业认同和自我效能的影响因素各不相同。     

在校本科护生职业态度调查

[目的]了解在校本科护生的职业态度现状,分析不同年级本科护生职业态度的差异,有针对性地引导本科护生形成良好的职业态度观.[方法]采用护士职业态度量表对广东药学院2006级和2007级191名本科护生进行调查.[结果]护生总体职业态度评分2.66分～7.49分(6.03分±1.01分),58.6%学生入学自愿选择护理专业,10.5%是由于家人意愿选择护理专业,30.9%为服从学校分配.2007级护生职业态度评分(6.12分±0.97分)高于2006级护生(5.94分±1.03分),但差异无统计学意义(t=1.192,P＞0.05).[结论]在校本科护生总体职业态度较积极,两个年级护生职业态度评分比较差异无统计学意义.     

高职护生人际交往效能感的现状及影响因素分析

[目的]了解高职护生人际交往效能感现状,探讨其影响因素。[方法]采用大学生人际交往效能感量表对313名高职护生进行调查。[结果]高职护生人际交往效能感总分为(143.48±15.50)分;高职护生人际交往效能感得分在性别、年级方面差异无统计学意义(P0.05),在家庭来源、学生干部、参加社团活动等方面的得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]高职护生人际交往效能感有待进一步提高。高职护理院校应制定科学的人才培养方案,设置合理的课程体系,加强护生人际交往技能的训练。     

护理本科生照顾老年人意愿及态度的现状调查与分析

[目的]了解护理本科生对老年人态度及照顾意愿的现状及影响因素,为本科老年护理教学改革提供参考依据.[方法]采用老年人态度量表（KAOP）对202名护理本科生进行问卷调查.[结果]护理本科生KAOP总分为125.97分±17.14分;59.90％的护生愿意毕业后从事老年人护理工作;不同生源地、是否曾与老年人生活过的护生KAOP总分比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]护理本科生对老年人整体态度属中性偏负向,照顾老年人的意愿处于中等水平,老年护理教学中应改变实验课教学内容和方法,增加护生与老年人实际接触的机会,提高护生对老年人态度及照顾意愿.