健康教育对乳腺癌患者焦虑、抑郁情绪的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者焦虑抑郁情绪的影响效果。方法:将40例乳腺癌患者随机分为观察组和对照组各20例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属的个性化健康教育。采用Zung焦虑自评量表(SAS)和Zung抑郁自评量表(SDS),分别于入院时和术后1周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组在焦虑、抑郁方面的评分比较差异无统计学意义。健康教育后,焦虑、抑郁各方面的指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者及家属同步实施个性化健康教育,可以改善患者焦虑、抑郁等方面的不良情绪。     

两种健康教育方式对眼球摘除患者焦虑和抑郁情绪的影响

眼球摘除是由于眼部恶性肿瘤和眼部外伤引起,眼球摘除术后患者健全的个体因突然致残,身体和心理遭受双重打击易发生心理失衡,患者由于失去健康,失去功能和形象而显得焦虑不安。如果护士对患者的健康教育和心理指导不足,使其担心治疗对自身的伤害,给患者心理造成很大的压力,往往存在焦虑、抑郁、自卑等心理状态。焦虑的轻重会不同程度地影响手术治疗效果。轻度焦虑是患者正常的心理适应性反应,有利于机体生理功能的调节,术前过度的焦虑和恐惧可降低患者的痛阈,使其术中或术后感受强烈的创痛,对手术效果的自我感觉不佳。     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响探讨

目的：探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响。方法：选取我院在2011年2月～2013年3月收治的100例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组,对照组患者给予常规的健康教育治疗,观察组患者给予个性化健康教育治疗,对比观察两组治疗方法的临床疗效。结果：两组患者在健康教育前后负面情绪以及生活质量评分上存在差异性,具有统计学意义（P＜0．05）。结论：健康教育应用于治疗乳腺癌患者中,能够改善其负面情绪,提高患者的生活质量,值得广泛应用和推广。     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响探讨

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响。方法:选取我院在2011年2月~2013年3月收治的100例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组,对照组患者给予常规的健康教育治疗,观察组患者给予个性化健康教育治疗,对比观察两组治疗方法的临床疗效。结果:两组患者在健康教育前后负面情绪以及生活质量评分上存在差异性,具有统计学意义(P0.05)。结论:健康教育应用于治疗乳腺癌患者中,能够改善其负面情绪,提高患者的生活质量,值得广泛应用和推广。     

健康教育对帕金森病患者焦虑抑郁情绪的影响

目的：了解帕金森病患者的焦虑、抑郁状况,探讨个性化健康教育对帕金森病患者焦虑、抑郁情绪的影响。方法：将2010年4月-2012年4月140例人院的帕金森病患者随机分为教育干预组和常规对照组各70例,用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）测评患者的心理状况。两组均接受神经内科常规治疗护理,教育干预组同时联合心理干预、放松疗法等进行对照实验。出院前再次运用抑郁、焦虑自评量表对患者进行心理测评,观察两组患者抑郁、焦虑情绪的变化。结果;教育干预组患者抑郁、焦虑情绪得到明显改善,抑郁、焦虑评分较常规组显著下降（P〈0．05）。结论：教育干预能改善患者的焦虑、抑郁情绪,有利于疾病的良好控制,提高了患者的生活质量。     

医护合作健康教育对颈椎病患者焦虑情绪的影响

目的:探讨医护合作工作模式的健康教育对颈椎病患者焦虑情绪的影响,为临床实施有效的健康教育及改善患者情绪提供依据.方法:将行微创介入治疗的55例颈椎病患者随机分为对照组(25例)和研究组(30例).对照组由管床护士负责实施健康教育.研究组采用医护合作参与健康教育的工作模式对患者实施健康教育.以SAS量表作为患者焦虑指标.所有患者分别在人院当天和出院当天填写Zung焦虑自评量表(SAS).结果:研究组与对照组入院当天与出院当天焦虑平均值比较,有显著性差异(P<0.05).入院时对照组与研究组比较,无显著性差异(P>0.05),但出院当天两者比较,有显著性差异(P<0.01).结论:医护合作健康教育参与颈椎病患者的情绪障碍干预,可显著改善以焦虑为主要表现的情绪障碍,促使患者积极配合治疗,身心全面康复,提高生活质量.     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持及生活质量的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持和生活质量的影响。方法:将90例乳腺癌化疗患者,随机分为观察组和对照组各45例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属个性化的健康教育,包括心理沟通、心理疏导和生活指导。采用Zung焦虑自评量表、抑郁自评量表、社会支持评定量表和生活质量指数评定量表分别于入院时和入院后第4周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组焦虑、抑郁、社会支持和生活质量评分比较无显著差异。健康教育后,焦虑、抑郁、社会支持和生活质量各指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者和家属同步实施健康教育,可改善患者的负性情绪、提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。     

乳腺癌患者的健康教育

目的:探讨健康教育对促进乳腺癌患者术后的康复,减少并发症,提高生活质量的体会.方法:应用整体护理程序,全面评估患者,制定健康教育计划,通过口头讲述、派发健康教育资料、疾病专栏、推荐相关报刊及书籍、患者提问、护患互相讨论、患者之间互教互学等形式,对患者进行术前、术后健康教育及功能训练指导,进行健康教育效果评价.结果:患者情绪稳定,能积极配合治疗和护理工作.结论:对乳腺癌患者实施有系统的健康教育,对乳腺癌患者术后的康复及提高生活质量有重要的作用.     

对乳腺癌患者焦虑抑郁情绪的研究及心理伦理干预

目的探讨乳腺癌患者焦虑抑郁情绪和正常人群焦虑抑郁情绪的差别,为心理伦理治疗提供依据。方法随机选取乳腺癌患者100例和正常对照组患者100例,采用心理问卷和心理量表测试,分别对两组研究对象进行一次性完成症状自评量表（SCL290）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）的测试及评定,然后对两组患者进行比较,并提出伦理对策。结果乳腺癌患者焦虑抑郁情绪明显的高于正常人群（P〈0．05）,焦虑抑郁情绪得分分别为89％和18％（P〈0．05）,心理伦理治疗势在必行。结论乳腺癌患者具有更高的焦虑抑郁情绪发生率,对乳腺癌患者进行治疗时,要加强心理咨询和心理治疗等心理伦理方面的干预,以减轻焦虑抑郁情绪的发生率,提高病人的生活质量。     

健康教育对抑郁症患者情绪状况的影响

健康教育是通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识,树立健康观念,自愿采取有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程.其目的是消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进康复和提高生活质量[1].抑郁症(本文中抑郁症病例类似于传统分类系统中的抑郁性神经症和CCMD-3分类系统中的恶劣心境),是重性抑郁障碍的较轻和持久的形式[2].为探讨健康教育对抑郁症患者情绪状况的影响,我们进行了相关对照研究,报告如下.     

健康教育对中医首次住院患者的情绪影响

健康教育作为衡量整体护理质量的标准已普遍运用于临床。鉴于首次住院患者心理状态的特异性 ,将协同护理模式 (ＣａｌｌａｂｏｒｔｉｒｅＣａｒｅＭｏｄｅｌ,ＣＣＭ ) [1] 的理论运用于辩证施护中 ,以观察对情绪的影响。作者对 2 0 0 0年 8月～ 2 0 0 1年 1月中西医结合科的首次住院患者实施中医健康教育前后的心理状态进行了评估 ,并与健康组进行对照 ,现报告如下 :1　对象与方法1.1　对象本组病例 5 0例 ,均为首次住院的求助于中西医结合治疗的内科系统疾病。慢性病占 90 %,住院时间 15～ 2 0ｄ。健康组为某社区无患病人群 ,随机抽取 5 0…     

个性化健康教育对妇科腹腔镜手术患者术前焦虑和抑郁情绪的影响

目的分析个性化健康教育对妇科腹腔镜手术患者术前焦虑和抑郁情绪的影响。方法选取许昌市人民医院2014年10月至2016年7月收治的92例接受妇科腹腔镜手术的患者作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各46例。给予对照组常规健康教育,给予观察组个性化健康教育。比较两组术前3 d、术前30 min SAS和SDS评分、腹腔镜手术相关知识知晓率。结果观察组术前30 min SAS和SDS评分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组腹腔镜手术相关知识知晓率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论个性化健康教育可改善妇科腹腔镜手术患者术前焦虑和抑郁情绪,有利于患者掌握手术相关知识,推广价值较高。     

对乳腺癌手术患者的健康教育

目的:帮助病人获得疾病有关知识和技能,加快康复。方法:根据病人住院的不同阶段,采用多种形式对38例乳腺癌患者进行健康指导。结果:38例乳腺癌患者均情绪稳定,积极配合治疗和护理。结论:健康教育对提高乳腺癌患者的生活质量有重要作用。     

社区综合干预对乳腺癌患者抑郁和焦虑情绪的影响

目的探讨社区综合十于贞对乳腺癌患者抑郁和焦虑情绪的影响。方法将112例乳腺癌病人随机分为两组,干预组与对照组各56例。同时具备“生物-心理-社会”三者干预因素的归于治疗组,不同时具备三者干预因素的归于对照组。观察比较乳腺癌患者存干预前、6月后、12月后SDS和SAS评分。结果十顶组患者抑郁、焦虑情绪12个月后得到明艟改善,前后比较有显著性差异（t=4．055,5．540;P〈0．01）,与对照绀相比有湿著性差异（t=-4．093,-4．836,P〈0．01）。结论社区综合十预能够明显改善乳腺癌患者抑郁、焦虑情绪,且改善程度与时问成止比,干预时间以12个月左右为佳。     

健康教育对乳腺癌患者术后自我管理行为的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者术后自我管理行为的影响。方法:将168例乳腺癌患者按手术顺序随机分为干预组与对照组:干预组除常规护理外,实施从入院到出院的健康教育指导,有效的护理和切心的沟通与关怀。对照组给予常规护理。结果:干预组患者自我管理行为明显优于对照组。结论:对乳腺癌术后患者实施健康教育及有效的护理,可以消除或降低其心理障碍,提高生活质量。     

针对性健康教育对情绪障碍性厌食症患者的影响

目的探讨针对性健康教育对情绪障碍性厌食症患者的影响。方法对38例情绪障碍性厌食症患者实施3个月针对性健康教育,观察教育前、教育后、出院后3个月健康知识掌握情况及体质量指数（BMI）变化,并采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、抑郁量表（HAMD）评价患者情绪障碍变化。结果教育前、教育后、出院后3个月健康知识掌握率和BMI差异比较有统计学意义（P〈0．05）;教育后、出院后3个月患者的HAMA、HAMD评分均低于教育前,差异有统计学意义（P〈0．01）;教育后、出院后3个月HAMD评分比较差异有统计学意义（P〈0．05）,但HAMA评分比较差异无统计学意义（P〉0．05）。结论对情绪障碍性厌食症患者实施针对性健康教育,可提高患者对健康知识的掌握率,改善患者情绪。     

健康教育干预对乳腺癌的影响

对乳腺癌患者实施针对性健康教育干预,并与未接受健康教育的患者进行比较.结果 论证了健康教育干预对提高乳癌患者的生活质量的重要性.     

健康教育对乳腺癌患者疾病知识水平的影响

目的观察对乳腺癌患者进行健康教育对其疾病相关知识水平的影响,以期为乳腺癌患者设计有针对性的健康教育。方法选取来我院进行治疗的乳腺癌患者75例随机分为两组,两组患者均采取常规护理方法,观察组在此基础上对患者进行健康教育;疾病相关知识水平的调查采用自行设计的问卷进行,对两组的调查结果进行比较。结果与对照组比较,观察组患者的围手术期、化疗期、放疗期、康复期及总体的相关知识水平均明显较高,均有显著性差异（P〈0．05）。结论对于乳腺癌患者进行健康教育能够使患者的疾病相关知识水平得到显著的提高,同时患者的不良情绪得到缓解,使对手术放化疗的适应能力得到提升,使患者的生存质量得到显著提高。