行为评估方法分析

行为评估是心理评估的一种方法。它主要用于行为问题的研究和临床治疗实践工作中。本文对行为评估方法所能够评估的范围 ,评估方法的整体构建 ,评估过程中评估目标的确立、评估指标的选择 ,评估结果的比较以及评估后关于行为问题形成原因的假设等作一分析。一、行为评估方法应用的范围和限制行为评估可用于评估的对象有 :正常人、病人和研究中的被试。所做的评估包括 :行为观察 ,自我报告 ,父母、同事、兄弟姐妹、专家和教师的评价 ,以及治疗家、护士的评价 ,体质、生化指标和生物学的评估 ,结构式访谈、半结构式访谈和类别测验等[1] 。评价…     

科技文搞质量量化的评估模式

如何使科技文稿质量评估从定性走向定量，是我们编辑选稿工作中亟需解决的问题，通过画７０多家学报审稿单中关于稿件评估因子的分析和归纳，建立起稿件评价的指标因子体系。用层次分析法求出各因子的相对重要性程度。结果表明：占权重比值最大的因子应是“选同新颖性”（占０．２５１）；其次是“理论依据（立论）的正确性”（占０．１６７）；再次是“题意的确切”（占０．０９０），这与我们的定性判断一致。     

图书馆绩效评估国际标准在右江民族医学院图书馆中的应用

介绍了图书馆进行绩效评估的意义和图书馆绩效评估的国际标准,并对其在右江民族医学院图书馆中的应用进行了分析,对每个研究内容提出了自己的看法。     

实验室评估实践与评估指标的探讨

本校三年来参加高校基础课教学实验室合格评估实践的总结，对于评估指标体系进行认真分析、讨论，提出自己的看法，与大家商榷。     

河北省继续教学教育评估结果分析

采用对全省11个市和48个医疗卫生单位继续医学教育评估综合分析方法,研究全省继续医学教育的管理和制度落实情况。结果显示：全省继续医学教育的组织建设和制度建设得到了落实,继续医学教育基本实现了制度化。全省继续医学教育的薄弱环节是继教活动的实施和资料规范化管理、学分授予及登记管理“十五”期间,应采取有效手段,提高管理人员的意识和管理水平,进一步扩大继续医学教育的覆盖面,提高学分的完成率,广泛应用计算机技术对继续医学教育进行管理。     

科研过程质量评估初探

科研质量管理是科研管理的重要内容之一。科研质量的评价 ,不仅需要总结性评价 ,也需要形成性评价 ,即对科研实施过程的质量进行监控和管理。上海中医药大学质量监控中心作为一个独立的监控和评价机构 ,在校内教学质量评估系统构建较为完善的基础上 ,开始同科研处合作 ,从规范中医科学研究的过程入手 ,探索一条科研质量管理的新路 ,并有了初步的研究和实践成果。一、科研过程质量评估的理解高校科研管理除了课题的立项评审和结题后的成果评审外 ,还有一个重要任务就是对科研项目实施过程的质量进行监督和管理 ,保证课题按计划有序进行。而长…     

创建符合国家教委基础课教学实验室评估标准的体会

根据原国家教委件精神，为推动基础课教学实验室建设，我室结合实际参加合格实验室谰估，方法：首先统一认识，明确目标。在校评估组织指导下，成立室自评小组，对包括体制与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境与安全和管理规章制度在内的６项３９条评估标准进行逐条分解，分工到人，不断完善“软件”建设，彻底清查“硬件”工作，采取现场实地考核（听、问、考、查）、评审和汇总，不断提出整改意见，并监督实施，结果：我室一次性通过合格实验室评估，体会：领导重视是搞好实验室评估的前提，认真掌握６项３９条是评估成功的关键，各部门密切配合，通力合作，各负其责是成功的保证。     

教研室评估的实践与思考

为了使教研室管理制度化、规范化、科学化，我院从1992年始，对教研室实行目标管理，1993年按照《教研室目标管理评估方案》，对全院的50个教研室（占教研室总数的91％）进行了全面的评估。其中3个教研室因人员变动、资料不全等因素未予评分，实际评分47个教研室。评估采用自评和专家小组复评的方式。评估结果：平均76.4分，其中，＞84分的教研室9个，70～84分段教研室29个，60～69分段教研室7个，＜60分的教研室2个。一、评估结果分析（一）成绩。1．教研室通过两年的目标管理，规范化建设已初见成效。87％的教研室档案建设、制度建设趋于…     

实验教学考核评估办法的实践与探讨

通过实验教学准备、实验仪器设备、实验教师、实验过程和实验教学效果等5个方面探讨实验教学考核评估办法，从而进一步加强实验教学的管理，提高实验教学质量。     

护理动态风险评估系统的设计与实现

通过分析风险评估在护理评估中的作用,在原有护理系统的基础上开发了具有动态风险评估功能的护理评估信息系统。系统丰富了护理查体内容,同时新增6个护理评估量表,采用分阶段对病患情况进行实时动态的风险评估,在提高护理工作效率的同时,大大降低了护理纠纷发生率,避免对病患产生二次伤害,对提高护理工作决策能力、教学水平及医院质量管理具有重要意义。     

美国“2＋2”教师评估法的实践经验及启示

教师评估是教学管理的一项重要内容。从理论上讲教师评估是对教师的基本素质、工作表现、工作绩效的状态和价值所进行的判断,它应具有诊断、鉴定、激励、改进、导向等功能。但常规的一些教师评估由于其操作程序复杂、耗时费力并以鉴定为主要目的以及对教师构成监督、威胁的压力等问题的存在,遭到教师的怀疑、否定甚至抵制,不能真正发挥功     

小组评估方式在入院护理评估中的应用探讨

目的探讨小组评估方式在入院护理评估中的效果。方法回顾性分析以小组为单位,责任护士以教代训,组内成员共同参与,实施病人入院护理评估。结果小组式评估提高了护理评估质量,减少了评估遗漏现象,科内护士短期内均掌握护理评估及体检技能,病人满意度上升6%~12%。结论小组式评估是一种较为理想的入院护理评估模式。     

医院学科评估指标体系中的问题与思考

学科评估是促进学科建设的有效手段。当前，被国内外广泛认可和实践的学科评估工作大多是通过学科评估指标完成。建立一套立足客观实际、独立系统的学科评估指标体系，是顺利实施学科评估的基础工作。通过实践探索，在各地医学学科评估指标体系的建立取得一定进展的同时，一些问题也暴露出来。对这些问题进行总结和分析探讨，有助于以后的相关研究更加顺利地开展。     

网络环境下医学院校大学英语教学评价体系的构建

论述了网络环境下医学院校外语教学评价体系的构建方式,即适合医学生特点的形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。它强调了形成性评估和行为表现评估的重要作用,通过与终结性评估等其他评估模式相整合,构成了多元化教学评估的核心。     

北京市"全科医学培训工程项目"评估及分析

大力发展社区卫生服务是中共中央提出的卫生改革与发展中极为重要的组成部分[1],北京市卫生局早在1997年就开始推行社区卫生服务,但在不断探索和建立有首都特色的社区卫生服务体系的过程中,发现阻碍社区卫生服务发展的最大障碍就是人才问题,而发展全科医学教育、培养一支高素质的社区卫生服务队伍,是保证社区卫生服务深入、持续发展的关键.     

发展性学校评估的关键要素探析

发展性评估是以增进学校可持续发展、形成学校自主发展能力为目的,以现代评估理论和方法论为指导,以学校动态发展的进程为对象,以学校的基础指标和发展潜能为线索,通过系统地搜集和分析有关信息,对学校办学的现实情况做出价值判断,实现评估专家与学校共同商定发展目标,促进学校优势不断突出、办学水平不断提高的过程.发展性学校评估和一般的督导评估的最大区别,在于不以甄别和等级划分为主要目的,关注点在于学校发展,是为了学校发展和在学校发展中进行的评估[1].学校评估要真正实现促进发展的功能,必须把握好几个关键要素.     

医药教育质量评估应体现时代特征

为进一步探讨当前医药教育质量评估面临的问题和新情况，本文从医药教育质量评估的有关背景出发，对经济体制的转变、教育体制的改革，社会对学校的影响三个方面概括了当前的时代特征，并指出了医药教育质量评估应从五个方面适应和体现时代特征，使其成为政府宏观管理高等医药院校教育质量的有效手段。     

多指标评估的综合分类模式方法

在教育评估中，多指标评估方法较为常用。针对常用的多指标评估综合分计算的缺陷，应用计算机模式识别的方法，提出综合分类模式概念下的综合评估方法。该法可对被评客体达到目标的程度分别进行细致的量化描述，对改进客体的工作有明确的导向作用。