优化诊断学教学模式的实践与研究

目的优化教学方法、教学手段，提高诊断学教学质量。方法。采取以问题为中心的讨论式教学，增加仿真教学和多媒体教学，强化临床技能训练，提高，临床技能考核分值。结果实验组诊断学理论考试成绩、实践技能成绩和总成绩均优于对照组（P〈0．01）。结论改变被动教学模式，树立以学生为主体、着重培养学生临床能力的教学观念，以培养出合格的医学人才。     

改革教学方法 提高诊断学教学质量

诊断学作为临床各科的基础学科，是培养医学生临床技能的重要环节。随着诊断学教学改革的不断深入，加强临床技能教学，已引起各级领导和相关教师的重视，困扰临床技能教学的难点也相继暴露出来，比较突出的是在体格检查的带教中，学生数量多，合适的病人少，教学需要的实践资源明显不足，无法满足使学生在反复实践、反复训练中切实掌握和熟练应用的教学要求，导致了理论脱离实际的局面；另一方面，随着社会发展，病人自我保护意识不断增强，见习学生又缺乏沟通技巧，造成学生临床技能教学困难，严重影响了诊断学的教学质量。     

实验诊断学检查的虚拟构建及应用探索

近年来，随着检验项目的增多、检验手段的高度自动化，以及医疗经济学和循证医学的不断深入发展，原有的实验诊断教学模式远远不能适应临床需求的发展，为此我们以多媒体编程技术和虚拟现实技术为基础，利用计算机文本、动态数据库管理等技术构建了实验诊断学虚拟检查，采取人机交互方式实施实验，具有创新性、仿真性、开放性和可扩展性等优点，在提高实验诊断学教学效果、增强学生学习兴趣、培养学生临床思维等方面取得了显著效果。     

以案例为基础的学习法在临床诊断学教学中的应用

以案例为基础的学习法(CBL)在医学、商学和法学领域应用日益广泛,CBL在医学教育领域一直受到人们的关注。笔者将CBL应用在临床诊断学教学,以真实的临床场景为基础培养医学生临床实践技能和正确诊断思维,培养学生使用所学理论知识和推理能力来解决临床问题。CBL具有参与性和启发性,能有效提高医学生的分析和解决问题能力,有助于医学生的逻辑推理能力和综合诊断技能的培养并在未来的职业发展过程中灵活运用其诊断技能。CBL能有效提高学生临床诊断技能,在临床诊断学教学中取得了较好效果,值得重视和推广。     

临床思维能力的培养是实验诊断学教学改革的关键

长期以来，实验室基本操作技能的训练被视为实验诊断学的重要内容之一，却忽视了临床应用能力的训练。实验诊断学的教学对象主要为医学系学生，培养的是临床医师，而不是检验医师，因而教学应以应用为目的，以临床思维能力的培养为核心，教会学生通过对各种实验结果的综合分析进行临床思维，即如何去运用，而不是怎样去操作。因此，改革的关键是培养和提高学生的临床思维能力。彻底告别以往那种以简单实验操作、死记硬背参考值为内容的教学方式，代之以灵活多样的形式，走一条更接近临床教学的路子，为培养合格的临床医生打下扎实的基础。就…     

分子诊断学实践教学改革与实用型人才培养

分子诊断学实践教学抽象、繁琐、费时,本科生理解有一定难度,笔者通过教学方法、教学模式及课程体系诸环节的改革,教与学互相促进,突出以学生为本,以实践技能、独立创新能力培养为核心,在促进学生对分子诊断学实验技能的掌握,提升学生科研能力以及临床应用能力及实用型人才培养方面起到了明显的促进作用。     

X线平片诊断学技能题库的建立及在实践教学和考试中的应用

目的 通过诊断学教学与技能考试改革,建立了诊断学技能题库,包括心电图、X线平片、计算机体层成像(CT)、磁共振成像(MRI)、超声诊断共5部分.探讨培养高职、高专学生对诊断学技能应用的有效性.方法使用诊断学技能题库中的X线平片部分,题库的图片用于教学,图片和诊断标准用于技能考试.结果 实验班运用X线平片技能题库部分进行教学和技能考试,取得了较好的效果.结论 建立了规范的技能题库,实行了统一、规范的技能考试,有效的促进了学生专业技能的掌握.     

临床医学诊断学教学改革探索与实践

目前诊断学教学普遍存在着重理论轻实践，教学和考核方法传统、单一等问题，不利于培养学生的临床思维能力，针对上述问题，我校近年来对诊断学课程进行了教学改革实践，并取得了一些成绩和体会，总结如下：     

对编写《实验诊断学》教材的建议

引导学生将已学过的医学基础理论、实验方法、技能，逐渐与诊断疾病进行联系，使实验诊断学成为基础与临床之间的桥梁，逐步学会利用学习的实验诊断学理论，会开实验诊断学检查单、会看实验检查单、会分析实验检查结果，为学习临床课打下基础。     

用循证医学思想指导超声诊断学实习教学

循证医学是一种新的医学教育模式。本文探讨在超声诊断学实习教学中,引入循证医学的理念、原则和方法,培养学生的临床思维,帮助学生掌握自我更新医学知识和临床技能的方法和技巧。     

加强医学影像专业放射诊断学临床实习教学与管理探讨

本文根据我科历届医学影像专业放射诊断学临床实习教学与管理情况，探讨如何加强医学影像专业放射诊断学l临床实习教学与管理，认为应加强以下几个方面工作：(1)加强科室临床实习教学组织领导与管理；(2)加强学生放射诊断临床技能培养；(3)重视与抓好临床小课教学；(4)重视非智力因素对临床实习学习的影响；(5)临床实习防止学生出现“古、灵、精、怪”。     

关于实验诊断学实验课教学改革的初步探讨

诊断学是从基础医学向临床医学过渡的一门学科，实验诊断学是其中的一部分。随着科技和信息的高度发达，基础医学和临床医学飞速发展，必然也推动实验诊断学的发展和提高。实验诊断学内容包括理论课和实验课两部分。随着不断的改革、提高其教学的重点也由实验室基本技能训练转向以应用为目的，培养和提高学生的临床思维能力。以临床思维能力的培养为核心，教会学生通过对各种实验结果的综合分析进行临床思维，已经成为现阶段各个医学院实验诊断学教学的目的。     

建设检体诊断学精品课程的探讨与实践

检体诊断是临床技能培养的一项重要内容，系统、全面、规范的体格检查对疾病的诊断有不可代替的作用，直接关系到每一个医学生的临床思维和实践能力。为了提高医学生的检体诊断水平，我院开展检体诊断学精品课程建设，在榆体诊断学精品课程的建设和实施过程中，摸索了一些经验和方法，介绍如下。     

临床医学专业实验诊断学教学中的三段式教学法

实验诊断学是临床医学专业学生在结束医学基础教育之后,进入临床教学之前的桥梁课,包括症状学、病史采集、物理检查、实验诊断学、放射诊断学等内容。其教学目的是培养医学生建立正确的临床诊断思维和方法。实验诊断学是从临床检验的角度,培养和训练医学生正确运用实验室检查手段达到诊断疾病、分析病情、指导治疗和评估预后的目的。     

“互联网+”背景下高职诊断学虚拟仿真教学的探索与实践

诊断学是高职医学生必修的一门重要桥梁课程。在“互联网+”时代来临的新形势下，如何充分利用现代信息手段，选择更多优化的教学模式与教学方法，以提高教学效果，提升学生的学习兴趣和综合素质，是目前高职诊断学教学研究的主要方向。该文通过探索虚拟仿真教学在诊断学教学中的应用，并结合网络技术构建多元化、个性化的教学环境，提高学生临床实践能力、锻炼学生的临床思维、调动学生的学习积极性，达到提升诊断学教学质量的目的。     

浅谈日本实验诊断学课程规划

实验诊断学是医学课程体系的桥梁学科,是联系临床与基础的纽带,承担着如何顺利将学生从基础课程过渡到临床课程的不同医学思维的重任。实验诊断学内容广泛包括临床生化、临床微生物、临床血液及体液、临床免疫和分子生物学等。随着医学、科学技术的飞速发展和信息时代的到来,对实验诊断学要求也就越高,如何合理安排实验诊断学理论授课内容、实验室实习内容和临床见习内容,在有限的教学学时内既能掌握基本的实验技能又能了解不断飞速发展的科学技术是长期以来实验诊断学教学面临的问题,本文介绍两所日本医科大学的实验诊断学课程体系,希望为我国实验诊断学教育提供可以借鉴的思维,为我国的实验诊断学教育改革做出贡献,发展和壮大我国的实验诊断学教育。     

改革实验诊断教学 适应临床发展需要

该文从教学目标、课程体系、教学内容、教学设施和经费及师资队伍等方面，分析了实验诊断学的教学现状。提出了以临床应用为目的，以培养和提高学生的临床思维能力，及实际应用能力为核心的改革思路。     

检体诊断学在老年医学教学中的一些体会

诊断学是研究疾病的基本技能、基本理论和临床思维的学科,是学习临床各科课程和培养医学生临床实践能力及今后从事临床工作的基础的关键环节。检体诊断是临床技能培养的一项重要内容,系统、全面、规范的体格检查诊断对疾病的诊断有不可代替的作用,直接关系到每一个医学生的实践能力和临床思维。总结检体诊断学在老年医学教学中的应用体会,旨在转变教学模式,提高诊断学在老年医学中的教学质量。     

《临床护理诊断学基础》实践教学考试及考核方法探讨

<临床护理诊断学基础>是一门临床应用型学科,其中会谈法、护理体检、护理病历书写等内容都是临床护理实践重点应用的技能.为了达到学生能够真正以护理程序为框架,以整体护理为指导,实施以病人为中心的护理,在学生学习、实践护理诊断学的全程采取相应的考核办法是必要的.6年来,先后对5届护理本科生进行了护理诊断学教学及实践的考核,做法如下.     

互动参与式教学在诊断学教学中的应用

诊断学是临床医学的基础和入门,是习得临床执业风格最重要的环节。如何在诊断学学习阶段,夯实学生基本理论和技能,培养其科学缜密的临床思维能力,是各医学院校共同面对的课题和挑战。互动参与式教学摒弃传统单一的被动式、灌输式的教学模式,强调以学生为主体,赋予学生协作性、参与性的教学诉求,加强内在激励,激发其主观能动性和创造力。根据诊断学不同教学模块的课程目标、内容和知识结构,有机地将互动参与式教学法应用于诊断学教学中:问诊-角色扮演,查体-示教与实践学习,症状学-小讲课、小组讨论、床旁实践,临床思维-案例分析,职业素养-小组讨论、角色扮演、床旁实践、辩论演讲等。策略得当地将互动参与式教学的理念、元素、方法应用于诊断学教学中,符合临床医学教学实践性强的特点,遵循个体认知规律,符合外部和内在发展并重的教学效果的深层考量,具备良好的教学容量和一定的普适性,值得在临床医学教学中推广运用。